Особенности работы с детьми, имеющими статус ЗПР и ОВЗ на уроках биологии

Автор: Бедная Ольга Леонидовна

Организация: МБОУ ЭКЛ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

На современном этапе социального, экономического, экологического развития России увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает ограниченные возможности здоровья, таким детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Работа с детьми, имеющими статус ЗПР и ОВЗ, требует особого подхода и внимания со стороны педагогов. В частности, на уроках биологии, где важно понимание и усвоение сложных концепций и процессов, необходимо учитывать особенности каждого ребенка, чтобы обеспечить им максимальную поддержку и возможность полноценного участия в учебном процессе.

Понятие ЗПР и ОВЗ в педагогической, психологической литературе употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время, у большинства из них наблюдается незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости.

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

 незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

 гипер- или гипоактивность, импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

 преобладание более простых мыслительных операций, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

 преобладание механической памяти над абстрактно-логической, ограниченность словарного запаса, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;

 незрелость эмоционально-волевой деятельности, у детей с ЗПР отмечается повышение уровня тревоги и агрессии;

 преобладание игровых мотивов

В современных условиях, когда дети с различными формами ЗПР обучаются не в специализированных, а в обычных общеобразовательных школах и классах, вместе с их нормально развивающимися сверстниками, необходим качественно новый подход к их обучению.

Одной из ключевых задач при работе с детьми, имеющими статус ЗПР и ОВЗ, является создание индивидуализированной образовательной программы, учитывающей их специфические потребности и возможности. В контексте уроков биологии это может включать в себя использование разнообразных методов обучения, адаптированных к уровню понимания и способностям каждого ребенка. Например, для детей с задержкой психического развития может быть полезно использование визуальных материалов, моделей и игровых форматов, чтобы помочь им лучше усвоить информацию.

Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при планировании уроков и выборе методов обучения. Некоторым детям может потребоваться дополнительное время на освоение материала, другим – дополнительные пояснения или индивидуальная поддержка со стороны учителя. Педагог должен быть готов к тому, что придется адаптировать учебный процесс в зависимости от потребностей конкретного ребенка, и быть гибким в своем подходе.

Кроме того, важно создать поддерживающую и доброжелательную атмосферу в классе, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и уверенно. Это может включать в себя работу над развитием самооценки и самоуважения учеников, поощрение сотрудничества и взаимопомощи, а также поддержку со стороны учителя и одноклассников.

Наконец, важно учитывать, что дети с задержкой психического развития и ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные уровни способностей и интересов. Поэтому важно стимулировать их любознательность, развивать их индивидуальные таланты и способности, и помогать им, найти свое место в учебном процессе.

В итоге, работа с детьми, имеющими статус ЗПР и ОВЗ на уроках биологии, требует терпения, понимания и индивидуального подхода. Педагог должен быть готов к тому, что придется применять различные методики и стратегии обучения, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность полноценного участия в учебном процессе и развития их потенциала.

Моя цель, как педагога состоит в том, чтобы помочь детям разнообразными методами и приемами получить знания об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно (насколько это возможно) добывать знания и пользоваться ими.

Для любого человека, а для ребенка с ОВЗ особенно, восприятие жизни вырабатывается благодаря собственному опыту, в результате решения определенных ситуаций. В учебной деятельности средствами социализации и адаптации являются: дидактические игры, проблемные ситуации, трудовые задания, специально организованное общение, игровые ситуации.

Я полагаю, что биология как учебный предмет может способствовать более успешному развитию личности с ОВЗ и ЗПР, способной интегрироваться в социум. Но для этого надо работать над развитием мотивов учения, положительного отношения к учёбе, над формированием социальных мотивов и самооценки. Роль биологии как учебного предмета имеет большое значение в социализации и адаптации учащихся. Биологический материал в силу своего содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности учащихся с ОВЗ и ЗПР: внимания, наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, понимать причинно – следственные зависимости.

Оптимальные условия я создаю благодаря широкому исполнению межпредметных связей. Курс биологии имеет много смежных тем с географией, историей, физикой, химией, письмом и развитием речи, математикой, изо и другими предметами. Использую, методы, соответствующие системно – деятельностному подходу. В силу особенной психики учащиеся их учебная деятельность отличается своеобразием, но развитие происходит по одним и тем же законам, что и у здоровых сверстников. Особенности деятельности проявляются в неустойчивости мотивации, неадекватности отношения к выполняемым действиям и получаемым результатам. Я стремлюсь к тому, чтобы характер заданий сводился не только к решению практических задач, а к совместной деятельности учителя и ученика. Без деятельности ученика результата не будет.

Ребята охотно включаются в различные виды деятельности: наблюдения, творческая и проектная деятельность, практические работы, работа в группах, деятельность по оцениванию собственных достижений, работа с различными источниками информаций.

Для повышения мотивации обучения применяю технологию проблемного обучения, предусматривающих обсуждения социальных значимых вопросов. Проблемные вопросы задаю в ходе работы над разными темами:

1. Предположим, что любители букетов постоянно срывают все появляющиеся цветки у растений, растущих на лугу. Правильным ли будет вывод о том, что растения на этом лугу вообще не смогут размножаться?

