Развитие проектно-исследовательских компетенций на уроках географии

Автор: Корж-Глухов Владимир Георгиевич

Организация: МБОУ «СОШ «Никольский ЦО №1»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Никольское

Дорогие друзья позвольте начать с ответа на вопрос. Что же объединяет географическую карту и проект, который создаёт ученик?

Ответ достаточно прост: и то, и другое - это способ увидеть мир целостно. Карта не существует сама по себе - она соединяет разрозненные элемента в единую картину. Проект - тем более. Он не набор упражнений, а путь, который ученик проходит от вопроса к ответу и от замысла к результату.

Именно поэтому естественно-научное направление в целом и в частности предмет география - пожалуй, самая благодатная почва для развития проектно-исследовательской деятельности. География даёт невероятный простор для самостоятельного поиска: здесь мо но изучать климат своего региона, составлять топографические планы, исследовать качество воды в местной реке, сравнивать демографические процессы в разных регионах. География - это наука о пространстве, а пространство всегда рядом с нами и с ребёнком, его можно наблюдать, измерять, описывать, преобразовывать.

Сегодня я хочу поговорить о том, как мне удается формировать ключевые проектные умения на уроках географии и во внеурочной деятельности в том числе. К ним относятся такие навыки как: целеполагание, планирование, поиск информации, оптимальное использование ресурсов, публичное представление результатов и наконец анализ и рефлексия.

амое сло ное, по алуй, в проектной деятельности - это найти ученика готового в ней участвовать. Допустим он у нас есть. Что дальше?

Итак, с чего мы обычно начинаем? Целеполагание.

бой проект начинается с вопроса. о не с того вопроса, который задаёт учитель, а с того, который рождается у самого ученика. Это принципиальный момент.

Когда я, например, в шестом классе предлагаю детям разобрать тему «Почвы», я не говорю: «Мы будем изучать почвы». Я спрашиваю: «Как вы думаете, что у нас под ногами? Почему на одной поляне растительность п ная, а на другой - нет? ак это мо ет б ть связано с почвами?». И вот здесь начинается самое интересное: дети начинают формулировать собственные вопросы. А затем - мы превращаем их в цели.

Это приём простой, но действенный: «Цель - это не существительное, это глагол». Не «почва», а «исследовать», «сравнить», «в яснить», «определить». Когда ученик говорит: «Я хочу выяснить, почему почва различается по цвету и текстуре?» - это уже не абстрактная тема, а личная цель, за которую он несёт ответственность.

На уроках географии целеполагание можно тренировать постоянно. Например, при изучении климата я предлага ученикам самим сформулировать, что они хотят узнать: «■Сак климат влияет на выбор одежды?» или «Почему в нашем регионе так часто идут дожди?». Так формируется главное качество исследователя - умение задавать вопросы миру.

Второе умение, это планирование.

Цель без плана - это мечта. А мечта, как известно, не имеет сроков и не требует усилий. Задача учителя - помочь ученику превратить мечту в маршрут.

Я использую инструмент, который называю «Карта проекта». Это не просто план, а визуальная схема, где есть разделы, например:

• Что я буду делать?
• В каком порядке?
• Кто мне поможет?
• Что у меня уже есть?
• Что нужно найти?
• Какие у меня сроки?

На уроках географии этот инструмент работает особенно наглядно, потому что мы изучаем маршруты путешественников, составляем планы местности, прокладываем пути. Почему бы не перенести этот принцип на проект?

Например, когда мы делали проект «Школьные маршруты», дети рисовали маршрут по школе и школьному двору, распределяли, кто за какой участок отвечает, определяли время на каждый этап. Так планирование становится не абстрактным навыком, а естественной частью работы.

Так же важно учить детей видеть риски. Что, если пойдёт дождь и мы не сможем выйти на улицу? Что, если не найдём информацию в интернете? Умение предвидеть трудности и заранее продумать запасной вариант - это уже взрослая компетенция, которая частично формируется в проектной деятельности.

тут нам понадобится умение - поиск информации.

ы ивём в эпоху информационного изобилия. главная проблема сегодня - не найти информацию, а отобрать достоверную. Как здесь помогают уроки географии?

На уроках я учу детей работать с тремя типами источников: картографическими, статистическими и текстовыми данными. И главное правило, которое я повторяю: «Один источник - это мнение». Нужно проверить данные минимум по двум - трём ресурсам. Приведу пример. В седьмом классе при изучении Африки дети готовят проект «Самая удивительная страна континента». Один ученик выбирает Эфиопию и находит в интернете утвер дение, что это «самая бедная страна мира». вместе проверяем: открываем данные Всемирного банка, Росстата, справочники ООН. Оказывается, по одним показателям страна действительно исп тывает серьёзн е трудности, но по другим - демонстрирует хороший экономический рост. Вывод, к которому приходит ученик: «Нельзя верить одному источнику, нужно видеть полную картину, то есть использовать разные источники информации».

