Виртуальные экскурсии в школьном курсе географии: педагогический потенциал и возможности применения

Автор: Архипкина Анна Михайловна

Организация: МБОУ «Школа №76» им. Н.Н. Чумаковой

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения виртуальных экскурсий как современного образовательного инструмента в преподавании географии. Анализируются методические аспекты организации таких занятий, их дидактический потенциал и влияние на познавательную активность школьников. Представлены результаты практического исследования эффективности использования виртуальных экскурсий в школьном курсе географии, а также методические рекомендации по их проведению.

Ключевые слова: виртуальная экскурсия, методика преподавания географии, цифровые образовательные технологии, познавательный интерес, рекреационные ресурсы, качество знаний, ФГОС, информатизация образования.

Современное образование переживает период активной цифровой трансформации, которая затрагивает все аспекты учебного процесса. В этих условиях перед учителями встает задача поиска таких методов работы, которые не только соответствовали бы требованиям времени, но и позволяли бы эффективно решать образовательные задачи, предусмотренные федеральными государственными образовательными стандартами. Принятие новых стандартов (ФГОС) ориентирует педагогов на системно-деятельностный подход, где ключевая роль отводится формированию у учащихся универсальных учебных действий, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию [7].

География как учебная дисциплина всегда отличалась высокой степенью наглядности, однако традиционные формы работы не всегда дают возможность в полной мере познакомить учащихся с удаленными или труднодоступными географическими объектами. Классические методы обучения, основанные на работе с картами и иллюстрациями в учебнике, не могут в полной мере передать масштаб и уникальность природных или культурных ландшафтов. Именно здесь на помощь приходят виртуальные экскурсии, открывающие перед педагогами и школьниками принципиально новые горизонты для изучения планеты [1].

В методической литературе под экскурсией традиционно понимается особая форма учебного занятия, которая проводится вне стен школы и направлена на изучение реальных объектов в их естественной среде или в условиях музейной экспозиции [4]. Однако бурное развитие информационно-коммуникационных технологий привело к появлению качественно новой разновидности этого метода — виртуальной экскурсии, которая позволяет моделировать образовательное пространство с помощью цифровых инструментов [2].

В дидактике под виртуальной экскурсией понимают организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Главное преимущество виртуальной экскурсии заключается в том, что она снимает пространственные и временные ограничения, свойственные традиционным выездным мероприятиям. Учащиеся получают возможность изучать географические объекты любого масштаба — от локальных до глобальных — независимо от их реального местонахождения. Это в полной мере соответствует принципам развивающего обучения и позволяет формировать у школьников целостную картину мира даже при отсутствии возможности совершать реальные поездки.

С дидактической точки зрения виртуальные экскурсии выполняют целый комплекс важнейших функций:

1. Наглядно-иллюстративная функция, которая обеспечивает высокую степень наглядности учебного материала.

2. Информационная функция- служит источником знаний.

3. Развивающая функция способствующая развитию познавательного интереса, воображения, пространственного мышления.

4. Воспитательная функция - формирует эмоционально-ценностное отношение к миру, экологическую культуру, эстетическое восприятие.

5. Интегративная функция, которая способствует синтезу знаний из разных областей (географии, истории, биологии, искусства), помогая выстраивать межпредметные связи [5].

Анализ практики работы учителей показывает, что использование виртуальных экскурсий позволяет решать несколько ключевых задач: активизировать познавательную деятельность школьников, повысить эффективность каждого урока, создать банк качественных цифровых образовательных ресурсов и обеспечить индивидуализацию обучения [6]. При этом особенно важно, что такие экскурсии могут быть не только иллюстративными, но и исследовательскими — когда перед учащимися ставятся конкретные задачи, требующие самостоятельного поиска и анализа информации [3].

Географическое образование обладает уникальной спецификой, поскольку предметом изучения здесь выступают реальные объекты и явления, часто имеющие значительную пространственную протяженность. Наблюдать за ними можно только непосредственно на местности, что далеко не всегда осуществимо в рамках школьной программы из-за финансовых, организационных или погодных условий.

Виртуальные экскурсии становятся эффективным решением этой проблемы, позволяя применять данную форму работы на всем протяжении изучения курса — с пятого по одиннадцатый класс. Возможна следующая классификация виртуальных экскурсий:

1. По содержанию: тематические (например, «Вулканы Камчатки») и комплексные (обзорные).

2. По времени проведения: вводные, текущие (сопровождающие изучение темы) и итоговые.

3. По способу создания: с использованием готовых онлайн-ресурсов или созданные самостоятельно учителем/учениками.

Для реализации виртуальных экскурсий учителя используют широкий спектр ресурсов: Google Earth, AirPano, Яндекс.Карты, портал «Культура.РФ», а также виртуальные туры музеев-заповедников, национальных парков и даже уникальных промышленных объектов [8,9]. Важно помнить, что экскурсия должна быть органично интегрирована в учебный процесс, а не быть просто развлечением.

Для проверки эффективности использования виртуальных экскурсий в реальном образовательном процессе было организовано практическое исследование на базе общеобразовательной школы г. Рязани. В эксперименте приняли участие два девятых класса, примерно равных по уровню успеваемости и степени подготовленности. В экспериментальном классе (9 «А») урок по теме «Природно-ресурсный потенциал России. Рекреационные ресурсы» был проведен с использованием виртуальных экскурсий, в контрольном (9 «Б») — традиционным способом (с использованием учебника, карт и презентации).

