Пространственное мышление, как способ формирования профессиональных компетенций

Автор: Ефимова Людмила Владимировна

Организация: Международный институт компьютерных технологий

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Аннотация. Статья о развитии пространственного мышления студентов колледжа. Значимым механизмом развития пространственного мышления личности является работа с географической картой на уроках географии. Активизация пространственного мышления способствует формированию профессиональных компетенций будущего специалиста, способного осуществлять установку, монтаж, настройку и испытания технических средств защиты информации.

Ключевые слова: пространственное мышление, обучение студентов, информация, структурирование.

Возможные изменения границ стран, так часто упоминаемые в средствах массовой информации в последнее время, не могли не вызвать повышенного интереса к тем местам, которые представляют интерес для обсуждения. Обилие материалов в средствах массовой информации, интернет-ресурсах, рассуждения об исторических правах на территории, нахождение конкретных пунктов на карте регионов – всё это побуждает к тому, чтобы посмотреть на конфигурации территории, соотнести расстояния и масштабы.

Как следствие, необходимо обратиться к источникам географической информации. Такими источниками, в том числе, являются географические карты, позволяющие получить полную информацию о событиях современного мира, дополненных изображениями на бумажном носителе или мониторе компьютера. Согласно определению К. А. Салищева, географическая карта — это уменьшенное, обобщённое, математически определённое, образно-знаковое изображение земной поверхности на плоскости, показывающее размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением каждой конкретной карты [2].

Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 года, отразила значимость происходящих процессов через введение в перечень обязательных к изучению дисциплин предмета географии. Что представляется логичным: полученные в школе знания по географии необходимо дополнить на следующей ступени образования – в колледже. Актуализация знаний о современной политической карте мира, географии населения и мирового хозяйства, глобальных проблемах человечества позволяют выстроить верное представление о причинно-следственных связях, которые находят отражения в наши дни.

Изучение географии неотторжимо от работы с тематическими картами, которые сопровождают каждый раздел учебников географии, содействуют, в том числе и развитию профессиональных компетенций различных специальностей.

Так, в учебном плане специальности 10.02.04 «Обеспечение информационной безопасности телекоммуникационных систем», для обучения будущих техников по защите информации, ФГОС предусмотрена компетенция ПК-3.1. Человек, владеющий такой компетенцией, осуществляет установку, монтаж, настройку и испытания технических средств защиты информации от утечки по техническим каналам в информационно-телекоммуникационных системах и сетях, где, как видно, и находит применение представление о причинно-следственных связях [6].

В педагогическом процессе следует учитывать, что успешность в производственной деятельности многих специалистов будет в степени усвоения навыков пространственного интеллекта, которые позволяют систематизировать знания о трехмерном пространстве и строить соответствующие двумерные изображения. «Представления и образы воображения обычно возникают не мгновенно и в законченном виде, а формируются, постепенно совершенствуются и изменяются под влиянием новых целенаправленных актов восприятия. В зависимости от того, как в ходе той или иной деятельности организовано восприятие мы имеем больше или меньше материала для усовершенствования и обогащения пространственных представлений, являющихся основой пространственного мышления. Это обстоятельство имеет большое значение для педагогической практики, оно дает возможность преподавателю в процессе обучения формировать и развивать те или иные представления и образы воображения» [5].

Конечно, следует признать, что одних людей пространственное мышление развито качественнее, они легко представляют любой предмет, над которым следует трудиться, мысленно. Другим же это дается не просто. И, конечно, каждому нужно определенное время, чтобы мысленно представить объекты, над которыми необходимы производственные манипуляции, в пространстве.

Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач [1]. Это процесс сочетания словесно-понятных операций и других, без которых мышление протекать не может. Опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами и как следствие - создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению.

Как разновидность образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты, и тем самым отличается от словесных форм мышления. Это различие проявляется в том, что пространственное мышление оперирует образами; в процессе этого происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении.

Пространственное мышление формируется на всех этапах обучения под влиянием различных обучающих воздействий. Проблемой формирования пространственного мышления и воображения, у студентов средне-профессионального образования, являются пространственные представления, без которых освоить графические дисциплины просто невозможно. Развитие воображения – важнейшее условие овладения умением разрабатывать и читать чертеж, схему, воссоединение частей в целое.

