Роль краеведческого материала в развитии познавательного интереса школьников на уроках географии

Автор: Канаева Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №30

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Аннотация: статья посвящена реализации краеведческого подхода на уроках географии в условиях перехода российского образования на новые ФГОС.

Ключевые слова: краеведение, краеведческий подход, «образ мира», родной край, география.

Одной из актуальных проблем современного обучения школьников является развитие познавательного интереса в процессе изучения школьных учебных предметов. При этом адаптивно-образовательная деятельность предполагает позитивное изменение индивидуального стиля работы ученика в процессе формирования опыта творческой деятельности. Данный тип деятельности проявляется прежде всего в том, что ученики на основе своего предыдущего опыта самостоятельно находят оптимальные пути решения новых задач обучения. Такой процесс поиска приводит ученика в получение определённых результатов в виде новых фактов.

В восьмом - девятом классе у старших подростков при изучении курса географии России наблюдается острая потребность в общении, а также формирования опыта учебно-познавательной деятельности. Именно поэтому в этот период учителя стремятся обновить общее содержание предмета таким образом, чтобы побудить учащихся к активному творческому подходу к изучению темы. Кроме того, в системе учебных занятий используются и более продуктивные методы, и формы организации познавательной деятельности. Но при этом возникает вопрос: Какие средства наиболее эффективны в развитии познавательной деятельности школьников в процессе изучения курса экономической географии России? Для ответа на этот вопрос попытаемся рассмотреть влияние краеведческого материала в развитии познавательной деятельности. Чтобы воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли личностью, надо дать возможность ученику на уроке творить, ощущать радость труда, чувство собственного достоинства, дать почувствовать себя активным участником процесса познания. И здесь важнейшим направлением в обучении географии становится краеведение, отражающее потребность школьников уйти от формального получения знаний к непосредственному общению с живой природой, к реальности окружающего мира. На первое место выносятся задачи: повышение эффективности урока путем внедрения технологий, содержащих краеведческий материал и развитие познавательного интереса к предмету, творческих способностей, учащихся на уроках географии. Для их реализации нужны соответствующие формы, методы, приемы, которые способствовали бы созданию такой атмосферы урока, на котором ученик был бы активным участником процесса познания.

Изучение краеведческого материала в учебном процессе можно вводить непосредственно при изучении какой-либо темы в курсе экономической географии России, а можно использовать и на спецкурсе по изучению родного края. В данном случае рассмотрим применение краеведческого материала на уроках географии.

Основными целями при использовании краеведческого материала выступают следующие: формирование познавательного интереса географическим знаниям и развитие творческих способностей и личных качеств учащихся, а также формирование гордости и уважения к своей малой родине.

Первым систематическим курсом, в рамках которого осуществляется изучение своего края, города, является начальный курс географии (5-6 класс). При его изучении происходит расширение представления школьников об окружающем мире на наглядном материале, раскрывающем своеобразие природы, населения своего края и города в частности. Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы. Уже на первых уроках изучения темы «Атмосфера» учитель организует метеорологические и фенологические наблюдения. На дальнейших уроках и практических занятиях школьники знакомятся с рельефом окружающей местности, с её горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшего водоёма, с почвами и природными комплексами своего края. Активизация познавательного интереса учащихся осуществляется и за счет включения краеведческих вопросов и заданий в уроки обобщения знаний после изучения тем «Земная кора», «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера», «Географическая оболочка». Курс географии материков и океанов (7 класс) имеет ограниченный характер использования краеведческого материала. Однако при рассмотрении отдельных тем курса возможно проведение сравнения особенностей природы изучаемых территорий с особенностями природы своей местности. Для того чтобы познавательный интерес к урокам географии (в частности краеведения) не ослабевал, необходимо: оживлять уроки элементами занимательности с учетом поставленной на уроке цели, проводить различные типы уроков, использовать наглядный материал, видеоматериал, презентации, побуждать учащихся к поисковой, исследовательской деятельности, выходящих за пределы программы (изучение дополнительной литературы, наблюдения). Наибольшее внимание краеведческим знаниям уделяется на уроках географии России в 8-9 классах, где краеведческая основа заложена в содержание программы. Именно у учащихся 8 - 9 классов появляется интерес к своей Родине, особенно их привлекают актуальные проблемы развития экономики и социальной сферы своей малой родины. Именно поэтому и целесообразно ввести сведения краеведческого характера в процесс изучения той или иной темы при изучении природы и хозяйства России или при изучении природных и экономических районов России. Учащиеся уже владеют многими знаниями о своем крае, а учебный материал позволяет проводить всесторонние и содержательные связи в отношении природной среды и отношении хозяйства своего региона. Основное значение краеведческого материала здесь – помочь учащимся понять причинно-следственные связи в природных и экономических явлениях и процессах. Проблемные ситуации, связанные с решением учебно-практических задач, являются источником мыслительной деятельности человека. Краеведческие исследования могут быть индивидуальные и групповые, в виде докладов, отчетов, рефератов, альбомов, презентаций.

