Влияние глобализации на преподавание географии

Автор: Яковлева Мария Сергеевна

Организация: ГБОУ ВО СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Автор: Михайличенко Николай Анатольевич

Организация: ГБОУ ВО СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Научный руководитель: Михайличенко Н.А., доцент кафедры естественно-научных дисциплин

Аннотация: В статье рассматривается влияние глобализации на преподавание географии в современном мире, выделяя как преимущества, так и недостатки. Особое внимание уделяется проблемам географической дезинформации и роли педагога в формировании медийной личности. Подчеркивается важность развития критического мышления. Предлагаются рекомендации по обновлению подходов в преподавании для адаптации к современным реалиям.

Ключевые слова: глобализация, цифровизация, географическое образование, медиаграмотность, культурная унификация.

ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ПРЕПОДОВАНИЕ ГЕОГРАФИИ

Yakovleva Maria Sergeevna

Abstract: The article examines the impact of globalization on the teaching of geography in the modern world, highlighting both advantages and disadvantages. Particular attention is paid to the problems of geographical disinformation and the role of the teacher in the formation of a media personality. The importance of developing critical thinking is emphasized. Recommendations are offered for updating approaches to teaching to adapt to modern realities.

Key words: globalization, digitalization, geographical education, media literacy, cultural unification.

Современная эпоха глобализации вносит значительные изменения в систему образования, создавая как новые возможности, так и серьёзные вызовы. Этот процесс особенно заметен в преподавании географии. Дисциплина, которая традиционно была ориентирована на запоминание стран и столиц, превращается в науку о сложных взаимосвязях глобального мира. Влияние глобализации на образование неоднозначно: с одной стороны, оно открывает доступ к передовым знаниям и технологиям, но с другой – усугубляет социальное неравенство и ставит под угрозу культурное разнообразие. [3]

К числу позитивных аспектов глобализации относится небывалый доступ к информации. Цифровые платформы, онлайн-курсы и международные образовательные проекты стирают географические границы, позволяя школьникам из разных уголков мира изучать актуальные данные о климатических изменениях, экономических процессах или демографических тенденциях в режиме реального времени. Кроме того, глобализация способствует унификации образовательных стандартов, то есть приведению образовательных программ и процессов к единому образцу, общей форме. Например, PISA, международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, или концепция устойчивого развития (SDGs). Все это повышает прозрачность и качество обучения. Внедрение этих стандартов в школьные программы учит будущие поколения жить в условиях глобального взаимопонимая, что служит целью для сохранения планеты Земля. [1]

Однако глобализация несёт и риски, среди которых – культурная унификация, то есть потеря уникальных черт. Мировая интеграция разрушает национальную идентичность, а, следовательно, исторически сложившееся культурное ядро народа. Доминирование западных образовательных моделей и контента приводит к вытеснению локальных знаний [1]. Например, в современных учебниках географии всё реже встречается глубокий анализ региональных особенностей сельского хозяйства или традиционного природопользования, что обедняет восприятие мира. В итоге местные традиции и уникальные особенности регионов растворяются в унифицированном глобальном пространстве.

 

Современная эпоха цифровизации образования усугубила проблему экономического неравенства, создав принципиально разные условия для преподавания географии в разных регионах мира. По данным ЮНЕСКО, в странах Африки имеют доступ к высокоскоростному интернету лишь 40% школ имеют доступ к высокоскоростному интернету, в то время как в Европе этот показатель достигает 95%. Это создает «цифровой разрыв», при котором одни ученики работают с интерактивными 3D-картами, а другие – с устаревшими бумажными атласами. Таким образом, разрыв проявляется не только между странами, но и внутри образовательных систем, где школы крупных городов и школы провинций зачастую имеют совершенно разное материально-техническое обеспечение. Для предмета географии, который особенно зависит от качества визуализации пространственных данных и работы с картографическими материалами, это неравенство имеет особенно серьезные последствия.

Кроме того, глобализация, ускоряя эксплуатацию ресурсов, усиливает экологические угрозы, что требует пересмотра содержания географического образования. Если раньше акцент делался на физических характеристиках территорий, то теперь учителя вынуждены включать в уроки темы антропогенного воздействия. [1]

Еще одна проблема заключается в доминировании западных моделей образования, которые часто игнорируют региональную специфику. В погоне за соответствием международным стандартам многие национальные образовательные системы начинают тиражировать одинаковые подходы к подаче материала, что особенно заметно в школьных учебниках географии. Например, при изучении урбанизации основное внимание уделяется глобальным городам вроде Нью-Йорка, Токио или Лондона, в то время как малые города и сельские поселения, составляющие основу территориальной структуры многих стран, остаются на периферии образовательного процесса. Подобная односторонность формирует у учащихся искаженное представление о пространственном устройстве мира, где есть только отдельные «важные» точки, а все остальное пространство теряется на их фоне.

Этот процесс усугубляется коммерциализацией образовательных ресурсов. Международные издательства, выпускающие учебники для глобального рынка, часто предлагают универсальный контент, лишённый национального и регионального колорита. В результате школьники из разных стран мира изучают практически одинаковые примеры, что ведёт к утрате связи между географическим образованием и местным контекстом. Особенно тревожной эта тенденция становится для коренных народов и этнических меньшинств, чьи традиционные знания о пространстве и окружающей среде оказываются исключёнными из образовательного процесса. В реалиях глобализации, чем более унифицированным становится мир, тем важнее сохранять географическое разнообразие в образовании. В связи с этим стоит усилить краеведческий компонент, позволяющий учащимся осмысливать глобальные процессы через призму местных реалий.