Развитое пространственное мышление помогает быть успешным во многих видах деятельности: конструирующей, изобразительной, моделирующей. На образном мышлении основан механизм интуитивного суждения в области искусства, гуманитарных областях деятельности.

География, в том числе, служит одним из наиболее важных средств развития воображения. Важнейшим условием, обеспечивающим формирование представлений о настройке, причинно-следственных связях в монтаже, защите технических каналов является обучение студентов колледжа приемам рассмотрения и запоминания отдельных частей объекта изучения.

Согласно коммуникативной концепции, картография считается наукой о передаче пространственной информации, а карта – каналом информации, средством коммуникации.

Использование заданий, связанных с контурными картами, на занятиях по географии в колледже – это осознание того, что картография тесно связана со многими техническими науками и научными дисциплинами.

Так, Н. Г. Салмина убеждена, что карты транслируют передачу тематической информации (коммуникативная функция); заменяют объект знаковосимволическими средствами (защищающая функция); формируют умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости событий и явлений; формулировать выводы и делать прогнозы [5].

Примерами могут быть задания издательства «Просвещение», 2023 год, «Контурные карты 10-11 классы». Значимость контурной карты, при изучении региональной характеристики мира и географии отраслей мирового хозяйства, очевидна. Благодаря этой работе приобретаются навыки деятельности, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития человека и служат базой для их профессионального становления; выполнение картографических работ воспитывает дисциплинированность (выполнение определенных заданий по определенным правилам), внимательность (что именно выполнять и как), точность, аккуратность.

Нельзя отрицать, что такие навыки пригодятся технику, который будет осуществлять установку, монтаж, настройку и испытания технических средств защиты информации от утечки по техническим каналам в информационно-телекоммуникационных системах и сетях.

Рассматривая пространственное мышление и способы его развития, можно наряду с заданиями в контурных картах использовать и метод интеллект-карт (Mind-maps). Метод интеллект-карт заключается в умении представить большой объем информации в графическом виде на одном листе с использованием схем, иконок, рисунков, ключевых слов. Система интеллект-карт, предложена Тони Бьюзеном, английским психологом.

Данный метод даёт студентам большие возможности в обучении: работа обоих полушарий мозга, т.к. в подобной структуре работает не только левое, но и правое полушарие; умение одновременно работать с несколькими источниками информации; умение обобщать и выделять главное в тексте; развитие интеллектуального и творческого потенциала; улучшение всех видов памяти: зрительной, механической и слуховой [3].

При проведении занятий в колледже следует учитывать, то что дисциплина должна уложится в один учебный год, а это предполагает насыщенность занятий. Каждая тема содержит значительный объём материла: термины, статистические данные, даты, имена ученых – это усложняет задачу проследить взаимосвязи.

Однако, использование интеллект - карт позволяет запомнить и структурировать большое количество информации. У студентов формируются умения самостоятельно добывать, анализировать, обрабатывать необходимую информацию, преобразовывать ее и представлять в виде Mindmaps. Для построения интеллект карт разработано множество программ, среди которых особой популярностью пользуются «NodeMind», «FreeMind» и др. [4].

Как следствие - создание интеллект-карт приобщает учащихся к самообразованию, что важно при формировании профессиональных качеств будущего специалиста - техника по защите информации.

Список использованной литературы:

1. Глейзер Г. Д. Психолого-математические основы развития пространственных представлений при обучении геометрии // Преподавание геометрии в 9—10 классах: сб. статей. — М.: Просвещение, 1980. — С. 253—269.
2. Салищев К. А. Картография. Учебник для географических специальностей университетов Москва «Высшая школа»1982- 272 с.
3. Кахаров А.С. Развитие пространственного мышления у студентов // Вестник современных исследований. 2018. №8.3 (23). С. 95-96.
4. Латыпов Н.Н. - Основы интеллектуального тренинга. Минута на размышление.СПб. Питер, 2005. — 336 с.
5. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изм. и доп. от 12.08.2022 №732)

1. file0.docx (23,7 КБ)

Опубликовано: 14.02.2025