ИИ – технологии: практика использования на уроках географии

Автор: Делакова Арина Андреевна

Организация: МАОУ «Вольгинский лицей»

Населенный пункт: Владимирская область, пос. Вольгинский

Внедрение искусственного интеллекта в образовательный процесс - это не эксперимент, а устойчивый тренд, подкреплённый как федеральными инициативами, так и богатым практическим опытом учителей.

По данным портала There's An AI For That, на июнь 2025 года в мире насчитывалось более 38 тысяч инструментов на основе искусственного интеллекта (далее – ИИ) и эта цифра растёт более чем на 60 новых сервисов ежедневно¹.

Учителя общеобразовательных учреждений, в том числе и учителя географии, находят десятки действительно полезных решений: от генерации изображений до интерактивных карт и аналитических платформ. Опыт последних лет показывает, что ИИ способен не просто разнообразить урок, а кардинально изменить подход к преподаванию предмета.

Главный вывод, который сегодня разделяют и методисты, и учителя, таков: ИИ не заменяет педагога, а становится его инструментом. Он выступает «помощником», освобождая учителя от рутины и позволяя сосредоточиться на творчестве и методике преподавания.

Как отмечено в Методических рекомендациях по изучению основ искусственного интеллекта в учебном предмете «Информатика» основного общего образования и внеурочной деятельности: «Роль учителя – ведущая, а инструменты ИИ - средство развития обучающихся и инструмент для организации взаимодействия в информационной образовательной среде»².

Таким образом, внимание к цифровым сервисам растет и на уровне государства.

Как выразился один из победителей конкурса «Учитель года»: «Нейросеть может генерировать десятки идей, но именно учитель помогает выбрать верное направление и адаптировать материал под конкретный класс»³. Например, нейросеть может сгенерировать текст для мотивационного этапа урока, а учитель, в свою очередь, оценить его корректность и уместность. И далее адаптировать под те задачи, которые стоят перед педагогом именно сейчас.

Внедрение искусственного интеллекта в уроки географии трансформирует сам характер обучения: он перестаёт быть линейным и формальным, становясь более гибким и отзывчивым на запросы учеников.

ИИ активизирует познавательный интерес не за счёт внешней яркости, а за счёт того, что позволяет каждому ученику видеть предмет объёмно, к примру, через данные, модели, прогнозы, интерактивные сценарии. В такой среде школьник перестаёт быть наблюдателем и становится активным участником учебного процесса.

Также ИИ - технологии возможно использовать не только в связке ИИ-учитель, но и ИИ - учитель - ученик. Системное применение ИИ-инструментов формирует у учащихся не просто предметные знания, а набор компетенций, которые работают за пределами класса: критическое мышление, умение работать с информацией, анализировать неопределённость, принимать решения на основе данных.

Относительно географии, ИИ представляет возможность внедрения большого спектра направлений для обучения предмету, представим их.

Во-первых, это «оживление» и представление по запросу любого картографического материала.

География - это предмет о пространстве окружающего мира, и традиционно основным инструментом была статичная бумажная карта. Сегодня на смену ей приходят интерактивные онлайн-карты, позволяющие изучать местность в любой проекции, в разное время суток, рассматривать рельеф и даже отслеживать атмосферные явления. Это превращает карту из статичного изображения в «живую модель» планеты. Платформы позволяют учащимся взаимодействовать с пространственным контентом, существенно улучшая картографические навыки.

Один из наиболее удачных примеров - голосовой помощник «Алиса» и платформа «ГеоДом», который позволяет организовать работу с картой в нескольких режимах.

Первый режим «Найди на карте». Алиса называет географический объект (море, залив, остров), ученик должен найти его на карте и, что важнее, назвать соседнюю страну. Это не просто проверка на запоминание - это тренировка пространственного мышления и умения устанавливать связи между объектами.

Второй режим «Столицы». Задание построено по принципу трёхуровневой сложности. На начальном этапе ученик угадывает столицу по названию страны, на продвинутом наоборот. После каждого правильного ответа Алиса озвучивает короткий, но интересный факт о столице, что превращает рутинное запоминание в исследование.

Третий режим «Викторина». Здесь ученик отвечает на вопросы по карте о странах, городах, достопримечательностях, природных зонах. Это формат, который можно использовать как для закрепления материала, так и для быстрой проверки знаний.

Также «Яндекс Карты» начал предлагать тематические пешеходные маршруты, составленные нейросетью. Это уже не просто навигация, а готовый образовательный контент. Пользователь может выбрать маршрут по продолжительности, теме или району. Нейросеть анализирует данные о точках интереса, объединяет их в логические прогулки, пишет короткие тексты к каждой остановке и даже озвучивает аудиогид. Это меняет подход к уроку: вместо того чтобы показывать статичную карту, учитель может отправить класс в виртуальное путешествие по городу, где каждый шаг сопровождается содержательным рассказом, созданным ИИ.

Во-вторых, ИИ - это мощнейший генератор разнообразных учебных материалов.

На основе простого текстового запроса можно за секунды получить:

• текст для мотивации (например, интересную историю о движении земной коры, которая сразу вовлекает учеников);

• кроссворды и ребусы для проверки географической терминологии;

• персонализированные задания и тесты (например, в сервисе Формочка);

• иллюстрации для презентаций - от изображений природных зон и эндемиков до фантастических «что было бы, если».

