Развитие естественно-научной грамотности на уроках географии

Автор: Рыжкова Елена Юрьевна

Организация: МБОУ Коммунаровская СШ № 2

Населенный пункт: Республика Хакасия, Ширинский район, с. Коммунар

В статье представлены описание проблемы развития естественно-научной грамотности современных школьников, опыт использования различных технологий, методов и приемов развития естественно-научной грамотности на уроках географии.

Ключевые слова: учащиеся, уроки географии, естественно-научная грамотность, развитие естественно-научной грамотности на уроках географии

В настоящее время современное образование в Российской Федерации, также, как и в других странах мира, сталкивается с различными современными вызовами, что связано с быстрым темпом развития технологий. Актуальность учета таких вызовов и решения возникающих в связи с этим проблем – это важный фактор, который определяет различные приоритетные направления развития нашего образования как единой образовательной системы. Согласно оценке образовательных достижений учащихся (результаты исследований PISA), современное российское образование не направлено на применение знаний детей в реальной жизни, так как школьники учатся, получая различные знания, а применить в жизни их не всегда могут [3].

В связи с этим первостепенной задачей каждой школы является повышение у учащихся уровня функциональной и естественно-научной грамотности для того, чтобы занимать высокую позицию в мировом рейтинге школьного образования, причем такая работа должна вестись систематично.

Не менее актуальной на сегодняшний день является проблема развития естественно-научной грамотности на уроках географии, так как именно на данных уроках у школьников формируются способности и готовность к использованию современных информационных технологий в повседневной жизни, развивается самостоятельность в приобретении географических знаний и закономерностей, умений экономически и экологически грамотно мыслить, воспитывается любовь к своей стране, расширяется кругозор.

Естественно-научная грамотность – это компонент функциональной грамотности, подразумевающий способности учащихся занимать компетентные позиции в вопросах, связанных с естественными науками, проявлять интерес к естественно-научным фактам и идеям, позволяющая принимать решения на основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, технологий и науки на наши мир и нашу культуру [2].

Современный школьник, имеющий высокий уровень естественно-научной грамотности умеет научно объяснять разнообразные явления, понимает основные особенности естественно-научных исследований, интерпретирует полученные данные и использует научные доказательства для получения достоверных выводов. Естественно-научная грамотность достаточно важна для школьников для решения различных проблем в связи с быстрыми изменениями в области науки и техники, связанными как с этикой и моралью, так и с глобальными проблемами. Стоит отметить, что «оценка естественно-научной грамотности заключается не только в измерении уровня понимания науки, но и в понимании различных научных процессов и способностей применять знания и механизмы научного процесса в реальной ситуации» [4].

На рисунке 1 представлены основные умения естественно-научной грамотности, формируемые у современных школьников.

Рисунок 1. Основные умения естественно-научной грамотности

К умениям учащихся 5-9 классов естественно-научной грамотности относятся следующие:

- 5-6 класс – нахождение и извлечение информации об естественнонаучных явлениях в разных источниках информации и различных контекстах, объяснение и описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний;

- 7-8 класс – распознание и исследование местных, национальных, глобальных естественно-научных проблем в различном контексте;

- 9 класс – интерпретация, оценка, формулировка выводов и построение прогноза о личных, местных, национальных, глобальных естественнонаучных проблемах в различном контексте в рамках метапредметного содержания [1].

Я, как учитель географии, в своей педагогической деятельности использую на уроках для развития естественно-научной грамотности учащихся такие технологии как технологию критического мышления, проблемно-диалогическое обучение, критериальное оценивание и др.

В качестве приемов развития естественно-научной грамотности использую речевые разминки, познавательные беседы, игровые приемы, комплексное изучение различных феноменов, проведение уроков на природе, организацию исследовательских проектов и др.

Речевые разминки использую на этапе начала урока, спрашивая у учащихся, что нового они узнали, о каких географических фактах им стало что-то известно вчера или сегодня, предлагаю детям спросить меня о чем-нибудь, наиболее интересном для них. Беседы со школьниками на отвлеченные темы в первые минуты урока, позволяют научить их формулировать вопросы, делать выводы, анализировать информацию.

Познавательные беседы позволяют научить детей формулировать идеи и приводить аргументы, наталкивать на различные размышления. Делает диалог с детьми живее заданная заранее тема, спонтанные вопросы, а обсуждения помогают сформировать такие компетенции как способность научно объяснять явления, использовать научные доказательства для того, чтобы получить какие-то выводы.

Прекрасным инструментом для развития естественно-научной грамотности учащихся на уроках географии являются игровые приемы, особенно в 5-6-ых классах. Для этих целей использую различные шарады, кроссворды, викторины, конкурсы, игры-соревнования, когда несколько команд проходят определенные станции, на которых выполняют различные задания.

Многообразные феномены мы изучаем на уроках географии комплексно, когда детям задается тема, которую они изучают с разных сторон: финансовой, экологической, социальной и других. Так они учатся смотреть на любой предмет или явление под разными углами, получают знания в комплексе и развивают критическое мышление. Всем школьникам очень нравятся нестандартные средства, используемые учителями на своих уроках, поэтому часто использую цифровые ресурсы – просмотр обучающих видеофильмов, презентаций с последующим обсуждением.

Работа с источниками информации на уроках географии включает работу с текстом, работу с географическими картами и статистическими данными.

При работе с текстом на уроках географии я использую самые разнообразные приемы: комментированное чтение, составление сравнительных таблиц на основе прочитанного текста с обязательным выделением в выводе различий географических объектов или явлений, высказывания своего мнения по тексту, составление схем по прочитанным текстам и обратные задания, составление развернутых планов и конспектов параграфов, нахождение географических ошибок в предложенных текстах, заполнение текста пропущенными словами и др.

Работе с географическими картами уделяю особое внимание, так как это позволяет формировать у школьников пространственные представления, учить их лучше запоминать карты, ассоциативно описывать географические объекты и др.

Работа со статистическими данными на уроках географии включает преобразование содержания текста в графики, диаграммы, таблицы, схемы, преобразование набора диаграмм в таблицы, решение различных географических задач, работу со статистической матрицей данных и др.

Задания, которые я предлагаю учащимся на уроках географии составляю так, чтобы они содержали как текстовую информацию, так и информацию в виде таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, основывались на материале из разных предметных областей, требовали привлечения дополнительной информации и содержали избыточную информацию, были комплексными и структурированными, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Итак, естественно-научная грамотность учащихся школы определяется их знаниями, пониманием и умениями применять на практике научные принципы и концепции, связанные с естественными науками. Эти знания и умения включают базовые научные понятия, навыки обработки данных, умение критически мыслить, оценивать и интерпретировать научную информацию, применять научные знания для решения реальных проблем в повседневной жизни. Для развития естественно-научной грамотности школьников на уроках географии важно предоставлять детям нетипичные задания, в которых предлагается рассматривать некоторые проблемы из реальной жизни, применять знания в незнакомых ситуациях, искать новые решения и способы действий, проявлять творческую активность.

Библиографический список

1. 1. Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2019. 160 с.
   2. Асанова Л.И. Естественнонаучная грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников. М.: Академия Минпросвещения России, 2021. 85 с.
   3. Демидова М.Ю. Формирование естественнонаучной грамотности. Школа современного учителя. М., 2021. 28 с.
   4. Попова О.В., Беликова Р.М., Новолодская Е.Г. Естественно-научный компонент функциональной грамотности обучающихся: теория и практика формирования и развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2023. С.48-62.

1. file0.docx (31,4 КБ)

Опубликовано: 06.06.2025