Методические идеи, применяемые на уроках географии Методическая разработка «Опорные сигналы»

Автор: Клочкова Елена Алексеевна

Организация: МОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Благодарный

Методическая разработка «Опорные сигналы»

Опорные сигналы, из которых осуществляется построение опорного конспекта, являются преемственными и распространяются на последующие курсы.

По темам «Население и страны мира», «Из истории открытий и исследований», «Природа материков», приводится дополнительный материал, который учитель может использовать в разных вариантах по своему усмотрению. Это могут быть уроки-путешествия, уроки-игры, уроки -семинары, способствующие углублению знаний по предмету. Дополнительные материалы могут быть использованы и как иллюстрации к изучаемой теме, и во внеклассной работе.

Системный контроль знаний является одним из основных условий успешного преподавания с применением опорных конспектов.

При повторении домашнего задания учителю необходимо проводить дифференцированный подход, исходя из разных способностей учеников. Наиболее простая форма проверки домашнего задания — это ответ по опорному конспекту, другие формы сложнее и заключаются в воспроизведении схемы или блока опорного конспекта на доске по памяти с последующим ответом по вопросу; собеседование по проблемам вопроса, построенным на основе информации опорного конспекта и выходящей за его пределы.

Рекомендуется периодически проводить письменные проверочные работы по содержанию опорного конспекта или отдельных его блоков. Целесообразность такого подхода при повторении домашнего задания заключаются в том, что учитель получает возможность определить степень понимания содержания опорного конспекта, а также проверить эффективность методов своей работы. Из опыта работы сообщаю, сто использование опорных конспектов как средства обучения способствует развитию потенциальных возможностей учеников. На первом этапе обучения, отвечая на вопросы домашнего задания по опорному конспекту, ученики чувствуют уверенность, особенно те, у которых наблюдается скованность в общении, слабая память или недостаточно развитая речь.

Постепенно учитель вводит требование, согласно которому поощряются ответы тех учеников, которые не используют или частично используют опорный конспект. За теми учениками, которые на первых порах затрудняются отвечать без опорного конспекта, сохраняется право его использования, но оценка за ответ при этом снижается.

Обращаем внимание на то обстоятельство, что уроки, построенные в структурном отношении по системе блоков, позволяют при недостатке времени перенести часть материала на следующий урок.

Располагая резервными часами, учитель может варьировать в отборе содержания урока, а значит, это дает возможность построить процесс обучения без обременительной спешки, которая особенно недопустима на первых уроках, где изучаются общие географические закономерности, а следовательно, закладывается база на дальнейшее изучение курса.

Закономерно подчеркнуть, что при подготовке к уроку по опорному конспекту значительно сокращается время на выполнение домашнего задания. Резерв высвобождаемого времени может быть использован на чтение дополнительной к уроку литературы. При повторении домашнего задания поощряется ответ ученика, использующего дополнительные сведения.

На примере первых двух уроков «Суша в океане» и «Геологическое время» учитель предлагает варианты компактной записи изучаемого материала, показывает принципы подхода в обучении с применением опорных конспектов.

В начале урока учитель объявляет тему и основные вопросы урока, ориентирует внимание учеников на вопросы плана как стержневую основу при подготовке домашнего задания. Тему и вопросы плана ученики записывают в тетрадях. Поэтапное изложение темы урока сопровождается последовательной фиксацией материала в блоки опорных конспектов.

Время урока учитель планирует таким образом, чтобы в конце оставалось 5-10 минут для повторения пройденной темы. При закреплении новой темы ученики могут пользоваться данными опорного конспекта.

На первом же уроке учителю следует обратить внимание учеников на систему подготовки домашнего задания:

1. Прочитайте тему и вопросы плана урока.
2. Подберите в соответствии с темой урока необходимые карты.
3. Найдите в опорном конспекте ответ по первому вопросу плана.
4. Внимательно прочитайте информацию по вопросу.
5. Закройте тетрадь и расскажите о том, что излагается в опорном конспекте по рассматриваемому вопросу.
6. В таком же порядке, используя необходимые карты, составьте ответы по другим вопросам плана урока.

Урок «Климатические пояса. Кислотообразующие факторы»

Начинается урок с определения понятия «климатический пояс». По карте учитель показывает климатические пояса, при этом обращает внимание учеников на расположение климатических поясов по принципу широтной зональности.

Затем через проектор учитель переводит на доску схему с изображением границ климатических поясов. Дальнейшее заполнение схемы осуществляется учителем на доске и учениками в тетрадях.

Вначале обозначаются постоянные, затем переходные климатические пояса; после чего стрелками изображается смещение воздушных масс «вслед за Солнцем» в переходных климатических поясах. Схему сопровождают вопросы и задания, выполнение которых способствует осмыслению и запоминанию изучаемого материала.

По карте климатических поясов учащиеся называют климатические пояса в направлении от экватора к южному полюсу. Сравнивая карту и схему, ученики приводят к выводу о том, что расположение и названия климатических поясов в северном и южном полушариях повторяются, за исключением антарктического и арктического.

Тема «Атмосфера» заканчивается изучением вопроса «Климатообразующие факторы». По схеме опорного конспекта показываются, а затем записываются основные климатические факторы — географическая широта, рельеф, циркуляция атмосферы, удаленность территории от океана, теплые и холодные течения. Среди климатообразующих факторов выделяется главный — географическая широта.

Затем с помощью учителя ученики дают описание климатообразующих факторов своей местности и определяют их роль в формировании климата.

В конце урока, по завершении работы с климатическими картами, учитель проводит фронтальное закрепление нового материала. Ученик отвечают на вопросы урока и опорному конспекту в тетрадях передают их содержание.

В системе обучения опорных конспектов применяется принцип развивающего обучения с применением индивидуальных, групповых и творческих работ, проектной деятельности. Использование проектной деятельности с применением опорных конспектов на уроках географии очень приемлемо, эффективно и результативно.

1. file1.doc.. 23,5 КБ

Опубликовано: 18.10.2022