Еще раз о мотивации..

Автор: Банникова Наталья Станиславовна

Организация: МАОУ «СОШ № 31»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Как эффективно построить процесс преобразования детского любопытства в подростковую любознательность и познавательный интерес, сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию обучения сегодняшних «цифровых» школьников? А сформировать ее необходимо, так как именно мотивация является залогом успеха в познавательной, спортивной, творческой сфере и самореализации человека, и в целом счастливой и гармоничной жизни.

Сегодня, к сожалению, на недостаток учебной мотивации обращают внимание как учителя, так и родители. Ее отсутствие признают и дети.

Мотивация обучения. Ее много обсуждали, разрабатывали методики формирования, апробировали. Имена теоретиков и методологов мотивационного обучения знакомы нам со студенческих времен: ЛC. Выготский, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, В.П. Беспалько, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин.

Основные положения теории мотивации А.Н. Леонтьева таковы:

1. Источником человеческой мотивации служат потребности. Потребность есть объективная нужда организма в чем-то внешнем — предмете потребности. До встречи с предметом потребность порождает только ненаправленную поисковую активность).

2. Встреча с предметом — опредмечивание потребности — превращает этот предмет в мотив целенаправленной деятельности. Потребности развиваются через развитие их предметов. Именно благодаря тому, что предметами человеческих потребностей выступают предметы, созданные и преобразованные человеком, все человеческие потребности качественно отличаются от иногда сходных с ними потребностей животных.

3. Мотив — это «тот результат, то есть предмет, ради которого осуществляется деятельность» . Он выступает как «...то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность как на побуждающее ее». Мотив — это приобретаемое предметом системное качество, проявляющееся в его способности побуждать и направлять деятельность.

4. Человеческая деятельность полимотивирована. Это означает не то, что одна деятельность имеет несколько мотивов, а то, что в одном мотиве опредмечиваются, как правило, несколько потребностей в разной степени. Благодаря этому смысл мотива является сложносоставным и задается его связями с разными потребностями).

5. Мотивы выполняют функцию побуждения и направления деятельности, а также смыслообразования — придания личностного смысла самой деятельности и ее компонентам.

Для меня, как учителя, очень важно понятие «смыслообразование», т.е. придание личностного смысла деятельности. Я думаю, что все мы, школьные учителя работаем именно над этой проблемой- придание процессу обучения личностного смысла. В основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Деятельность начинается с мотива, внутреннего или внешнего. Задача учителя его создать, а это возможно через отбор предметного содержания, эффективное применение педагогических методов и приемов, сочетание урочной и внеурочной деятельности, образовательной среды и климата в школе и классе, личности учителя.

Школьный курс географии формирует картину мира и процессов, происходящих в нем: изменение климата, логистика маркетплейсов, туризм и т.д. А это значит-география всегда с тобой! (лозунг для ученика) и огромные возможности для формирования мотивации и системно- деятельностного подхода (для учителя).

Хочу поделиться с вами педагогическими находками при изучении темы «Население России».

План изучения данной темы составляем на первом уроке.

Всероссийская перепись населения - это лучший способ понять кто, где и как живет в России. Как вы думаете какие вопросы могут содержаться в анкете? Так создается план изучения данной темы.

На первом же уроке темы каждый ученик заводит тетрадь «Моя семья». Заполняем ее постепенно, после каждого урока, получая новое домашнее задание. Эта работа нравится всем: и детям, и родителям, и мне. Данная работа позволяет связать абстрактные географические понятия с личным опытом. Собирая сведения о родственниках, школьник прослеживает демографические процессы семьи, воспроизводство, половой , возрастной состав, миграции, трудовые ресурсы, как исторические события влияли на судьбу семьи, строит генеалогическое древо. В итоге получается мини-исследование, где география становится инструментом познания себя и окружающего мира. Такой проект помогает развивать навыки работы с разными источниками (семейные архивы, воспоминания, документы), учит анализировать информацию, видеть пространственные связи, преобразовывать информацию и представлять ее в различных видах. Выполнение заданий «Моя семья» дает возможность подросткам, которые в силу возрастных особенностей дистанцируются от родителей, по-новому взглянуть на свою семью и ее судьбу. Часто тетрадь «Моя семья» перерастает в проекты и является началом глубокой работы над родословной.

ВСЕ ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ В ОТДЕЛЬНОЙ ТОНКОЙ ТЕТРАДИ. ТЕТРАДЬ ПОДПИСАТЬ «СЕМЬЯ Фамилия, Имя, ученика или ученицы 9_ класса».

