Особенности формирования биологических понятий у школьников в разделе «Живые организмы»

Автор: Бадртдинова Юлия Олеговна

Организация: ГБОУ СОШ с. Русский Байтуган

Населенный пункт: Самарская область, с. Русский Байтуган

Введение

Актуальность темы исследования. Осуществление задач всестороннего развития подрастающего поколения, подготовки его к активному участию в жизни общества предполагает вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями по основам наук, чтобы они могли творчески мыслить, делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, имели активную жизненную позицию. В решении этих задач особая роль принадлежит понятиям основ наук, поскольку они служат главным компонентом содержания дисциплины и основной единицей знания (Конюшко, 2015; Арбузова, 2016; Концепция…, 2018).

Понятие – это особая форма мышления, в то же время важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития учащихся (Войшвилло, 2014).

Биология занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования в Российской Федерации в целом и в частности в системе естественнонаучных дисциплин как важное средство формирования биологических знаний в прикладных направлениях развития общества (Основы государственной политики, 2011; Фундаментальное ядро…, 2014; Общая методика…, 2015). В соответствии с этим обучение биологии должно быть направлено на овладение учащимися как умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни и продолжению образования, так и на формирование системы знаний о живых организмах.

Именно биология призвана формировать у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности, т.е. основу мировоззрения (Миронов, 2016).

Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы служит непременным условием не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование играет важную роль в решении основной задачи школы, заключающейся в обучении и воспитании учащегося, учитывая региональные особенности природы (Семенов, 2003а,б; Боброва, 2014, 2015; Вопилова, Ильина, 2014; Ильина, 2014, 2017; Макарова, 2017; Ильина и др., 2018, 2019; Митрошенкова, Ильина, 2018).

Степень разработанности темы. В России наиболее глубоко проблема развития понятий в области биологии изучалась в середине XX в. коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина. В итоге была создан фундаментальный труд «Теория развития биологических понятий» (Верзилин и др., 1956).

В дальнейшем данному вопросу посвящено большое число работ отечественных ученых: В.М. Корсунская «Первые уроки по основам дарвинизма» в 1949 г., Н.А. Рыков «Методика зоологии» в 1950 г., К.П. Ягодовский «Исследовательский метод в школьном обучении» в 1929 г. Одно из положений «Теории развития биологических понятий» заключается в том, что биологические понятия не могут быть сформированы на одном уроке, при этом некоторое исключение составляют локальные понятия. Их формирование требует определенного постепенного накопления знаний из урока в урок, из курса в курс.

Проблема исследования. Научные понятия являются ключевым компонентом систем научных знаний. Предмет «Биология», как и любая другая дисциплина средней школы, представляет собой систему понятий, отражающих основы науки. Поэтому формирование понятий занимает центральное место в обучении (Большая современная энциклопедия…, 2005).

Степень сложности понятия определяется полнотой отображения предметов и явлений. Это имеет большое значение в обучении школьников, так как чем сложнее понятие, тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе. Это свойственно многим биологическим понятиям, в том числе общебиологическим (Максимова, Груздева, 1987; Пакулова, 1990; Болгова, 2002; Якунчев и др., 2008).

Исходя из этого, нами определена цель исследования: изучить методику формирования биологических понятий, разработать и экспериментально проверить в школьной практике систему методической работы с общебиологическими понятиями в процессе изучения раздела «Живые организмы» (8 класс).

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в рамках преподавания биологии.

Предмет – система методической работы с биологическими понятиями в процессе изучения раздела «Живые организмы» (8 класс).

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что процесс формирования и развития общебиологических понятий у учащихся будет эффективным, если учебные цели будут ориентированы на повышение уровня качества биологических знаний; будет выявлена система общебиологических понятий; создана целостная модель методики формирования и развития общебиологических понятий; разработаны педагогические и методические условия обучения; подобраны оптимальные формы и методы обучения; организованна совместная деятельность учителя и учащихся по формированию и развитию общебиологических понятий; определены способы оценки качества биологических знаний и уровня логического мышления.

Для достижения цели работы ставились и решались следующие задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, показав значение понятий как основной дидактической единицы предмета «Биология».

2. Раскрыть особенности формирования биологических понятий.

3. Апробировать методику формирования биологических понятий у школьников в разделе «Живые организмы» на конкретных уроках в 8 классе.

Методы исследования: метод теоретического исследования теоретический анализ литературы по теме, метод эмпирического исследования наблюдение, педагогический эксперимент.

Практическая значимость работы - методика формирования и развития биологических понятий в разделе «Живые организмы», полученные выводы исследования могут быть использованы в практике биологического образования в условиях современных школ.

Объем и структура бакалаврской работы. Общий объем ВКР составляет 64 страницы, из них собственно текста – 40 страниц. Бакалаврская работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения и списка использованных источников (61 позиция, из них 3 на иностранном языке), а также приложения с иллюстративными материалами (фрагменты презентаций к разработанным урокам). Работа проиллюстрирована 3 рисунками и 4 таблицами.

Глава 1. Формирование биологических понятий у школьников

1.1. Понятие как форма мышления

 

В настоящее время вопрос о формировании и развития биологических понятий является довольно актуальным и в то же время сложным как в теории методики, так и в практике обучения. Важность данного вопроса подтверждается научным интересом многих известных ученых, среди которых особо необходимо отметить Е.К. Войшвилло (2014), Н.Ф. Талызину (2016), К.П. Ягодовского (2016) и др.

