Формирование знаний у учащихся о современной системе особо охраняемых природных территорий

Автор: Марушина Юлия Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ № 7 имени Олега Беспалова» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Formation of knowledge among students about the modern system of specially protected natural areas

Marushina Julia Mikhailovna

Municipal budgetary general education institution "Secondary comprehensive school No. 7 named after Oleg Bespalov, a paratrooper who died in Afghanistan" of the city of Cheboksary, Chuvash Republic

Аннотация. В статье рассматривается образовательный потенциал особо охраняемых природных территорий для формирования экологической культуры молодежи. Раскрывается сущность предложенной педагогической модели «экологическое воспитание детей для экологического просвещения взрослых», основанной на социально­ориентированном и практико­ориентированном подходе.

Annotation. The article examines the educational potential of specially protected natural areas for the formation of an ecological culture among young people. The essence of the proposed pedagogical model “ecological education of children for environmental education of adults”, based on a socially oriented and practice-oriented approach, is revealed.

Ключевые слова: образование, Особо Охраняемы Природные Территории, заповедник, эколого – просветительская деятельность.

Keywords: education, Specially Protected Natural Areas, reserve, environmental and educational activities.

Цель: теоретически обосновать и опытным путем проверить методические условия организации эколого-просветительской деятельности школьников на основе ООПТ.

Особо охраняемые природные территории (ООПТ) – это заповедники, национальные парки и другие природные территории России, имеющие особый режим охраны и использования. Основные задачи эколого‐просветительской деятельности: расширение знаний и представлений о природе родного края, об уникальной ценности природных территорий, вовлечение в практическую исследовательскую и природоохранную деятельность, которая нацелена на развитие бережного и ответственного отношения к живой природе, формирование опыта взаимодействия с природой, углубление и конкретизация экологических и природоохранных знаний в непосредственном контакте с природными объектами, пробуждение положительных эмоций и ценностного отношения личности к природе [1, 3].

Каждый заповедник и национальный парк разрабатывает свою стратегию ведения эколого‐просветительской работы, опираясь как на собственный эколого‐образовательный потенциал, так и на реальные возможности региона, в котором он расположен. Под образовательным потенциалом (ОП) заповедника или национального парка понимается совокупность природных, культурно‐исторических и социально‐экономических ресурсов для экологического образования и просвещения населения. Образовательный потенциал с педагогической точки зрения можно рассматривать в единстве обучающего, воспитательного и развивающего компонентов. В эколого‐просветительской деятельности большинства заповедников приоритетной является работа со школьниками. Основным принципом эколого‐просветительской работы со школьниками в Астраханском биосферном заповеднике является педагогическая модель «экологическое воспитание детей для экологического просвещения взрослых». В основу этой модели заложен глубокий психологический и педагогический смысл. Как показывает опыт большинства охраняемых территорий, эколого‐просветительская работа со взрослым населе‐нием не всегда приводит к изменению мировоззрения и стереотипов поведения. Взрослый человек представляет собой сформировавшуюся личность с определенными жизненными приоритетами и общественным статусом. В сознании взрослого человека экологические проблемы чаще всего занимают одно из последних мест, а основными жизненными приоритетами являются здоровье, семья, материальное благополучие семьи, забота о детях и их будущем.

Очевидно, что внешним проявлением экологической культуры является способность личности пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в повседневной бытовой и профессиональной деятельности. Без соответствующего уровня культуры личность может обладать знаниями, но не владеть ими. Это означает, что экологическая культура человека кроме экологического сознания должна включать также и экологическое поведение. В. А. Ясвин определяет экологическое поведение как «совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использование природных ресурсов».

В рамках проектной деятельности учащиеся приобретают опыт организации собственной деятельности. Эколого‐просветительские и природоохранные проекты имеют в основном прикладной характер и могут быть использованы для решения экологических проблем локального масштаба (на уровне села, участка реки, отдельного природного объекта и т.п.).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шпиленок Н. В. Формирование экологической культуры подростков в комплексе «Школа – Национальный парк» : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. – Кострома, 2007. – 222 с. 2. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. – М.: Наука, 2004. – 197 с.

3. Реймерс Н. Ф. Природопользование : словарь‐справочник. – М.: Мысль, 1990. – 484 с. 4. Яницкий О. Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики. – М.: Наука, 2007. – 272 c.

5. Папуткова Г. А. Компетентностно‐ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе : дис. ... д‐ра пед. наук : 13.00.08. – Нижний Новгород, 2008. – 367 с.

6. Ясвин В. А. Формирование экологической культуры. Пособие по региональной экологической политике. – М.: Акрополь ; ЦЭПР, 2004. – 196 с.

7. Ермаков Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: МИОО, 2009.