Ещё одним негативным следствием культурной унификации является распространение упрощённых стереотипов о странах и регионах. В погоне за доступностью изложения авторы учебников нередко прибегают к чрезмерным обобщениям, представляя целые континенты через несколько клише.

Преодоление этих проблем требует переосмысления подходов к преподаванию географии. Современное географическое образование должно найти баланс между глобальным и локальным, когда изучение глобальных процессов (климатические изменения, миграционные потоки) обязательно дополняется их проекцией на местные условия [7]. Это предполагает:

Во-первых, пересмотр содержания учебных программ с включением большего количества примеров из местного контекста. Изучая процессы урбанизации, важно анализировать не только глобальные города, но и малые населённые пункты родного региона, показывая их роль в территориальной организации общества.

Во-вторых, развитие критического мышления у учащихся, позволяющего им распознавать и разоблачать географические стереотипы. Это можно делать через сравнительный анализ разных источников информации или через проектные работы, требующие самостоятельного исследования культурных ландшафтов.

В-третьих, активное привлечение местных знаний и опыта коренных народов в образовательный процесс. Это не только обогатит содержание курса географии, но и поможет сохранить культурное разнообразие в условиях глобализации.

В-четвертых, усиление краеведческого компонента, которое позволит учащимся осмысливать глобальные процессы через призму местных реалий. Реализация учебных программ на основе краеведческого, родиноведческого, культурологического, страноведческого подходов создают уникальные образовательные возможности для формирования национального самосознания учащихся и патриотизма. [9].

В этих условиях роль географии как учебного предмета существенно меняется. Её главной задачей становится не просто передача знаний о мире, а формирование глобальной компетенции – способности критически осмыслять сложные процессы, оценивать их последствия и принимать ответственные решения.

Современные школьники ежедневно сталкиваются с огромным массивом географической информации – от спутниковых снимков в реальном времени до интерактивных карт и инфографики в социальных сетях. Однако количественный рост информации не всегда сопровождается повышением её качества. Особую тревогу вызывает распространение географической дезинформации: намеренно искажённых карт, фальсифицированных статистических данных, тенденциозных интерпретаций пространственных процессов. Политизированные картографические материалы, например, по территориальным конфликтам или экологическим проблемам, часто становятся инструментом информационных войн.

Особое значение приобретает проектная деятельность, позволяющая учащимся самостоятельно работать с географической информацией. Школьные проекты по мониторингу местных экологических проблем, созданию цифровых карт микрорайона или анализу демографических тенденций региона формируют практические навыки работы с реальными пространственными данными.

В этих условиях традиционная задача географического образования – передача знаний о Земле – дополняется новой, не менее важной функцией: формированием критического мышления и медийной грамотности. Современный урок географии должен учить не только тому, "что изображено на карте", но и тому, "кто, как и зачем эту карту создал". Практические навыки проверки географической информации становятся не менее важными, чем знание столиц или климатических поясов. Учащимся необходимо понимать, что одна и та же территория на картах разных изданий может выглядеть принципиально по-разному в зависимости от целей картографа.

Современный педагог становится не просто передатчиком знаний, а наставником в области критической медиаграмотности [2,3]. Ему необходимо:

• Обучать алгоритмам проверки достоверности картографических материалов

• Развивать навыки сравнительного анализа источников

• Формировать понимание принципов картографической генерализации и возможных искажений

• Обучать выявлению манипулятивных приёмов в визуализации пространственных данных

• Формировать критическое отношение к геополитическим стереотипам

Таким образом, современное географическое образование находится в процессе глубокой трансформации. Это требует от педагогов не только обновления методик, но и развития навыков межкультурной коммуникации, медиаграмотности и психологической поддержки учащихся.

Список литературы

1. Беляева М. В. География в условиях глобализации и проблема формирования национальной идентичности // Сибирский педагогический журнал. 2013.

2. Борисова Н. Сопровождение инновационной деятельности педагогов // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. 2022. № 8. С. 16-21

3. Глобализация. Общество. Личность : монография Г. Цитен, С. Р. Дворецкая, М. В. Дружинина, И. В. Ершова. / — Архангельск : САФУ, 2014. — 194 с.

4. Коростелева Л. Ю. Унификация в системе российского образования в условиях глобализации // Теория и практика общественного развития. 2024. №10.

5. Кротов В. М. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания. М.: Педагогика. 1989. 127 с.

6. Лобжанидзе А. А. Географическое образование как основа глобальноговзаимопонимания в современном мире // Географическая среда и живые системы. 2020. №2.

7. Магазиева З. А., Хажбикарова М. И., Мамалова Х. Э. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ // Региональная и отраслевая экономика. 2023

8. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 2020. 193 с.

9. Соковых Е. И. Необходимость преподавания географии в образовательном учреждении в контексте глобализации // Евразийский научный журнал. 2016. №7.

1. file0.docx (29,1 КБ)
2. file1.docx (29,1 КБ)

Опубликовано: 18.06.2025