Применение методов сравнительного анализа на уроках биологии

Автор: Пожалова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ №13» г. Обнинска

Населенный пункт: Калужская область, г. Обнинск

В современной системе образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает важное значение. Высокий темп жизни, быстрое развитие науки и техники, предполагает быстрое решение всплывающих задач.

В свою очередь выполнение задач в высоком темпе возможно только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. А активное обучение осуществляется с помощью активных методов. Эффективность учебного процесса во многом зависит от интереса школьников к нему и естественной для человека познавательной потребности.

Наличие интереса – это не только хорошее эмоциональное состояние детей на уроке; от него зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут большим подспорьем в решении жизненных задач.

Результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателем этого являются неумение работать с информацией, размещенной в различных источниках; возникновение сложностей в организации самостоятельной деятельности по выполнению исследовательских работ, проблемы с выражением своих мыслей и анализом способов собственной деятельности при работе с биологическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не формируется целостный взгляд на окружающий мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, автоматической, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке, использовать при выполнении домашних заданий ГДЗ.

Учение, лишенное живого интереса и осуществляемое силой принуждения, убивает в ученике желание учиться, приводит к потере смысла школьного образования.

Учебную работу необходимо таким образом, чтобы она вызывала неподдельный познавательный интерес ученика.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Поэтому мы, учителя биологии стараемся на своих уроках использовать разнообразные технологии такие как групповые, проектные, информационно- коммуникационные. Так же применяются различные методы: проблемное обучение, исследовательские, обучение в сотрудничестве.

Одним из направлений успешного усвоения биологических знаний является активизация познавательной деятельности на уроках биологии через формирование навыков сравнительного анализа. Он основан на анализе сходства и различий изучаемых объектов, процессов и явлений. Учащимся предлагается алгоритм работы:

1.Найти ответ на вопрос: кто таков, что такое?

2.Сопоставить определения двух предметов или явлений. Найти основное сходство.

3.Выделить существенные признаки предмета.

4.Сопоставить оба или несколько предметов по одним и тем же выделенным признакам.

5.Выяснить все признаки сходства и различия объектов.

Одним из способов выражения метода сравнительного анализа на уроках биологии является заполнение текстовых таблиц, которые позволяют проанализировать изученные объекты, их явление, определить характерные черты. Сложность таких таблиц зависит от уровня обучения учащихся, учебных целей и содержание учебного материала. Текстовые таблицы могут быть аналитические, сравнительные, обобщающие.

Аналитические таблицы способствуют лучшему пониманию учащимися изучаемого объекта, помогают разобраться в его особенностях, установить наиболее существенные стороны, обратить на них внимание и запомнить.

Заполнение подобных таблиц вносит существенный вклад в умение обобщать. Процесс обобщения способствует в дальнейшем формирования навыков деления изучаемого явления или процесса на части, выявления важнейших признаков, их сравнения и сопоставления. Вот почему так важно, чтобы учебная работа не ограничивалась простым заполнением граф. Необходимо, чтобы обучающиеся на основании материала таблицы делали обобщающие выводы.

Сравнительные текстовые таблицы используются почти во всех темах курса биологии. По мере формирования навыков заполнения таблиц, обобщения по ним, задания усложняются. Для учащихся 5-7 классов даются задания:

• заполнить таблицы, позволяющие сравнивать классы растений;
• фотосинтез и дыхание растений;
• представителей разных типов беспозвоночных;
• представителей различных классов позвоночных и т.д.

Для учащихся старших классов:

• задания самим составить сравнительно-обобщающие таблицы (приложение №2).

Так же как и аналитические, сравнительные таблицы могут быть посвящены материалу не только одного, но и нескольких уроков, и последовательно заполняться по мере изучения учебного материала. Например, в разделе «Клетка» (приложение №3)

Использование сравнительных текстовых таблиц предполагает применение логических операций, что активизирует познавательную деятельность обучающихся, и в конечном итоге способствует развитию их самостоятельного мышления.

Через заполнение данных таблиц у обучающихся вырабатываются навыки сравнительного анализа изучаемых объектов, обобщение с последующим выводом по результату заполнения таблицы.

Приложение №1

Таблица №1

Сравнительная характеристика Надкласса Рыбы и Класса Земноводные

Признаки сравнения	Класс земноводные	Класс Пресмыкающиеся
Среда обитания	наземно-водная	наземно-воздушная
Части тела	голова, туловище, шея не выражена.Тело короткое и широкое , без выраженного хвоста у бесхвостых, или тело длинное с хвостом у тритонов и саламандр	голова ,шея, туловище и хвост.
Покров тела	голая тонкая кожа	кожа снаружи имеет роговой покров, состоящий из роговых чешуй и щитков.
Наличие кожных желез	желез много, они вырабатывают слизь	желез мало или отсутствуют совсем
Органы передвижения	две пары конечностей с хорошо развитыми пальцами ,задние конечности имеют плавательные перепонки	две пары конечностей с хорошо развитыми пальцами, которые заканчиваются когтями. У змей ноги отсутствуют.
Органы чувств	Зрение- глаза, снабженные мигательными веками, слух -внутреннее и среднее ухо с барабанной перепонкой, обоняние -ноздри, боковая линия у головастиков и тритонов	зрение – глаза снабжённые мигательными веками, у змей веки сросшиеся, слух- внутренне и среднее ухо с барабанной перепонкой, обоняние- ноздри ведущие в дыхательные пути.

Вывод: в результате сравнения земноводных с пресмыкающимися можно сделать вывод:

1. внешнее строение связано со средой обитания;

2. переход в воздушную среду сопровождается появлением ряда приспособлений: хорошо развитые конечности с когтями, роговой покров, подвижная шея.

3. связь с водной средой земноводных прослеживается в наличии плавательных перепонок, слизи, обтекаемой форме тела

Таблица №2

Сравнительная характеристика отрядов класса пресмыкающиеся

Признаки срвнения	Отряд Крокодилы	Отряд Черепахи	Отряд Клювоголовые	Отряд Чешуйчатые
Среда обитания
Количество видов
Представители
Внешнее строение
Роль в природе

Вывод: о прогрессивности отрядов

Таблица №3

Сравнение процессов дыхания и горения

«Растения» 6 класс

Признаки сравнения	Дыхание	Горение
Поглощаемый газ	кислород	кислород
Выделяемый газ	углекислый	углекислый
Органические вещества	расщепляются	сгорают до минеральных
Энергия	выделяется в виде тепла и запасается в виде химических связей	в виде тепла

Вывод: в процессе дыхание происходит накопление выделяемой энергии, в отличии от процессов горения

Таблица №4

Задание для старших классов

Составьте сравнительную таблицу «Строение прокариотических и эукариотических клеток» с последующим выводом.

Признаки сравнения	Прокариоты	Эукариоты
Наличие клеточной стенки	есть	не у всех
Наличие ядра	нет	есть
Наличие мембранных органоидов	нет	есть
Наличие органоидов	не мембранные	не мембранные, одно мембранные, двух мембранные
Генетический материал	Одна кольцевая ДНК	Линейные хромосомы

Вывод: Клетки прокариот устроены проще, так как они имеют более раннее эволюционное происхождение

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (80,0 КБ)

Опубликовано: 06.02.2025