2. Сельский житель посеял весной семена одного из видов огородных растений, однако большинство из них не проросли. Как можно объяснить эту неудачу? Как обеспечить высокую всхожесть семян в следующем году? Выскажите наибольшее число возможных предложений.

3. В аквариуме, где очень много водных растений, ночью могут погибнуть все рыбы. Этого не произойдёт, если в сосуде с таким же количеством рыб находится меньшее количество растений. В аквариуме же без растений может наблюдаться гибель рыб, как и в первом случае. Объясните эти странные факты, основываясь на своих знаниях о фотосинтезе и дыхании растений.

4. Прекрасный способ развития скелета и мускулатуры - физические упражнения. Но врачи утверждают, что нагрузки могут принести как пользу, так и вред. Прокомментируйте это утверждение. Приведите необходимые примеры и т д.

В моих параллелях, в которых я преподаю уроки биологии, есть несколько ребят с данными статусами. Для лучшего восприятия информации использую наглядность: муляжи, чучела, влажные препараты, таблицы. Учащимся, которым трудно словесно оформить свой ответ предлагаю сделать рисунок или схему. Например:

Задание: Путешествие капельки воды в круговороте (составить схему по рисунку)

Использую задания с опорой на образец. Данные задания удобно использовать в 8 классе (9 классе) при изучении систем органов животных, человека. Например: Тема «Пищеварительная система».

Задание «Собрать пищеварительную систему» (выдается конверт, где находятся вырезанные из бумаги части пищеварительной системы, необходимо правильно расположить их).

Задание «Собрать дыхательную систему» (выдается конверт, где находятся вырезанные из бумаги части дыхательной системы, необходимо правильно расположить их).

Кроме этого, я предлагаю учащимся по картинке, на которой показаны определенные органы, определить к какой системе органов они относятся.

Задания, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

1. «Один лишний»

2. «Раздели на группы»

3. «Буквенные шифры»

 

1.«Один лишний»

Молочная планария Печеночный сосальщик Бычий цепень Дождевой червь

Кто лишний и почему?

2.«Раздели на группы»

Позвоночник, сердце, череп, лёгкие, почка, грудная клетка, трахея, диафрагма, желудок, головной мозг, мочевой пузырь, кровеносные сосуды, кишечник, нервы, толстая кишка.

1. Скелет

2. Дыхательная система

3. Кровеносная система

4. Нервная система

5. Выделительная система

6.Пищеварительная система

3.«Буквенные шифры»

Задание: найти слова, относящиеся к клетке.

Т	Н	Ь	К	Л	Е	Т	К	А	Ш	З	Х
Ч	Ф	К	Р	Ы	С	А	Л	Я	Д	Р	О
Г	Ш	Е	В	П	О	Р	Ы	С	Л	И	К
Д	С	В	А	К	У	О	Л	Ь	Я	Х	К
Ц	Е	Т	Х	О	Б	О	Л	О	Ч	К	А

Результат таких заданий:

1.Позитивная динамика в коммуникативном развитии.

2.Активация мыслительной деятельности.

3.Положительный эмоциональный настрой на урок.

Для того, чтобы ученики хорошо усваивали учебный материал по биологии и сам процесс обучения не вызывал дискомфорта у учеников я придерживаюсь следующих правил:

1. Поддерживаю уверенность в силах ребенка, обеспечиваю ученику субъективное переживание успеха при определенных усилиях;

2. Каждый урок начинаю с организационного момента. Организационный момент очень важен, так как школьникам с задержкой психического развития трудно переключаться с предыдущей деятельности;

3. Создаю доверительные отношения. При ведении урока поддерживаю максимально спокойную обстановку, атмосферу доброжелательности;

4. Большой и сложный материал разделяю и даю его частями, постепенно, слежу за пониманием и усвоением каждой части нового материала;

5. На уроках использую разнообразные формы и методы обучения. Это может быть фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа учеников. На уроках использую частую смену деятельности;

6. При подачи нового учебного материала привожу примеры, связанные с реальной жизнью, это повышает мотивацию к обучению, формирует у детей познавательный интерес, новый материал легче запоминается;

7. Использую на уроках наглядный материал, натуральные объекты природы, изображения, таблицы, схемы, видеофрагменты, презентации и т.д.

8. Для профилактики переутомления на уроке периодически использую динамические паузы, что дает ребенку возможность отдохнуть;

9. Для лучшего усвоения нового материала детьми с задержкой психического развития важные моменты повторяю ребенку несколько раз;

10. При выполнении ребенком самостоятельного задания не отвлекаю его на какие-либо дополнения, упражнения, дополнительные инструкции, так как процесс переключения у детей с ЗПР снижен;

11. Применяю специальные коррекционно-развивающие упражнения. Это могут быть:

 Карточки-таблицы;

 Карточки – схемы;

 Карточки для устного опроса;

 Карточки – биологический диктант;

 Карточки с рисунками;

Упражнение «Запомни и нарисуй». Оно развивает пространственно-аналитическую деятельность, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышает внимание, улучшает память.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (575,1 КБ)
2. file1.pptx (5,1 МБ)

Опубликовано: 03.07.2024