Методическая идея «Использование опорных конспектов в обучении географии»

Автор: Клочкова Елена Алексеевна

Организация: МОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Благодарный

Эффективность предлагаемой методики преподавания подтверждается результатами обучения, а также положительными отзывами учителей, использующих данную методику.

Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предполагает управление познавательной деятельности учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

Опыт работы показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Обучение приемам графического конспектирования имеет определенное практическое значение, так как находит применение в работе учеников с различными источниками знаний как по географии, так и по другим предметам.

Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала.

Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определенной последовательности: отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников географической информации – справочников, таблиц, диаграмм, интернета; кратное обобщение наработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте.

Методика включает несколько вариантов опорных конспектов. Определенная типология опорных конспектов характерна для серии уроков по климату, рельефу, природным зонам, комплексному описанию стран. Она выражается в единстве требований по построению опорных конспектов и применению преемственных опорных сигналов и условных обозначений.

Опорные конспекты вводятся постепенно, не требуют заучивания, поскольку воспроизводят определенное смысловое содержание.

Например, влажные экваториальные леса – изображают символом дерева, вечнозеленые жестколистные леса и кустарники – листом с буквой Ж, тропический пустынный – буквой Т и перечеркнутым облаком, тропический влажный – буквой Т и каплей.

Закономерно подчеркнуть, что опорные сигналы, из которых осуществляется построение опорного конспекта, являются преемственными и распространяются на последующие курсы.

По курсу география материков и океанов преемственность в обучении наблюдается не только в использовании опорных сигналов, но и при построении опорных конспектов по определенным темам, поскольку в основу изучения таких тем, как «Географическое положение, «Природные зоны», «Комплексное описание стран», положен типовой план. Информация по каждому из вопросов плана характеристики закладывается в блоки, из которых осуществляется построение опорных конспектов. Блоки логически связаны между собой и отражают систему взаимосвязей между природными компонентами, явлениями, процессами.

Овладев приемами составления опорных конспектов, ученики самостоятельно выполняют практические работы по описанию стран, природных зон, рек и т.д.

Составной частью опорных конспектов являются вопросы и задания, работа над которыми способствует более осмысленному усвоению знаний, активизирует познавательный процесс, побуждает учеников к поиску самостоятельных решений, развитию умения аргументировано отвечать на поставленные вопросы.

В целях экономии времени урока записывать вопросы и задания, сопровождающие опорные конспекты не рекомендуется.

Обучение по системе опорных конспектов требует применения компьютера, проектора, мультимедийной доски.

Преподавание по системе опорных конспектов требует от учителя систематизации учебных пособий и дидактического материала.

В системе обучения с применением опорного конспекта прослеживается принцип развивающего обучения от простого механического воспроизведения содержания опорного конспекта до выполнения индивидуальных или творческих работ.

1. file0.doc.. 34,0 КБ

Опубликовано: 17.10.2022