Например, нейросеть «Шедеврум» от Яндекса позволяет за считанные секунды генерировать уникальные картинки по любому описанию. Так, учитель может создать изображение страны в формате человека с атрибутами и опознавательными символами, что само по себе делает урок незабываемым.

В-третьих, это обработка и визуализация данных. В географии особый акцент выводится на статистические материалы: демография, климат, экономические показатели.

Сервисы вроде «Datawrapper» позволяет создавать интерактивные графики, диаграммы и инфографику для уроков. Ученики могут визуализировать изменения численности населения, темпы прироста, сравнивать климатические показатели, работать с реальными статистическими данными отраслей специализации районов.

Приведу несколько достаточно удобных приемов из собственной практики.

1. Изображения. Заранее генерирую с помощью нейросети «Шедеврум» или «Nano Banana» изображение. Ученики должны определить, о каком материке, регионе или природном явлении пойдет речь.

Этот приём отлично работает для создания проблемной ситуации и повышения мотивации.

2. Текст. Нейросети (к примеру, «Chat.deepseek») могут создавать связные истории, позволяя ученикам «прожить» географический сюжет. К своим урокам в 5 классе генерирую дневник путешественника по пустыне Сахара. Такой подход повышает интерес к теме и делает его более личностно значимым.

Или хорошо показал себя прием «Найди ошибку» - сгенерированный текст имеет заранее встроенные ошибки, которые необходимо ребенку найти.

3. Тестовые материалы. Современные нейросети позволяют генерировать тесты и задания с «адаптивным» уровнем сложности и как для учителя, так и для ученика. Использование может быть как в формате урочной деятельности, так и домашнего задания (в том числе и для домашнего изучения материала или его повторения).

Пример запроса для нейросети для самостоятельного изучения:

«Создай для меня, ученика 8 класса, сложный тест с множественным выбором по теме границы Российской Федерации. Дай три варианта ответа на каждый вопрос. Все три варианта должны быть реалистичными и близкими к правильному ответу. Если я отвечу неправильно, дай мне второй шанс. Если я ошибусь во второй раз, покажи правильный ответ. Задавай вопросы по одному».

Ученики могут прогонять такие тесты самостоятельно, получая мгновенную обратную связь. Это особенно полезно для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, где требуется многократное повторение типовых заданий.

3. 3D-визуализация.

География - это предмет, где без наглядности не обойтись. Но не всё можно показать: земная кора, разломы, подземные воды - это абстракции, которые плохо укладываются в голове. ИИ-инструменты для генерации трёхмерных моделей (например, «Tripo AI») позволяют создавать объёмные модели по текстовому описанию.

Что можно визуализировать таким образом:

• строение вулкана (магматический очаг, жерло, продукты извержения);

• типы границ литосферных плит;

• формы рельефа.

Для старших классов я часто применяю и платформу «Datawrapper». Данный сервис мои ученики используют для загрузки статистики по изменению климата, численности населения, миграции и строят прогнозы с помощью нейросетей.

4. «Живое слово».

Практика показывает: наиболее живой и неподдельный отклик у семиклассников на уроках страноведения вызывают те занятия, которые завершаются не сухим перечнем цифр, а звучанием и живым голосом. Когда после разбора особенностей жизни людей на определенной территории вдруг включается мелодия, и в кабинете разливается музыка на языке, который дети только что слышали в названиях городов и рек, география перестаёт быть абстракцией. Она становится осязаемой. Именно в этот момент, когда звучит песня, когда национальные инструменты вплетаются в тишину класса, страна «встаёт с карты» и начинает говорить с учениками на своём языке. Это не просто эмоциональная вставка, а мостик между знанием и переживанием, который превращает запоминание в понимание. И именно такие уроки остаются в памяти надолго.

Это выводит географию за рамки зазубривания. География становится предметом, где ученик работает как настоящий аналитик: собирает данные, интерпретирует их, делает выводы и чувствует мир.

При всех преимуществах ИИ нельзя игнорировать и риски. В научном сообществе обсуждается несколько ключевых проблем.

1. Снижение самостоятельности и критического мышления.

2. Этические вопросы. Где грань между использованием ИИ как инструмента и заменой педагогу?

3. К сожалению, сервисы не настолько развиты и иногда случаются ошибки. ИИ может «уверенно» выдавать ложную или искаженную информацию, особенно в узких географических темах. Именно поэтому ключевой принцип использования ИИ на уроке – это обязательная верификация любого сгенерированного материала, которая должна стать частью учебного процесса.

Таким образом, ИИ-технологии могут сделать уроки более наглядными, интерактивными и личностно-ориентированными. Однако, главная ценность не в том, чтобы «делать за учителя», а в том, чтобы создавать новые приемы для обучения детей.

Грамотное и осознанное использование ИИ это - инструмент для создания действительно увлекательной и эффективной образовательной среды, где география перестаёт быть «скучной» и становится предметом о мире в котором мы живем, который можно исследовать, анализировать и понимать.

 

Список литературы:

1. Методические рекомендации по изучению основ искусственного интеллекта в учебном предмете «Информатика» основного общего образования и внеурочной деятельности / Н.Н. Самылкина, А.А. Салахова, Москва: ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева», 2025. – 78 с.

2. От друдлов до нейросетей: какие необычные методики для обучения детей разрабатывают столичные учителя // Официальный портал Мэра и Правительства Москвы. – Режим доступа: https://www.mos.ru/news/item/130558073/.

3. There’s An AI For That // Он-лайн платформа. – Режим доступа: theresanaiforthat.com.