(География как путь к самопознанию и формированию личности через метафорические образы).

Современная система образования сталкивается с вызовами, которые ставят под сомнение эффективность образования и снижает актуальность в эпоху стремительно развивающегося технологического прогресса и изменений в социально-экономических сферах. В условиях глобальных изменений, обучающиеся стремительно теряют интерес к традиционным методам обучения, которые уже не актуальны, и не соответствуют их потребностям и интересам.

В центре всех проблем находится проблема мотивации обучающихся, и как следствие, ухудшение качества запоминания информации и тенденция к снижению интереса к обучению. В эпоху информационных технологий, когда знания доступны постоянно, обучающиеся все чаще воспринимают учебный материал как второстепенную информацию. В результате, образовательный процесс теряет глубину, становясь формальным, а обучающиеся-пассивными потребителями знаний. Наряду с этим, наблюдается и другая тенденция: современные дети стремятся к знаниям, которые можно применить на практике, интересуются проектной деятельностью, развивающей критическое мышление, креативность и «гибкие навыки (Soft skills), которые необходимы в реальной жизни. Однако, именно в этих вызовах кроется возможность переосмысления образовательного процесса, акцентирующего внимание на саморазвитии и познании себя как неотъемлемой части мира.

Школьники XXI века живут в эпоху самоопределения, они стремятся познать и понять, кто он, какое место в мире он занимает, и как ему быть собой в условиях постоянных перемен. Они стремятся не просто усваивать информацию, а понимать, как она соотносится с их жизнью, переживаниями и внутренней опорой. Образование для них-это не столько набор фактов, сколько инструмент понимания себя и мира вокруг. География в этом смысле может сыграть уникальную роль: связать ученика с окружающим миром и одновременно помочь осознать свои чувства, мечты и жизненный опыт через призму изучаемого предмета. Этот предмет открывает возможность не просто изучать Землю, но и находить в ней отклик своими переживаниям, желаниям и внутреннему миру.

Авторская концепция преподавания представляет собой интеграцию личного опыта ученика в изучении географии, превращая предмет не только в науку о Земле, но и в средство самосознания школьника. Такой подход способствует более глубокому восприятию географических знаний и их связи с индивидуальным опытом, который обогащает личностное развитие и формирует его мировоззрение.

Исходя из выше написанного, будет формироваться основные цели и задачи авторской концепции преподавания.

Цели и задачи авторской концепции преподавания.

Цели:

1. Создать образовательную среду, в которой изучение географии становится не только освоением фактов и закономерностей на планете, но и процессом самопознания с развитием критического мышления;

2. Стимулировать мотивацию к обучению через понимание взаимосвязи компонентов на планете и внутренним состоянием ученика;

3. Укреплять эмоциональную вовлеченность обучающихся в процесс обучения.

Задачи:

Обучающие:

-Расширить представления обучающихся о взаимосвязи природных, социальных и личностных процессов;

-Продолжить формировать прочные предметные знания по предмету «география», опираясь на личностное представление обучающихся;

-Обеспечить осознанное усвоение терминологического аппарата предмета «география» через индивидуальные образы и предметы;

-Применять полученные знания на уроке в анализе окружающего мира с собственной жизнью.

Развивающие:

-Способствовать развитию критического мышления и способности формулировать собственные выводы на основе наблюдений и анализа;

-Способствовать развитию рефлексивного мышления и проводить параллели между географическими процессами и внутренним миром;

-Стимулировать творческую активность через визуальные, ассоциативные и проектные формы работы;

-Развивать «мягкие навыки»: ведение диалога, умение слушать, выражать свою позицию, работать в команде и умению адаптировать к нестандартным ситуациям.

Воспитательные:

-Продолжить формирование у обучающихся ответственного отношения к себе и миру; осознание себя как части планеты «Земля»;

- Воспитывать у обучающихся уважение к личностному, природному, культурному разнообразию;

-Поддерживать в обучающихся чувство уверенности и внутренней устойчивости, создавая на уроке безопасную и благоприятную среду;

-Продолжить формировать навыки экологического мышления и эмпатии;

-Продолжить формирование целостного мировоззрения, в котором обучающиеся взаимодействуют друг с другом и не противоречить мнению другого человека.

Таким образом, целевой компонент и задачи, что описаны выше, помогут выстроить не просто учебный процесс, а ценностно-ориентированное обучение, в котором знание предмета «география» и личностно-ориентированное обучение взаимосвязаны.

Для того, чтобы развивать эту идею, мной была разработана авторская концепция преподавания. Это авторский подход, который включает интеграционные процессы преподавания географии и эмоционально-личностные ориентиры обучающихся.

