Метод проектов как способ познавательной деятельности

Автор: Сошникова Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 73 им. А.Ф. Чернонога

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Метод проектов способствует развитию критического мышления и креативности у учащихся. Работая в группах, школьники учатся сотрудничать, делиться идеями и ставить общие цели. Это не только формирует коммуникативные навыки, но и помогает осознать важность командной работы в достижении результатов. Каждый участник включает в себя не только свою точку зрения, но и ответственность за конечный продукт, что формирует чувство принадлежности к коллективу.

Кроме того, проектный метод позволяет интегрировать различные дисциплины, что делает обучение более целостным и связанным. Учащиеся начинают видеть взаимосвязи между предметами, что несомненно обогащает их образовательный опыт. Например, разработка экологического проекта требует знаний из биологии, географии и даже экономики, что помогает учащимся усваивать материал более глубоко и осмысленно.

Таким образом, метод проектов становится важным инструментом в формировании компетентностей, необходимых для успешной деятельности в современном мире. Он позволяет не только передавать знания, но и развивать навыки, которые будут востребованы в дальнейшей жизни. В конечном счете, это подход, активирующий учащегося как созидателя, а не просто потребителя информации. Метод учебных проектов как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся изложен в трудах Е.М. Пахомовой, В.В. Гузеева. Для продуктивной организации работы методом проектов важно знать, формирование каких умений и навыков обеспечивает данная образовательная технология, и понимать, как можно достичь положительного результата. При осуществлении проекта необходимо соблюдать определенный алгоритм и сочетать различные виды деятельности. Освоение элемента проектной деятельности приводит к формированию соответствующего специального умения.

В ходе выполнения проекта учитель одновременно выступает в нескольких ролях:

руководителя проекта, специалиста по теории управления проектами, координатора, куратора проекта; консультанта. Приоритетна роль учителя в роли консультанта, чтобы помогать учащимся, как бы случайно направляя их действия в правильное русло. При этом акцент обучения делается не на содержании учения, а на процессе применения имеющихся знаний.

Тесное взаимодействие учителя и ученика позволяет учителю поднять свой квалификационный уровень, занимаясь подборкой приемов, методов, и средств педагогического воздействия, а ученику повысить свой уровень знаний.

Учителю необходимо постоянно развивать уверенность детей в своих силах, внушать им, что у них все получится, стоит лишь только попробовать. В этом случае дети учатся понимать, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей, подходят к окружающему их миру творчески.

Учитель должен стремиться к возможности обмена результатами труда между учащимися, ведь это рождается новое отношение к предмету, создает благоприятные условия для их активного включения в учебный процесс.

Формирование специальных умений и навыков как элементов проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий поэтапно. Для такой работы подходят лабораторные работы, практические занятия, уроки с организацией группового взаимодействия, игровые, ролевые формы организации учебного занятия. Таким образом, овладение методом проектов происходит и при включении в традиционный урок элементов проектной деятельности. Например, проблемное введение в тему урока, самостоятельное планирование выполнения практического задания или проведение лабораторных работ с включением частично самостоятельной деятельности учащихся.

Урок – одна из форм организации учебно-исследовательской деятельности. Исследовательский подход в работе формирует и укрепляет у школьников мотивацию учебной деятельности как исследовательской. Биология даёт прекрасные возможности актуализировать вопросы здоровьесбережения, привлечь внимание к проблемам экологии.

Уроки, на которых осуществляется такая работа, могут быть двух видов: Уроки, на которых помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету с одной стороны, и формировать проектную деятельность поэлементно — с другой. Уроки, на которых ставится цель не только относительно освоения предметного содержания, но и формирования и развития проектных умений, нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Проектный урок целиком состоит из работы над проектом. Учебный проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются предметные знания, приобретается личный опыт их практического применения, что способствует более глубокому усвоению знаний. На таком уроке формирование общеучебных и специальных умений завершается соединением их в единую технологию в процессе выполнения проекта. Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.

Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут самостоятельно работать почти на всех этапах или с небольшой помощью учителя. Организовывать надо такие учебные проекты, которые могли бы решать и задачи освоения программного материала. Проектов в течение учебного года, не может быть много. Оптимально 1–2.

При работе с методом проектов неизбежно возникают вопросы: Сколько необходимо учебных проектов выполнить ученику в год, за весь период его обучения в школе для формирования проектной деятельности? Как оценить успешность работы ученика в учебном проекте? Как оценить результаты в обучении, развитии и воспитании учащегося после выполненного одного проекта, нескольких проектов, в конце процесса обучения с использованием учебных проектов?

Мониторинг формирования проектных умений организуется в двух направлениях:

1. Отслеживание уровня развития общеучебных умений и навыков, для диагностики которых можно используются имеющиеся в арсенале педагогики и психологии методики. Например, диагностику уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников, разработанную в Центре психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» г. Москвы (Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников // Школьный психолог, 2006, №7). Большинство диагностик ОУНов предполагает проведение контрольных работ по учебным предметам, выполнение тестов, диагностических упражнений, что требует от учащихся времени, а от учителя усилий по обработке результатов работы школьников.

2.Отслеживание уровня развития проектных умений, формируемых через реализацию в классно-урочной системе учебных проектов. Чем свободнее школьники владеют проектными умениями, тем активнее они используют данный метод для организации самостоятельной деятельности. Поэтому проектные умения должны формироваться не на эмпирическом уровне, а на теоретическом, главными признаками которого является их осознанное применение учащимися. Для формирования проектных умений на теоретическом уровне учитель ведет работу по разъяснению алгоритма проектной деятельности, её содержания и способов овладения. Оценить свои умения работать методом проекта учащиеся могут, используя следующие критерии оценки: 3 балла – умею; 2 балла – иногда получается; 1 балл – чаще не получается; 0 баллов – не умею. В качестве экспертов помимо учителя могут выступать и одноклассники. Коллективные проекты на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте проявляется весьма значительно. Наиболее приемлема рейтинговая система оценивания. Перед защитой проекта на каждого ученика выдаётся индивидуальная карта, заполняемая в ходе защиты педагогом, одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается средняя величина, которая переводится в 5-ти бальную отметку. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных при оценке учителем, одноклассниками, самооценки.

Осуществление проектной деятельности требует значительных затрат времени, материалов, оборудования, информационных источников, поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта проблема может решаться через организацию творческого объединения деятельности педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе.

Метод проектов в педагогике декларируется сейчас как одна из наиболее перспективных и эффективных инновационных технологий, позволяющих развивать широкий спектр компетенций одновременно, а так же прививать учащимся вкус к творчеству и исследованиям. Однако в каждом конкретном случае реализация этого метода требует наряду с высоким профессионализмом изобретательности, творческого подхода, способности к импровизации и нестандартного взгляда на привычные вещи от самого педагога. Этот метод позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать деятельность по душе, в соответствии со своими интересами и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующим делам.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков./Под ред. Л.И. Божович, Л.Б. Благонадежиной. М-1992.
2. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие / П.Б. Бондарев.– Краснодар, 2000.
3. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006. –с.32.
4. Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе – условие развития познавательной активности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. -- № 3.
5. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. – 1997. - № 1. – с. 3 – 10.
6. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39-47
7. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. – 2004. - №4. С. 17-20.
8. Закон Российской Федерации об образовании – 8е изд. – М.: Издательство «Ось – 89», 2004. – с. 64 (Актуальный закон)
9. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004.
10. Исследовательская работа школьников 2003. - № 1; № 3.
11. Коростелева Т.В., Курдюкова Н.А. Диагностика учебных мотивов школьников//Биология в школе-2005 №4.
12. Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000г. – 224с.
13. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе // Советская педагогика. – 1990. - № 8. – с. 42 – 47.
14. Поливанова К.Н Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н. Поливанова.-2-еизд.-М.:Просвещение,2011.-192с.-(Работаем по новым стандартам).
15. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
17. Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003. – 80с.
18. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: методическое пособие. - М.: Глобус,2008.- 80 с.

1. file0.docx (20,3 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024