Так формируется не просто умение искать, а критическое мышление - способность отличать факт от мнения, проверять информацию, видеть манипуляции. Это компетенция, которая выходит далеко за пределы школьного кабинета.

Четвёртое умение. Оптимальное использование ресурсов.

Ресурсы - это не только деньги и оборудование или что-то материальное. Это время, силы, знания и помощь других людей. Проект учит ребёнка распоряжаться ресурсами разумно.

географии есть замечательное понятие - «разумное природопользование». ы изучаем, как человек использует природные ресурсы, как важно бережное отношение к ним. Тот же принцип я переношу и на проектную деятельность.

Когда дети делали проект «Водные ресурсы нашего края», они работали в группах. У каждой группы есть ограниченное время, ограниченный набор материалов, и ограниченный доступ к компьютеру. И тут начинается живая эргономика проекта: кто-то идёт в библиотеку, кто-то работает с атласом, кто-то готовит презентацию. Дети учатся договариваться, обмениваться и помогать друг другу.

Особенно ценно, когда в проекте участвуют дети с разными возможностями. Проект даёт каждому свою роль: один лучше рисует, другой хорошо считает, третий умеет находить информацию и.д. Так формируется командная работа, где ресурс - это не только то, что у тебя есть, но и то, что есть у других.

Перейдем к следующему навыку. Пятое умение. Публичное представление результатов. Есть поговорка: «Знание, которое не представлено, не существует». Проект завершается защитой - и это, пожалуй, самый волнительный и сложный этап.

Для многих детей публичное выступление - настоящий стресс. Поэтому я выстраиваю подготовку к за ите постепенно.

начала - в ступление в малой группе. отом - перед классом. только потом - на школьной конференции и т.д. Каждый раз мы разбираем: что получилось, что было трудно, как сделать луч е. Так страх постепенно уступает место уверенности.

а уроках географии я использу приём «мини-за ита на пять минут». ченик показывает карту, схему или презентацию и объясняет, что он сделал и какой вывод получил. Это может быть совсем небольшой проект - например, недавно мы с девятиклассниками сделали проект на тему: «Что мы оставим потомкам?». Главное - чтобы ребёнок прожил опыт публичного представления и почувствовал, что его слушают и слышат.

И ещё одно важное правило: мы аплодируем каждому. Не за правильность, а за смелость выйти и сказать. Это создаёт ту самую ситуацию успеха, без которой невозможно развитие.

И последнее. Анализ и рефлексия.

Проект не заканчивается защитой. Он заканчивается осмыслением: что я сделал? Что получилось? Что не получилось? Что бы я изменил в следующий раз?

Для этого я использую «Лист рефлексии проекта». Там всего несколько вопросов они могут быть разными. Например:

• Достиг ли я своей цели?
• Что было самым трудным?
• Чему я научился?
• Что я хочу сделать дальше?

Эти вопросы кажутся простыми. Но именно они превращают проект из разового мероприятия в образовательное событие. Ребёнок начинает видеть свой рост, осознавать свои сильные и слабые стороны, ставить новые цели.

Особенно ценна групповая рефлексия, когда дети обсуждают, как работала команда: кто внёс вклад, кто помог, были ли конфликты и как их удалось решить. Так формируется социальная компетентность - умение работать с другими, договариваться, брать на себя ответственность.

Давайте подведем итоги.

роектно-исследовательская деятельность - это не просто метод обучения. Это способ воспитания человека, который умеет:

• ставить цели и достигать их,
• планировать и предвидеть,
• искать и проверять информацию,
• разумно использовать ресурсы,
• и достойно представлять результаты,
• и наконец - анализировать и делать выводы.

Географическая наука - как предмет естественно-научной направленности очень хорошая площадка для формирования этих компетенций, потому что вся суть географии построена на исследовании пространства, а значит на пространственном м лении.

И самое главное: мы учим детей мыслить, как учёные. Не потому, что все они хотят или станут исследователями. А потому, что в современном мире умение задавать вопросы, проверять информацию и делать выводы - это базовая грамотность, без которой невозможно ни успешное обучение, ни профессиональная деятельность, ни осознанная жизнь.

Я убеждён: именно проектно-исследовательская деятельность делает естественно-научное образование ив м. на а задача - не просто дать детям знания, а научить их добывать и применять. Тогда урок перестанет быть передачей информации, а станет инструментом для развития и пространством для откр тий.

Благодарю за внимание!