Концепция принципов преподавания заключается в том, что она основана на метафорическом мышлении и личностно-ориентированном обучении. Главная суть - изучать географические явления, и находить внутреннее отражение у обучающихся: эмоции, личные границы, развитие и индивидуальные ресурсы обучающихся. Через абиотические и биотические факторы, обучающийся понимает не только как устроен мир, но и самого себя. Главным фокусом данной концепции является, что ученик не просто пассивный получатель знаний, но и является исследователем собственной личности через познание предмета. В таблице 1 представлены принципы концепции преподавания.

 

Табл.1 Принципы концепции преподавания

№	Принцип	Описание	Значение	Педагогическая ценность
1	Метафорическое отражение: география как зеркало внутреннего мира обучающегося	На Земле каждый географический объект (материк, природная зона, гора, граница…) могут преподноситься как образ, с помощью которого школьник может отразить свои чувства, переживания или те внутренние процессы, которые происходят у него. Например, арктические пустыни-это не просто природная зона, но и метафора, которая передает внутреннее состояние обучающего: как апатия, подавленные эмоции, или непонимание ребенка.	Такой подход делает обучение личностно-ориентированным и способствует полноценному усвоению материала. Ученик не «пассивный слушатель» урока, он участник процесса. Это повышает мотивацию, вовлеченность в урок, а главное- формирует образы и смысл, через которые усваиваются знания.	При таком принципе активизируется эмоциональный интеллект, развиваются рефлексивные навыки, внутренняя честность, умение проводить аналогии между собой и окружающим миром, способствует развитию критического мышления.
2	Вопросы-проводники: от географии к познанию себя	Каждая тема по географии сопровождается личностными вопросами. Например, - Где мои внутренние границы? (при изучении тем, которые касаются государственных границ); - Какие ресурсы внутри меня и как я их могу использовать? (при изучении тем, которые касаются экономики стран и различных ресурсов); - Где я сейчас: тропики или лесостепь? (собственные ощущения и состояния); -Что для меня экватор? Как мне его найти? (при изучении поясов Земли).	Такой подход сделает урок самоанализирующим, стимулирующим интерес, углубит понимание и позволит применить изученный материал к реальной жизни обучающихся. Теория переходит в практическое применение.	При таком принципе развиваются, так называемые, мягкие навыки: саморефлексия, креативное мышление, творческий подход, появляется осознанность и самообладание.
3	«Личностная карта мира»: персональные задания	Обучающимся предлагается создать свою внутреннюю карту мира-рисунок или проект, где отображается их внутренний мир. Например, «материки» (важные сферы жизни), «океаны» (глубокие чувства), «вулканы» (сильные эмоции), «горы» (цели), «пустыни (места потерь, одиночества, опустошения), «ресурсы» (силы и свои таланты).	Такой подход помогает школьникам рассмотреть свою жизнь и себя как часть большого мира, связать экзогенное географическое пространство с эндогенным, а самое главное-визуализировать свой внутренний мир и понять его.	Такой принцип показывает связь интеграционных процессов, межпредметных связей (психология, география, литература, экология, биология), развивать у обучающихся визуальное мышление, выбирать и строить индивидуальные образовательные траектории.
4	Групповая рефлексия и обсуждение через образы	После изучения темы, обучающиеся обсуждают тему урока, связывая ее со своим мироощущением. Например, -Какой материк тебе ближе всего по духу и почему?; - К какой природной зоне ты бы отнес себя сегодня? Или к какой природной зоне соответствует твой внутренний мир?; -Если бы ты был географическим объектом, то каким?	Такой подход создает эмоциональную вовлеченность и глубокое обсуждение темы на личностном уровне каждого ученика. Обучающиеся взаимодействуют друг с другом, видят разнообразие внутреннего мира одноклассников, начинают уважать отличия.	Такой принцип помогает в формировании эмпатии, коммуникативности, развитие толерантности, самопринятия и навыков УУД.
5	География+ психология+ философия= целостный подход?	В данном принципе происходит взаимодействие географических знаний с принципами гуманизма. Каждый урок становится не только изучением новой темы, но и разговором о жизни: о выборе, об ответственности, о связи человека с природой и социумом.	Такой подход будет актуален для современного школьника XXI века, которые ищут смысл, стремится понять себя и окружающий мир, и предпочитающий практико-ориентированный подход к обучению.	Данный принцип помогает формировать целостное мировоззрения, способность видеть взаимосвязи между науками и своей личностью, помогает воспитывать в обучающихся экологическое сознание и гуманистическую позицию.

Таким образом, концепция принципов преподавания опирается на сочетание предметных знаний, личностного опыта обучающихся, превращая урок в пространство поиска смыслов, самопознания, и самоопределения. Однако, любая концепция не будет работать без инструмента, через которые может быть реализованы данные идеи. Таким инструментом является форма работы. В табл. 2 приведены формы работы концепции преподавания.