В качестве инструментов для создания эффекта присутствия в 9 «А» использовались доступные онлайн-платформы, предоставляющие качественные панорамные изображения и трехмерные туры. Учащиеся совершили виртуальное путешествие по озеру Байкал (ресурс AirPano), по курортам Кавказских Минеральных Вод (панорамы Яндекс.Карт) и по Золотому кольцу России (портал «Культура.РФ»). Перед началом экскурсии класс был разделен на группы, каждая из которых получила индивидуальное задание-кейс: оценить рекреационный потенциал конкретного региона, выявить факторы, влияющие на его развитие, и предложить пути решения возможных экологических проблем. Экскурсия носила проблемный и исследовательский характер.

Для объективной оценки эффективности предложенной методики было проведено контрольное тестирование в обоих классах. Работа включала вопросы на знание фактического материала, понимание основных понятий темы («рекреационные ресурсы», «природно-ресурсный потенциал»), а также творческие задания, связанные с анализом увиденного во время виртуальных путешествий (для 9 «А») и анализом картографического материала (для 9 «Б»). Результаты тестирования продемонстрировали существенное различие в качестве усвоения материала. см. таблицу 1 и рис.1.

Таблица1. Результаты тестирования в 9 «А» и в 9 «Б» в процентном соотношении

Рис.1 Результаты тестирования в 9 «А» и в 9 «Б»

Особенно важно отметить, что в экспериментальном классе значительно выше оказалось качество выполнения творческих заданий, требовавших развернутых ответов с элементами анализа и личных впечатлений. Учащиеся не просто перечисляли виды рекреационных ресурсов, но и аргументированно объясняли их привлекательность, используя образы и детали, замеченные во время виртуального тура. Это свидетельствует не просто о лучшем запоминании информации, но и о более глубоком ее осмыслении, формировании личностного отношения к изучаемому материалу.

Когда ученик не просто запоминает факты, а пропускает их через себя — это дорогого стоит. Виртуальная экскурсия дает такой эффект только тогда, когда она превращается в настоящее мини-исследование, а не в скучный просмотр картинок. Лучше всего работают проблемные вопросы, командная работа и творческие задания — именно они заставляют детей включать голову и эмоции. На основе собственного опыта можно выделить несколько простых, но важных советов по организации таких экскурсий. Всё начинается с подготовки. Здесь важна четкость — зачем мы идем, куда именно и что должны увидеть. Учитель заранее собирает ресурсы, продумывает маршрут и, что самое главное, готовит для ребят «путевые листы» с заданиями и вопросами, потому что без этого экскурсия рискует превратиться в бесцельный серфинг по сайтам. Во время самого «путешествия» лучше быть модератором, а не лектором. Задача учителя — направлять, подсвечивать важные детали и комментировать сложное. Но перегружать текстом нельзя — в виртуальном путешествии главное это картинка и атмосфера, пусть дети смотрят и чувствуют. Однако самым ценным этапом всегда оказывается рефлексия, то есть обсуждение увиденного после. Когда ребята делятся впечатлениями, спорят, представляют результаты работы своих групп, новая информация наконец-то прочно связывается со старой. Хорошо, если итогом станет какой-то осязаемый результат: пусть небольшой, но свой проект, коллаж или серия фотографий с комментариями. В итоге виртуальная экскурсия — это не просто модный гаджет на уроке, а рабочий инструмент, который реально помогает выполнить те требования, что сегодня ставит перед нами образование. Урок становится наглядным, живым и действительно личностно-ориентированным. А с развитием технологий дополненной и виртуальной реальности у этого метода и вовсе открывается второе дыхание — возможности становятся безграничными.

Таким образом, виртуальная экскурсия выступает не просто как дань моде или техническая новинка, а как полноценный методический инструмент, обладающий значительным дидактическим потенциалом. Она позволяет реализовать требования ФГОС, делая процесс обучения более наглядным, деятельностным и личностно-ориентированным. Дальнейшее развитие цифровых образовательных технологий, включая технологии дополненной (AR) и виртуальной реальности (VR), открывает новые перспективы для совершенствования методики виртуальных экскурсий. Появление более совершенных инструментов, расширение доступных онлайн-ресурсов, развитие интерактивных форм работы — все это будет способствовать еще более широкому и эффективному применению данного метода в школьной практике, превращая уроки географии в увлекательные путешествия и формируя устойчивый познавательный интерес к предмету.

Список литературы

1. Баярысов, Жанали Режепулы. Виртуальная экскурсия как эффективный метод обучения и воспитания в условиях дистанцирования / Жанали Режепулы Баярысов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.

— 2021. — № 6 (348). — С. 407-409.

2. Демидова Н. Н. Учебные экскурсии по Нижегородскому краю: учеб. пособие.- Н.: НГПУ им. К. Минина,2013.- 165с.

3. Минина Наталья Николаевна, Александрова Ольга Гавриловна ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ В ШКОЛЕ // Научные известия. 2022. №29. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-provedeniya-virtualnyh-ekskursiy-v-shkole (дата обращения: 03.04.2025).

4. Пахомов А. А., Савинова С. Г. Экскурсия как форма организации обучения и экологического воспитания школьников на уроках географии и биологии // Самарский научный вестник. 2014. Nº 4 (9). С. 90-91.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - Москва: Нар. образование, 1998. - 255 с.

6. Учебная экскурсия. // Студопедия.- 2015 [Электронный ресурс].- URL: https://studopedia.org/9-195213.html (дата обращения 24.05.2025).

7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". — М.: Проспект, 2013.

8. AirPano [Электронный ресурс].- URL: https://www.airpano.ru/ (дата обращения 23.05.2025).

9. Культура РФ [Электронный ресурс]. - URL: https://www.culture.ru/ (дата обращения 22.03.2025).