Урок географии как средство достижения метапредметных результатов

Автор: Примудрова Ирина Григорьевна

Организация: РЖД лицей №7

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Метапредметные результаты - универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Главная задача метапредметного подхода - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». И в решении этой задачи география как школьный предмет занимает особое место.

География аккумулирует в себе огромные возможности для формирования умений прикладного характера, связывающих научные знания с человеческими потребностями. По своему содержанию география одновременно естественнонаучная, обществоведческая, гуманитарная, эстетическая и экологическая дисциплина. Именно эта многогранность делает её идеальной «платформой» для формирования метапредметных компетенций.

Метапредметные результаты изучения курса географии - это формирование универсальных учебных действий (УУД), которые группируются по трём основным направлениям.

Регулятивные УУД - это умение управлять своей познавательной деятельностью.

Например, при изучении темы «Атмосфера» ученикам предлагается смоделировать ситуацию: «Вы - альпинист, совершающий восхождение. Температура у подножья +19°. Определите температуру на вершине и решите, как вам следует одеться». Ученик самостоятельно определяет цель (вычислить температуру), выбирает средства (карта, знание закономерностей изменения температуры с высотой) и оценивает результат.

«Определи тему по картинкам» (5 класс) – ученикам показывают набор изображений (глобус, компас, карта, азимут). Они сами формулируют тему «Ориентирование» и ставят цель: научиться определять стороны горизонта и азимут (целеполагание)

«Пошаговый план экспедиции» (7 класс, «Южная Америка») – перед изучением региона ученики составляют план изучения материка: сначала географическое положение, потом рельеф, климат, воды, природные зоны, население. Это они делают до чтения параграфа, опираясь на структуру предыдущих тем (планирование учебной деятельности).

«Задание с самопроверкой» (8 класс, тема «Реки России») – даётся контурная карта, на ней нужно подписать крупные реки. Ученик сначала выполняет задание по памяти, потом открывает атлас и сверяет (контроль), затем исправляет ошибки ручкой другого цвета (коррекция) и пишет, какие реки запомнил, а какие нет (самооценка).

«Временной регламент» (любой класс) – учитель даёт задание на уроке с жёстким лимитом времени (например, «У вас 7 минут, чтобы заполнить таблицу по климатическим поясам»). Перед началом ученики самостоятельно рассчитывают, сколько времени они потратят на каждый пункт таблицы, и ведут хронометраж. По окончании анализируют, уложились ли, что помешало (планирование времени, саморегуляция).

«Ошибки в тексте» (9 класс, «Хозяйство России») – ученикам даётся текст с фактическими ошибками (например, «Центральная Россия богата минеральными ресурсами» – неверно). Нужно найти ошибки, объяснить, почему они неверны, и предложить правильный вариант. Это учит коррекции собственных знаний, анализу своих заблуждений.

Познавательные УУД - формирование и развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию.

Например, задание: «Сопоставьте карту плотности населения и климатическую карту России. Какие выводы можно сделать на основе анализа карт?». Или: «Найдите в параграфе формулировку определения циклона и антициклона, выпишите существенные отличительные признаки, результаты оформите в виде таблицы».

Особого внимания заслуживает работа с картой. Карта главный инструмент, который формирует у учащихся функциональную грамотность. Приёмы работы с картой многообразны: читать карту, показывать объекты, различать, выделять, определять, изучать по карте, моделировать на карте, сопоставлять карты. Каждый из этих приёмов формирует конкретные метапредметные умения.

«Преобразование текста в таблицу» (8 класс, «Реки России»). Учащиеся читают параграф и самостоятельно создают таблицу «Реки – питание – режим – использование». Это формирует умение структурировать содержание, выделять главное, проводить классификацию.

«Ментальная карта (интеллект-карта)» (любой класс) – по итогам изучения региона ученики создают ментальную карту, отражающую связи между компонентами природы: рельеф → климат → воды → почвы → растительность. Это синтез, моделирование системных связей.

«Сравнительная характеристика двух объектов» (7 класс). Даётся задание: ««Сравните климат полуостровов Калифорния и Флорида»), сделайте вывод о сходствах и различиях, объясните причины». Здесь логические операции сравнения, анализа, установления причин.

«Работа с контурной картой как моделью» (6 класс, «Гидросфера») – ученики не просто копируют объекты из атласа, а наносят их по координатам, обозначают глубины, стрелками течения. Это формирует знаково-символические действия: карта как знаковая модель реальности.

«Решение географических задач на вычисление» (6 класс) – например, рассчитать температуру у подножия горы, если известна высота и температура на вершине. Требуется установить причинно-следственную связь (с высотой температура падает на 6° на 1 км).

Коммуникативные УУД -умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Ролевая игра «Заседание Совета безопасности ООН» (10 класс, политическая карта мира). Группы представляют интересы разных стран при обсуждении территориального спора. Формируется умение вести переговоры, дипломатично аргументировать.

Дебаты «Строить ли АЭС в районе озера Байкал?» (9 класс, хозяйство). Одна группа – «за», другая – «против». Учатся формулировать тезисы, приводить контраргументы, слушать оппонента.

Технология «Аквариум» (7 класс, природные зоны). Одна группа ведёт дискуссию в центре, остальные наблюдают и затем анализируют, как проходила коммуникация – кто был ведущим, кто перебивал, как убеждали.

Групповой проект «Разработка туристического маршрута по региону». Каждая группа делает свой маршрут, затем все голосуют за лучший, аргументируя свой выбор. Здесь отрабатывается умение договариваться о единой концепции и представлять коллективный продукт.

Для системного формирования метапредметных результатов важно:

1. Включать в структуру урока этапы, позволяющие формировать метапредметные УУД. Это может быть проблемный диалог, работа в малых группах, элементы технологии продуктивного чтения.
2. Использовать разнообразные источники информации - не только учебник, но и карты, статистические данные, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных.
3. Постепенно повышать степень самостоятельности учеников.
4. Оценивать не только предметные знания, но и метапредметные умения.

География — это не просто наука о Земле. Это уникальный учебный предмет, который учит ребёнка учиться: самостоятельно добывать знания, анализировать информацию, работать в команде, планировать свою деятельность и оценивать её результаты. Метапредметный подход в преподавании географии позволяет сформировать у школьников не разрозненные сведения, а целостную картину мира и универсальные способы деятельности, которые пригодятся им не только на экзаменах, но и в жизни.