Таблица 2. Формы работы в концепции преподавания

№	Название формы	Форма работы	Значение
1	Индивидуальная рефлексия (письменная и устная)	1. личные дневниковые записи, мини-эссе, «географические размышления»; 2. Устные ответы на метафорические вопросы;	Данная форма помогает ученику осознать свое внутреннее состояние, развивает умение проводить параллели между собой и учебным материалом, создает эмоциональную вовлеченность в урок.
2	Работа в парах и малые группах	1. Интервью друг у друга по «внутренним географическим вопросам»; Совместное составление образной карты «материка»; 3.Обсуждение метафорических вопросов.	Данная форма тренирует навыки коммуникативных УУД, навыки эмпатии, толерантное отношение друг к друг, создает атмосферу доверия и сотрудничества.
3	Визуальные формы работы (рисунки, карты, схемы)	1. Составление «карты моей личности», «вулкан моих эмоций», 2. Создание инфографики «климатические условия в душе»;	Развивает критическое мышление, творческое воображение, помогает обучающемуся перевести эмоции и мысли в понятые символы, визуализация абстрактных понятий и идей и делает процесс обучения запонимающимся.
4	Проектная деятельность	1.Исследование с двойным смыслом: географическим и личностным. Например, «Экологические проблемы и мои внутренние проблемы», «Моя личная карта миграций: как я меняюсь».	Данная форма помогает обучающимся развивать критическое мышление и системное мышление, формирует навыки исследовательской деятельности, усиливает интерес к предмету через связь с личным опытом.
5	Арт-терапевтические практики	1.Созадние коллажей, объектов, которые бы символизировали внутренние ландшафты обучающегося; 2. Музыкальные метафоры: «Как звучит моя пустыня?», «гимн внутреннего водопада»	Такой способ помогает обучающимся выразить весь спектр эмоций, который есть в них, создает безопасное выражение своих эмоций, способствует развитию эмоционального интеллекта.
6	Интерактивные игры и метафорические квесты	«Экспедиция внутрь себя»	Помогает сделать урок динамичным, интересным, запоминающимся, помогает закрепить материал через игровую форму, активизирует самостоятельное мышление и умение делать выбор
7	Интеграция с цифровыми технологиями	Создание цифровых карт и презентаций, которые бы отражали «внутренний мир обучающегося».	Включает современные технологии интересы школьников, усиливает вовлеченность в учебный процесс, расширяет возможности представления себя и отражение своего внутреннего мира.
8	«Тишина, длинною в 5 минут» - практика осознания	1.Короткие паузы в начале и конце урока. Например, при учении темы «Где я сейчас?», «в какой я стихии?».	Помогает обучающимся успокоиться, прийти в себя, развивает навыки самообладания и самонаблюдения, усиливает эффект погружения в тему.

Применение выше перечисленных форм работы на уроке, способствует не только удерживать внимание и интерес обучающихся, но и глубоко вовлекать их в процесс обучения и познания внешнего и внутреннего мира.

Чтобы концепция преподавания была актуальной, важно и предлагать задания, которые направлены на эмоционально-смысловые ориентиры обучающихся и их связь с географическими объектами. В обновленной рабочей программе учебного предмета «География» в 7 классе рассматриваются понятия и закономерности, связанные с «Физической географией материков и океанов». В данном разделе изучаются темы, которые связаны с рельефом, климатом, природными зонами, океанами, природными процессами и явлениями, которые происходят на планете. В этих темах рассматривается естественнонаучный подход, однако современное образование требует от учителя личностно-ориентированного и метапредметного подхода к обучению, что поможет более глубокому усвоению знаний и формированию УУД. В таблице 3 приведены примеры взаимосвязи географии с чувствами обучающихся.

Табл. 3. Примеры взаимосвязи географии и чувств обучающихся.

№	Название	Характеристика
1	Географические объекты (материки, океаны, планетарные формы рельефа)	Объекты будут рассматриваться как символы психологических и эмоциональных состояний обучающегося.
2	Природные зоны и климатические условия	Трактуются как метафоры внутреннего состояния школьника и его поведенческих реакций.
3	Природные процессы и явления (эрозия, оползень, цунами)	Показывают, как меняется внутреннее состояние школьника и как меняется его состояние.

Авторская концепция преподавания предлагает рассматривать изучение географии не только с точки зрения научной картины мира, но и как инструмент саморазвития и самопознания обучающегося.

Все, что описано выше, содержит теоретическую основу моей авторской концепции преподавания. Ниже предложены задания, которые были разработаны для обучающихся 7 класса, учитывая их психологические и возрастные особенности. В таблице 4 описаны задания авторской концепции преподавания.

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: