Приёмы формирования картографической грамотности младших подростков на уроках географии

Автор: Таранова Юлия Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №19»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Верхняя Тура

Ключевые слова: картографическая грамотность, младшие подростки, уроки географии, чтение карты, картографическая разминка, контурная карта, легенда карты, пространственное мышление.

Современное школьное географическое образование невозможно представить без систематической работы с картографическими материалами. Карта остаётся важнейшим источником географической информации и инструментом формирования пространственного мышления. Н. Н. Баранский называл карту «вторым языком географии», подчёркивая её фундаментальную роль в освоении предмета. В условиях обновления образовательных стандартов и усиления внимания к функциональной грамотности обучающихся проблема формирования картографической грамотности приобретает особую актуальность.

Младший подростковый возраст, охватывающий период обучения в 5–7 классах, является сенситивным для становления картографической грамотности. Именно на этом этапе закладываются базовые умения читать карту, понимать её условный язык и использовать картографическую информацию для решения учебных и практических задач. Вместе с тем практика преподавания показывает, что многие обучающиеся испытывают серьёзные затруднения при работе с картой: не умеют определять масштаб, анализировать условные знаки, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, правильно оформлять практические работы на контурных картах.

Цель настоящей статьи — раскрыть приёмы формирования картографической грамотности младших подростков на уроках географии и представить методические рекомендации по их применению в 5–7 классах.

В отечественной педагогике картографическая грамотность рассматривается как совокупность знаний, умений и навыков, связанных с пониманием, чтением, анализом и использованием картографической информации. А. М. Берлянт определял картографическую грамотность как способность использовать карты для получения, анализа и передачи пространственной информации. Согласно исследованиям С. А. Сухинина, структура картографической грамотности включает знание элементов карты, понимание математической основы карты, владение условными знаками и навыки чтения карты.

Формирование картографической грамотности не сводится к заучиванию географической номенклатуры. Это процесс, в котором можно выделить несколько взаимосвязанных этапов: формирование картографических знаний, овладение практическими приёмами работы с картой, осмысление содержания карты и становление пространственных представлений. Для младших подростков характерно преобладание наглядно-образного мышления, конкретность и эмоциональная окрашенность восприятия, высокая познавательная активность. Эти особенности необходимо учитывать при отборе приёмов: они должны быть наглядными, деятельностными и по возможности игровыми, но при этом постепенно вести к более сложным формам анализа карты.

Одним из наиболее эффективных и универсальных приёмов является картографическая разминка. Она проводится на каждом уроке и занимает несколько минут, но обеспечивает регулярность обращения к карте. В 5–6 классах разминка может проходить в формате работы в парах: два ученика выходят к доске, поочерёдно проводят взаимный опрос и проверку географической номенклатуры, самостоятельно оценивают ответ товарища. При ответе ученик должен проговорить местоположение объекта, например: «Горы Гималаи расположены на юге материка Евразия» или «Остров Исландия расположен на севере Атлантического океана». Такая форма позволяет сформировать пространственное представление о расположении объектов и отработать основные категории географических объектов — материки и океаны, горы и равнины. В работу вовлекаются и остальные обучающиеся: они дополняют и исправляют отвечающих у доски, что позволяет учителю отслеживать качество усвоения материала у всего класса.

Картографический практикум с использованием атласа и фрагмента контурной карты помогает сформировать навыки работы с атласом и контурной картой, а быстрый поиск нужной информации способствует развитию памяти. Работа с контурной картой ценна тем, что обучающиеся не просто воспроизводят готовое изображение, а создают собственный картографический продукт, что усиливает личностную значимость учебной деятельности.

Приём работы с легендой карты формирует навык соотнесения условного знака и его значения. Легенда рассматривается как «ключ» к карте. На практике обучающимся предлагается подписать объекты, используя легенду, например: «Найдите и подпишите все города, обозначенные кружком с точкой». Для шестиклассников эффективно задание выписать, что обозначают конкретные знаки на предложенной карте, и объяснить, почему для данного объекта выбран именно такой знак. Это формирует привычку к осмысленному, а не механическому чтению карты.

Картографический диктант на начальном этапе отрабатывает точность нанесения объектов и пространственную ориентацию. Для пятиклассников эффективен диктант с нанесением контура изучаемой территории и ключевых объектов, что развивает зрительно-моторную координацию и закрепляет базовые ориентиры. Важно, что задание сочетает действие (нанесение) и осмысление (выбор условных знаков). На этом приёме удобно диагностировать типичные ошибки: зеркальное расположение объектов, путаницу в сторонах горизонта, неверное использование площади карты.

Для младших подростков полезны и игровые приёмы, встроенные в работу с картой. Приём «Стороны горизонта» помогает формировать пространственные представления и лучше запоминать карту. Приём «Найди лишнее» предполагает выявление лишнего географического объекта с пояснением выбора; такие задания целесообразно использовать именно в 5–7 классах. Игровой элемент снижает тревожность при работе со сложным картографическим материалом и поддерживает познавательный интерес, не превращая работу с картой в формальное перерисовывание.

Методически грамотное применение перечисленных приёмов предполагает соблюдение нескольких условий. Во-первых, работа с картой должна присутствовать на каждом уроке географии, а не только на отдельных практических занятиях. Во-вторых, необходимо последовательно усложнять картографические действия: от нахождения объекта и проговаривания его положения — к анализу карты и установлению связей. В-третьих, важно сочетать разные виды карт (общегеографические и тематические, настенные, атласные и контурные), чтобы обучающиеся видели вариативность картографического изображения. В-четвёртых, необходимо включать задания на объяснение, а не только на воспроизведение: ученик должен не просто показать объект, но и пояснить, как он определил его местоположение, какой условный знак использовал и почему.

Таким образом, формирование картографической грамотности младших подростков на уроках географии обеспечивается систематическим использованием практико-ориентированных приёмов: картографической разминки, работы в парах, картографического практикума, заданий с легендой карты, картографического диктанта и игровых упражнений. Эти приёмы соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5–7 классов и позволяют перевести работу с картой из режима запоминания в режим понимания и применения. Картографическая грамотность при таком подходе становится не отдельным умением, а устойчивым компонентом географического мышления, востребованным и в учебной деятельности, и в повседневной жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берлянт, А. М. Картография: учебник для вузов / А. М. Берлянт. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 336 с.
2. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский. — М.: Просвещение, 1990. — 303 с.
3. Сухинин, С. А. Картографическая грамотность школьников: структура и условия формирования / С. А. Сухинин // География в школе. — 2018. — № 4. — С. 38–44.
4. Фукс, Е. М. Формирование картографической грамотности школьников на уроках географии / Е. М. Фукс // 1urok.ru. — URL: https://www.1urok.ru/categories/5/articles/24412 (дата обращения: 26.10.2026).
5. Медовникова, Т. В. Развитие картографической грамотности на уроках географии: чтение карт и выполнение практических работ на контурных картах / Т. В. Медовникова // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/razvitie-kartograficheskoj-gramotnosti-na-urokah-geografii-chtenie-kart-i-vypolnenie-prakticheskih-rabot-na-konturnyh-kartah-v-u-8238122.html (дата обращения: 26.10.2026).