Приведём конкретный пример использования краеведческого материала на уроках географии. Так, изучая экономические районы Российской Федерации, особенности их населения и хозяйства, учитель стремиться более глубоко рассмотреть значение местных предприятий не только в экономике конкретного района, но и в экономике всей России. Изучая специфику экономического района немаловажное значение приобретают вопросы рассмотрения народных промыслов. Например, изучение народных промыслов Вятки побуждает учащихся к дальнейшему более глубокому рассмотрению Волго-Вятского района. Цель такого урока: способствовать осознанию и осмыслению нового блока учебной информации в изучении раздела экономические районы России. Форма организации урока: проблемное изложение материала. В ходе урока при рассмотрении народных промыслов Волго-Вятского района ставятся следующие проблемные вопросы краеведческого характера:

• Первое место на всех выставках краеведческих изделий изделия из вятского капокорня занимают первые места. Почему?
• Почему именно на Вятке зародилось такое большое количество народных промыслов?
• Промысел кружевоплетения известен давно, а с чем связана популярность кружевных изделий, зародившихся на Вятке (фабрика «8 марта»)?
• Почему Новгородские ушкуйники и традиционные Вятские ярмарки свистуньи явились основными причинами возникновения такого промысла как глиняная дымковская игрушка?

Решение данных проблемных вопросов на уроке можно организовать в группах. При этом группам необходимо предложить литературу которая потребуется для решения конкретного проблемного вопроса. Особый интерес у учащихся вызывает поэзия. Так при изучении промыслов, а в особенности при изучении промыслов глиняные игрушки можно использовать стихотворение Д. Куфонова «Дымковская игрушка». Но не только поэзия побуждает учащихся к развитию познавательного интереса, но и демонстрация изделий из капокорня, кружева, берестяных изделий и дымковские игрушки.

Таким образом, использование краеведческого материала предполагает систематическое установление связей между теоретическим изучением курса географии и теми знаниями, которые обучающиеся получают в результате непосредственного изучения края. Изучение своей малой Родины, своего края наиболее эффективный метод развития познавательной деятельности в ходе изучения экономической географии России. Именно гордость за достижения своей Малой Родины побуждают не только уважение к своему краю, но и развивают интерес в изучении как своего края, так и в изучении своего экономического района, в котором сформировался такой особенный и интересный в изучении Вятский край. При этом краеведческий материал углубляет понимание объективности существования и развития природы и хозяйства, взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов, естественности их изменения, раскрывает влияние на природу деятельности человека; помогает учащимся глубже осознать проявление общих закономерностей в природе и хозяйстве родного края; приобщает к поисково-исследовательской деятельности учащихся; вырабатывает общие и географические умения и навыки; повышает эффективность нравственного воспитания; создаёт условия для правильного осуществления профессиональной ориентации учащихся, их подготовки к жизни, труду; способствует реализации межпредметных связей.

Источники информации:

1. Горбанев В.А. Место изучения своей Родины в программах географии, - «География в школе» №9, 2002

2. Матрусов И. С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. статей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 150 с.

2. Николина В. В., Алексеев А. И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.: Просвещение, 1997. 192 с.

3. Раддац Ю. А. Теоретические аспекты изучения краеведения в школе [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.su/load/132-1-0-36456.

4. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru/.

5. Хлюпина Т.Л. Краеведческий аспект в преподавании географии, Пермь, 1997

1. file0.docx (20,7 КБ)

Опубликовано: 31.10.2025