Непосредственно в представленной бакалаврской работе термин «понятие» рассматривается в качестве категории, используемой педагогикой, философией, логикой, психологией. В Большой Советской Энциклопедии понятие определяется как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам (Большая советская энциклопедия, 1975).

Необходимо непременно отметить, что до сих пор не существует однозначного определения понятия «термин».

Многообразие существующих в настоящее время определений можно объяснить не только тем, что к моменту их формулирования научная дисциплина еще не сложилась окончательно, но и тем, что термин представляет собой объект целого ряда наук, каждая из которых стремится выделить в термине существенные, с ее точки зрения, признаки.

К примеру, лингвистическое определение термина – это определение его языковых аспектов, логическое же определение – определение его логических аспектов (Войшвилло, 2014). Именно попытка объединить разнохарактерные признаки термина и вызывает неудовлетворительность большинства определений термина.

Важнейшие для определения понятия «термин» признаки выделил В.М. Лейчик (2007): 1. Понятие, которое обозначается термином, взаимосвязано с другими понятиями той же области, является элементом системы понятий. 2. Термин взаимосвязан с другими терминами, является элементом терминологической системы (Суперанская и др., 2012; Лантюхова и др., 2013; Гусева, 2015).

Термины являются элементами научного аппарата теорий и концепций, описывающих определенные области знаний и деятельности человека, наряду с другими средствами познания: научными приборами и инструментами, а также такими знаковыми средствами, как номенклатура, собственные имена, символы, индексы и их комбинации в словесных формулировках, символьных формулах, схемах. В отличие от общеупотребительной лексики, единицы которой часто бывают многозначны, термины, как правило, однозначны.

Одним из ярких и запоминающихся признаков термина является определенность его значения, отсутствие многозначности: в отличие от слов общеупотребительных, которые часто бывают многозначными, термины, как правило, однозначны (Гусева, 2015). Правда можно встретить и противоположные утверждения: в терминологии, как и в общелитературной лексике, есть многозначность, омонимия, синонимия, что в определенной степени ограничивает точность и однозначность терминов (Войшвилло, 2014).

Термин – это, прежде всего, слово. Несмотря на специфичность его семантики и функционирования, термин сохраняет феноменологические признаки слова, а именно взаимосвязь формы и содержания (плана выражения и плана содержания). В естественном языке невозможно равенство между формой и содержанием языкового знака. Любая форма многозначна.

Слово как звукобуквенный комплекс (форма) способно выражать разные смыслы, иначе (при наличии жесткого соответствия между формой и содержанием) взаимопонимание было бы затруднительно, а развитие языка могло и остановиться.

Термин как любое слово принципиально многозначен, иначе он не мог бы выполнять коммуникативную функцию в рамках научного дискурса, не мог бы служить средством накопления научного знания и инструментом его дальнейшего развития (Гусева, 2015).

В педагогических науках термин «понятие» трактуется как форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков.

Если рассматривать определение термина «понятия» в других науках, таких как философия, логика, психология, то можно сделать вывод о том, что каждая наука в своем определении отражает наиболее важные для нее категории. Однако стоит отметить, что все определения термина приводят к тому, что понятия представляют собой обобщенные знания, которые отражают существенные свойства предметов и явлений.

Е.К. Войшвилло в своих работах определяет понятие как форму, или вид мысли (мысленное образование), которая выступает в качестве результата обобщения предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса, а также в совокупности отличительных для них признаков (Войшвилло, 2014).

В структуру любого понятия включены следующие характеристики: содержание, объем, динамичность. К содержанию понятия относится совокупность существенных признаков, которые характеризуют его предмет и, соответственно, подразумеваются в данном понятии. Объем понятия представляет собой совокупность или множество предметов, которое мыслится в понятии.

Если говорить о такой характеристике, как динамичность, то по мнению многих философов, развитие (динамика) понятия подразумевает постоянное его движение в смысле постепенного изменения объема, а также углубления содержания.

 

1.2. Естественнонаучные, в том числе биологические понятия

 

Общей категорией являются естественнонаучные понятия. Естествоведческие понятия, представляют собой понятия, применимые в области знания экология, биология и природоведение (Ягодовский, 2016).

По содержанию естественнонаучные понятия можно классифицировать на виды (Козина, 2015):

1. Общебиологические. К ним относятся такие понятия, которые отражают различные живые организмы, особенности их строения и жизнедеятельности, размножение, дыхание, питание и т.д. В данную группу можно включить следующие понятия: цветок, растение, дерево, кора, стебель, лист и т.д. Система общебиологических понятий приведена на рис. 1.

2. Географические. Данная группа включает понятия, относящиеся к географическому расположению, характеристике объектов, ориентированию на местности. Это материк, горы, океан, масштаб, меридиан, широта и т.д.

3. Геологические. Эту группу составляют понятия, описывающие особенности строения Земли, ее происхождении и развитии, а именно земная кора, полезные ископаемые, мантия Земли, горные породы.

4. Сельскохозяйственные. К таким понятиям можно отнести овощи, фрукты, перегной, почва, удобрение, инсектициды, скот, зерновые культуры, то есть те понятия, которые относятся к сельскому хозяйству.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (3,8 МБ)

Опубликовано: 29.07.2024