Обучение в стиле «бизнес»: деловые игры на уроках географии

Автор: Разумейченко Анна Алексеевна

Организация: АНО СОШ «Академическая гимназия»

Населенный пункт: г. Москва

В мире развивающихся технологий учитель и учебник перестали быть главными источниками информации для среднестатистического школьника. Детям проще за несколько секунд найти ответ на волнующий вопрос в Интернете, чем напрямую спросить учителя. Поэтому педагоги всё чаще слышат неудобный, но закономерный вопрос: «Зачем вы нам всё это рассказываете?».

Особенно это касается географии. Вот уже несколько лет подряд она остаётся самым невостребованным для сдачи ЕГЭ предметом, если не считать узконаправленные иностранные языки. Ученики, особенно старшеклассники, зачастую не видят практического смысла в её изучении, но география является одним из важнейших предметов для понимания взаимосвязей между природой и обществом, формирования духовных ценностей и самосознания [1].

Вследствие данной тенденции всё большую актуальность приобретают интерактивные методы обучения. Они позволяют ученикам вносить индивидуальный вклад в решение общей задачи, рефлексировать о решениях конкретной проблемы, обмениваться своими знаниями и опытом, благодаря чему мотивация к изучению предмета у школьников поднимается. География – наука о мире вокруг нас, о его актуальных проблемах и путях их решения, поэтому идеальным интерактивным методом для данного предмета является деловая игра.

Деловая игра строится на моделировании реальной или воображаемой ситуации, когда участники, принимая определенные роли, ищут решения в безопасной среде. Так они могут показать не только свои знания, но и отдельные компетенции, такие как коммуникабельность, находчивость, креативность и инициативность [2].

Как же можно применить деловую игру на уроке географии? Важно понимать, что сложность игр, а также задачи учеников и учителя во время процесса должна варьироваться в зависимости от возраста детей. В более младших классах деловая игра должна проходить как путешествие по заданному маршруту. Учитель должен выступать не только как наблюдатель, но и играть роль режиссёра, который ведёт актёров по конкретному сценарию, так как у детей 11-12 лет преобладает непроизвольное внимание, особенно сейчас. Поэтому процесс должен состоять из коротких, сменяющих друг друга заданий, которые постепенно приведут к главной цели. Приведу пример сценария деловой игры под названием «Экспедиция в недра Земли» для 5-го класса по разделу «Литосфера – твёрдая оболочка Земли»:

Цель урока: обобщить знания о строении литосферы, типах земной коры и полезных ископаемых.

Оборудование: «бортовой журнал» - листы для записи ответов, карточки с описаниями слоёв Земли, карточки с описаниями горных пород, презентация.

Подготовка и распределение ролей: класс делится на 3 «научных отряда»: «сейсмологи», «вулканологи», «петрографы». Каждому отряду выдается «бортовой журнал».

Цель участников экспедиции: изучить особенности литосферы Земли и отправить данные на другие планеты.

Ход игры:

Этап 1: «Сборы». Команды отвечают на блиц-вопросы о терминах по теме.

Этап 2: «Разведка недр». Задание на знание внутреннего строения Земли. 3-м командам нужно соотнести слои с их характеристиками: температурой, состоянием вещества и толщиной соответственно.

Этап 3: «Лаборатория». Команды получают образцы или карточки с описанием горных пород; гранита, базальта и известняка. Необходимо определить их происхождение.

Этап 4: «Экологический патруль». Обсуждение влияния человека на литосферу. Команды должны предложить 2-3 способа восстановления земель после добычи полезных ископаемых.

Финал: «Посылка иноземным существам». Учитель собирает «бортовые журналы», ученики подводят итоги проведённой работы.

Благодаря подобным играм ученики 5-го класса могут использовать накопленные знания, переводя их из пассивного режима в активное использование. Развиваются не только предметные, но и метапредметные, а также личностные навыки. При этом учителю необходимо внимательно наблюдать за ходом игры, чтобы каждый ученик внёс вклад в результат своей команды.

Обучающиеся в более старших классах способны удерживать внимание на одной сложной проблеме в течение всего урока. Им становится важнее глубина проработки, а больше количество мелких этапов будет только раздражать и отвлекать их от решения проблемы. Поэтому учителю необходимо играть роль стороннего наблюдателя и судьи, а сам урок должен строиться в формате дискурса и дебат. Приведу в пример деловую игру «Экологический вопрос угольной промышленности вблизи города N» для учеников 9-го класса по теме «Угольная промышленность».

Цель урока: обобщить знания об угольной промышленности, оценить её влияние на трансформацию природно-хозяйственного комплекса региона и найти способы минимизации геоэкологических рисков.

Оборудование: карточки с вводными данными, карта региона с указанием розы ветров, реки и жилых массивов, листы для фиксирования стратегий.

Подготовка и распределение ролей: класс делится на 3 группы: «бизнесмены», «местные жители», «экологи». Учитель играет роль мэра города.

Цели участников: бизнесменам необходимо предоставить аргументы для добычи угля открытым способом и постройки ТЭЦ вблизи города N; экологи должны доказать опасность реализации планов бизнесменов; местные жители должны решить, что им важнее – экологическая безопасность или новые рабочие места.

Ход игры:

Этап 1: учитель объясняет ситуацию: «Вблизи города N обнаружено крупное месторождение бурого угля. Компания «F» планирует заложить разрез и построить ТЭЦ в 5 км от окраины города. На кону — экономический рывок региона против экологического равновесия»

Этап 2: внутригрупповая подготовка. Бизнесмены и экологи подготавливают аргументы, а местные жители – интересующие вопросы.

Этап 3: дискуссия. Учитель в роли мэра слушает аргументы и вопросы от групп.

Этап 4. Учитель объявляет: «Добыча всё равно начнется. Предложите проект, который устроит всех». Бизнесмены, экологи и местные жители решают, что могут сделать именно их группы, чтобы минимизировать экологические риски.

Финал. ученики вместе с учителем подводят итоги проведённой работы.

Подростки в возрасте 14-16 лет учатся системному мышлению, то есть поиску взаимосвязей между причиной и следствием. Они перестают делить мир на «чёрное» и «белое». Для вступления во взрослую жизнь им также необходимы навыки переговоров, чтобы уметь убеждать и принимать позиции оппонента [3].

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что деловые игры – идеальный метод для повышения интереса подростков к географии в мире развивающегося индивидуализма.

Список литературы:

Нормативные акты:

1. Концепция развития географического образования в Российской Федерации : утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24 декабря 2018 г. — Текст : электронный // Министерство просвещения Российской Федерации : [официальный сайт]. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/54daf271f2cc70fc543d88114fa83250/ (дата обращения: 02.03.2026).

Научная литература:

2. Способы повысить интерес студентов к изучению темы и объем самостоятельной работы / С. Т. Жабборова // Экономика и социум. — 2020. — № 6 (73). — С. 586–588.
3. Опережающее обучение: системный подход. Вопросы теории и методологии: Научно-практическое пособие/ Б. С. Каримова, Н. О. Жетпеисова, А. Т. Галиева; под ред. Д-ра педю наук, проф. Т. Т. Галиева – Астана: Изд-во РНПЦ «Учебник» МОН РК, 2013. – 300 с.