Роль экологических троп в формировании исследовательских компетенций школьников: опыт Московского региона

Автор: Скударнова Валерия Витальевна

Организация: Школа 1998 «Лукоморье»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В современной образовательной практике всё большее внимание уделяется исследовательской деятельности школьников, позволяющей формировать универсальные учебные действия и экологическую культуру. Экологические тропы (экотропы) Московского региона представляют собой уникальную площадку для полевых исследований, где дети могут применять теорию на практике. В статье рассмотрены теоретические аспекты исследования экотроп как инструмента формирования исследовательских компетенций, а также приведён пример реализации подобной программы на базе природно-исторических парков Москвы.

1. Введение

Современная система образования, определяемая Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), делает акцент на развитии компетенций, связанных с самостоятельным поиском знаний и научно-исследовательской деятельностью школьников. Одним из эффективных способов достижения этих целей становится использование экологических троп. Под экотропой понимается специально организованный маршрут в природной среде, позволяющий посетителям и учащимся получать новые знания, наблюдая за природными объектами в естественных условиях.

Для Москвы и Подмосковья характерно наличие большого числа особо охраняемых природных территорий (ООПТ) и муниципальных парков, многие из которых уже предлагают организованные маршруты с информационными стендами и зонами для наблюдений. Такие экотропы открывают широкие возможности для проведения внеурочных занятий, кружков, а также проектной и исследовательской деятельности школьников.

2. Теоретические аспекты формирования исследовательских компетенций

Исследовательские компетенции школьников включают в себя:

1. Умение формулировать цель и гипотезу исследования.
2. Навык подбора методов и инструментов для сбора данных.
3. Способность анализировать полученные данные и делать выводы.
4. Навык представления результатов (доклады, постеры, публикации).

Согласно ряду исследований, формирование исследовательских компетенций особенно эффективно, когда учащиеся вовлечены в практико-ориентированную и полевую деятельность. Экологические тропы идеально подходят для такого формата: ребята работают над реальными объектами (деревья, почва, водоёмы, животный мир), осваивают элементарные методы мониторинга и видят, как их работа может быть полезна для охраны окружающей среды.

3. Экологические тропы Московского региона как площадка для исследований

В Москве и области действует несколько эколого-просветительских парков и заповедников (например, «Лосиный остров», «Битцевский лес», «Кузьминки-Люблино», «Измайловский парк» и др.), многие из которых оснащены обучающими маршрутами с табличками и указателями.

Особенности столичных экотроп:

• Удобная инфраструктура (площадки для проведения занятий, оборудованные места для отдыха).
• Наличие информационных стендов, где описаны флора и фауна, геологические объекты.
• Возможность сочетать городскую среду и живую природу (показ взаимного влияния человека и экосистем).
• Доступность для регулярных выездов: благодаря развитому транспорту школы могут планировать однодневные экскурсии.

Исследовательский потенциал экотроп проявляется в возможности собирать и анализировать натуральные данные:

• Биоиндикация (определение состояния окружающей среды по видам лишайников, составу макробеспозвоночных в воде);
• Геоботанические исследования (описание растительных сообществ, оценка проективного покрытия);
• Фенологические наблюдения (отмечать сроки цветения, прилёта птиц, изменения температуры и т. д.);
• Антропогенное воздействие (учёт мусора, следов рекреационных нагрузок).

4. Пример реализации: «Малая речка» в Измайловском парке

Для формирования исследовательских компетенций у учащихся 7–8-х классов была разработана мини-программа на базе экотропы в природно-историческом парке «Измайлово». Маршрут протяжённостью около 2 км включает наблюдения за небольшим лесным ручьём и прилегающей территорией.

Цель программы:

• Научить школьников применять методы полевых исследований в изучении состояния малых водных объектов и прибрежных экосистем.

Основные этапы:

1. Подготовка (урок в школе): объяснение методики измерения pH воды, отбора проб для исследования макробеспозвоночных, правил безопасности на природе.
2. Полевой выход: учащиеся делятся на группы – «гидробиологи» (занимаются анализом воды), «ботаники» (учёт прибрежных растений), «орнитологи» (наблюдение птиц с помощью бинокля), «экологи» (оценка мусора, рекреационной нагрузки). Каждая группа фиксирует результаты в специально подготовленных рабочих листах.
3. Обработка данных (в классе): на информатике или биологии ребята обобщают результаты (например, строят графики изменения прозрачности воды, сравнивают видовой состав на разных участках ручья).
4. Представление итогов: каждая группа делает мини-презентацию или стенгазету, делится выводами и рекомендует меры по улучшению экологического состояния территории.

Результаты:

• Ученики учатся основам полевых исследований (выбор метода, фиксация данных).
• Формируются коллективные и личные исследовательские навыки: критическое мышление, умение презентовать результаты.
• Улучшается мотивация к изучению биологии и географии, так как дети видят реальное применение знаний.

5. Выводы и перспективы

Экологические тропы Московского региона обладают высоким потенциалом для формирования исследовательских компетенций у школьников. Их ключевое преимущество – непосредственное погружение в природную среду с возможностью собирать эмпирические данные. Для более широкой реализации нужны:

• Методические пособия и учебные материалы, заточенные под работу на конкретных экотропах.
• Системное сотрудничество школ с администрациями парков и ООПТ.
• Финансирование на обновление инфраструктуры и оснащение (приборы для полевых исследований, демонстрационные стенды и т. д.).

Внедрение исследований на экотропах в учебный процесс не только повышает интерес школьников к естественно-научным предметам, но и развивает у них экологическую ответственность, навыки проектной деятельности и критического мышления. Это соответствует современным образовательным стандартам и вносит вклад в экологическое воспитание подрастающего поколения.

Список литературы

1. ГОСТ Р 56642–2015. Туристские услуги. Экологический туризм. Общие требования. – Введён в действие Приказом Росстандарта от 21.12.2015 № 2032-ст. – М.: Стандартинформ, 2016. – 14 с.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 14.07.2022). – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
3. Мосприрода: Официальный сайт. – URL: https://mospriroda.ru (дата обращения: 10.04.2025).
4. Соколова Г. В. Исследовательская деятельность школьников в условиях экологической тропы // Экологическое образование. – 2020. – № 3. – С. 56–60.
5. Барышев П. П., Ковалёва И. А. Развитие познавательного интереса в рамках экскурсионной работы // Педагогика и практика. – 2019. – Т. 11, № 4. – С. 82–90.
6. Яковлева С. Т. Методика организации полевых исследований на школьных экологических тропах // Современные проблемы образования. – 2021. – № 1. – С. 14–21.
7. Национальный проект «Экология» (2019–2024 гг.) // Министерство природных ресурсов и экологии РФ. – URL: http://mpr.gov.ru (дата обращения: 10.04.2025).
8. Новикова Е. О. Использование приборов и приложений на экологических тропах Москвы // Образовательная среда сегодня. – 2022. – № 5 (47). – С. 32–39.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 03.04.2025