 

На первой странице: значение Вашего имени и фамилии, затем выполнение заданий о своей семье.

 

Задание 1

Охарактеризуйте особенности воспроизводства в вашей семье.

 

Постройте график «Уровень рождаемости в моей семье и его изменения»

А) по маминой линии, б) по папиной линии. При построении графика используйте следующие условные обозначения: красный цвет-уровень рождаемости по маминой линии, синий цвет-уровень рождаемости по папиной линии.

Например:

Проанализируйте график по плану:

• Сравните число детей прабабушки, бабушки, мамы и т.д., выявите закономерности

• Назовите причины изменения уровня рождаемости

• Какое количество детей хотели бы иметь в вашей будущей семье.

 

Задание 2

 

Постройте диаграммы «Половой состав моей семьи» а) по маминой линии, б) по папиной линии

Задание 3.

Постройте половозрастную пирамиду «Половозрастной состав моей семьи»

Варианты построения:

А) пирамиды отдельно по маминой и папиной линиям, сравнение полученных результатов

Б) построение общей для всей семьи половозрастной пирамиды с последующим анализом.

Мужчины Женщины

95

90

85

80

75

70

65

60

55

50

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

Количество человек Количество человек

 

Проанализируйте половозрастную пирамиду:

• Какой пол преобладает в составе семьи

• Каков преобладающий возраст членов семьи

• В какой части пирамиды отмечается «провал», для каких возрастов это характерно, почему

• Каково соотношение между трудоспособными членами семьи и теми, кто нуждается в поддержке и заботе дети, пенсионеры, инвалиды

• Какую закономерность можно выявить при сопоставлении уровня рождаемости и половозрастного состава семьи.

 

Задание 4.

Охарактеризуйте географию расселения ваших родственников.

Составьте картосхему «География расселения моих родственников».

• При составлении картосхемы используйте следующие обозначения: Пунсоны- города и другие населенные пункты, связанные с жизнедеятельностью родственников

• Названия городов

• Стрелки-направления миграций (красные – по маминой линии, синие -по папиной линии)

• Надписи над стрелками- причины миграции (учеба, места службы и т.д.)

• Ареалы-районы проживания родственников

• Штриховка- основной ареал проживания родственников.

 

Проанализируйте картосхему:

• Характер расселения родственников по территории страны

• В какой части РФ находится основной ареал проживания родственников

• Какие виды миграций были характерны для родственников и в какой период времени они были наиболее интенсивными

• Основные направления и причины (мотивы) миграций родственников

• С какими проблемами сталкивались родственники в процессе расселения по территории страны.

 

Задание 5.

Постройте круговые диаграммы «Национальный состав семьи», «Религиозный состав семьи». Пример смотри в атласе стр 8.

Варианты построения:

А) диаграммы отдельно по маминой и папиной линиям, сравнение полученных результатов

Б) построение общей для всей семьи диаграммы с последующим анализом.

 

Задание 6.

Постройте круговые диаграммы «Соотношение городских и сельских жителей на примере моих родственников» по маминой линии и по папиной линии. Проанализируйте диаграммы , сделайте выводы.

 

Задание 7.

Охарактеризуйте образовательный уровень и профессии своей семьи. Заполните таблицу.

 

Член семьи	Общее среднее образование	Среднее профессиональное образование	Высшее образование	Профессия

 

Проанализируйте. Сделайте вывод.

 

Задание 8. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Моя будущая профессия».

При написании сочинения придерживайтесь следующего плана:

• Будущая профессия, о которой я мечтаю

• Что меня в ней привлекает. Почему я ее выбираю

• Что я знаю о своей будущей профессии

• Какими способностями и личными качествами должен обладать человек данной профессии

• Какие из них имеются у меня

• Настоящее и будущее моей профессии

• Кто повлиял на мой профессиональный выбор.

 

Задание 9. Изобразите герб, флаг, девиз своей семьи. Дайте краткое пояснение.

 

Задание 10.

Изобразите генеалогическое древо своего рода. (Учу правильному составлению на уроке)

 

Спасибо за работу! Надеюсь, что Вы стали лучше понимать своих родителей, родственников. А эта работа принесла радость и удовольствие всей семье!

 

Идея работы «Моя семья» почерпнута из элективного курса «Листая страницы семейного альбома» Карпова Н.П., ООО «Дрофа», 2007.

 

Надеюсь, что данная работа поможет сделать уроки географии интереснее и личностоно значимыми. Ученику станет понятно: чему его будут учить, зачем его будут этому учить, как его будут учить, и почему именно так и это понимание будет огромным ресурсом для развития мотивации. Желаю успеха!