Реализация деятельностного подхода на уроках биологии: эффективные приемы обучения

Автор: Репина Ирина Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

Системно-деятельностный подход является ключевым аспектом обучения в условиях реализации требований ФГОС не только потому, что является концептуальной основой новых стандартов, а во многом потому, что помогает созданию личности, способной к самостоятельной деятельности, и формированию главного умения – умения учиться [3, с.19].

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, формирующих умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким образом, что учитель должен заранее спланировать его, продумать организацию, провести занятие, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля) [5, с.11].

Важной задачей при реализации деятельностного подхода является работа, направленная на обучение анализировать учебный текст. Данный метод является преобладающим при получении новых знаний. При этом происходит актуализация имеющихся у обучающихся знаний по предмету, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами.

Работу в данном направлении я выстраиваю по алгоритму, знакомому им из курса «Мир деятельности» [2, с. 27 ] :

1. Прочитайте текст параграфа.

2. Ответьте на два основных вопроса:

-Главная мысль текста?

-Что говорится в тексте об этом?

3. Выделите основные мысли текста.

4. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.

5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:

а) уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);

б) уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);

в) уровень – умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…, что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

При организации этого вида деятельности возможен подбор или создание обучающимися системы самостоятельных заданий на формирование указанных умений.

Так, например, при изучении темы: «Жизненные формы и продолжительность жизни растений» предлагаю следующую работу с текстом.

Учащиеся читают текст «Жизненные формы растений». Далее им предлагается ответить на вопросы»:

1. Какую роль в сложении растительных сообществ играют деревья, кустарники и травы?

2.Что общего в облике деревьев и кустарников?

3.Чем от них отличаются травянистые растения?

После этого учащиеся заполняют графы таблицы (они обозначены номерами 1, 2, 3) «Сравнение жизненных форм растений», опираясь на знания, полученные из предложенного текста

Жизненные формы	Особенности внешнего облика и срок жизни	Примеры растений
1	Один ствол с кроной, образованной ветвями	Ель, сосна, береза, дуб
Кустарники	2	Крушина, лещина, ива, лимонник
Травянистые травы	Все однолетние части (у однолетних трав), однолетние надземные и многолетние подземные части (у многолетних трав)	3

Не менее важным, чем работа с текстом, при формировании универсальных учебных действий обучающихся считаю организацию работы с понятиями. Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.

Алгоритм работы с понятиями:

- назвать понятие, дать его определение.

- вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.

- привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.

- связать понятие с другими, касающимися данного предмета.

- составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.

- определить термин своими словами.

-назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

И я часто на своих уроках использую работу с понятия. Например: Цветок-это ___________________ Вегетативное размножение-_______________

Большим подспорьем для выполнения самостоятельной работы с учебником являются рабочие тетради по биологии на печатной основе. В них имеется большое количество заданий для работы с учебником и при изучении нового материала, и для закрепления, и для выполнения домашних заданий. Задания разнообразны: работа с понятиями, заполнением таблиц, схем, задания, требующие ответов на вопросы. Значимой частью тетрадей (как и учебников) являются рисунки при работе с которыми они распознают основные органы растений, системы органов животных, сравнивают изображенные процессы или объекты, устанавливают взаимосвязи организма и среды обитания, находят черты приспособленности к ней, учатся составлять рассказы по рисункам.

Пример: «Используя текст учебника и свои собственные знания заполните таблицу в печатной рабочей тетради «Бесполое размножение» или «Пользуясь рисунками в тексте параграфа, заполните схему «Стадия развития рыбы». Таким образом, само задание позволяет проверить умение учащихся находить необходимую информацию, анализировать данные, представленные в форме таблицы, а обсуждение правильности выполнения задания способствует осознанию учащимися своих действий и формированию таких регулятивных умений как самооценка и коррекция.

В рабочих тетрадях имеются основные лабораторные работы: инструкции с вопросами и места для рисунков и выводов. Их проведение позволяет обучающимся понять сущность биологического эксперимента и применять его с целью самостоятельного изучения биологических объектов и явлений [4, с.43]. Например, на уроке «Кровь, ее состав. Форменные элементы крови» проводится лабораторная работа «Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки».

Все используемые мной приемы (то есть таких приемов, на основе которых можно составить любое задание), направлены на реализацию деятельностного подхода, на развитие быстроты реакции, психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (все виды памяти, внимание, воображение), развитие логического мышления, формирование умения решать нестандартные задачи [1, с.127].

На своих уроках я использую следующие приемы:

Прием «Решение биологических задач».

«Памятники птицам»

По тексту попробуйте догадаться, каких птиц люди награждали орденами, каким – ставили памятники.

В одном из морских сражений во время Второй мировой войны на английской субмарине была повреждена система подъема лодки на поверхность и прервана радиосвязь. Однако моряки не растерялись и с помощью торпедного аппарата выпустили на волю птицу, которая и доставила сообщение об аварии. Экипаж был спасен, а птицу наградили орденом. (Голубь)

Прием «Концептуальная таблица позволяет учащимся систематизировать информацию, выделить черты сходства и отличия. При изучении темы «Членистоногие» предлагаю учащимся заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы.

Признаки	Класс ракообразные	Класс паукообразные	Класс насекомые
Отделы тела
Число усиков
Число ходильных ног
Органы дыхания
Органы зрения
Органы кровообращения

Прием: «Закончите предложения»

1. Шиповник, роза, абрикос, вишня относятся к семейству ……………….

2. Розоцветные имеют формулу цветка………………………………………

3. Класс двудольных это………………………………………………………

Прием «Логически – поисковые и творческие задания».

Он предполагает «ситуацию затруднения». Обучающийся должен не только вспомнить определение, формулировку, но и включиться в поисковую деятельность. Этот прием позволяет учащимся проявить не только гибкость и нестандартность мышления, но слушать и слышать, наблюдать, быстро реагировать.

Пример задания по теме: «Вегетативное размножение растений».

Допишите недостающие слова и зачеркните буквы в квадратиках. Из оставшихся букв составьте зашифрованное слово

Е	Т	Л	С
И	А	Б	О
Б	Д	У	Ь
М	Л	К	Б

Шишка – …(ель) Желудь – …(дуб) Коробочка – ….(мак) Горох – …(боб)

Считаю важным логично завершить урок. Поэтому рефлексия организовывается таким образом, что позволяет анализировать информацию, интерпретирует и творчески перерабатывать ее. Моя задача: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся направлена на соотнесение «новой» информации со «старой», использование знаний, полученных на стадии осмысления, либо анализ и систематизация учебного материала в виде синквейна.

Каждый учащийся в течение 3-5 минут составляет синквейн по определенным правилам. Затем по желанию учащихся прослушиваем их результат творчества. Например, на уроке «Строение цветка» в 6 классе учащийся составил синквейн:

Цветок

Красивый, ароматный

Цветут, привлекают, опыляются

Берегите цветы

Восхищение

Таким образом использование перечисленных приемов способствует развитию у учащихся мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения, не снижая уровня биологической подготовки и развития их способностей. Рассмотренные приёмы позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию деятельностного метода я буду продолжать использовать в своей работе.

Список литературы

1. А.И. Никишов Теория и методика обучения биологии – М.: Колос С, 2007.- 304 с.:

2. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000..»/Построение непрерывной сферы образования. .,.2007

3. Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. Что значит «уметь учиться» М., 2006

4. Рабочая тетрадь к учебнику Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак: Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы: в 2ч. Воронеж: ООО «Метода» 2015г

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М., 1998

1. file0.doc (62,0 КБ)

Опубликовано: 22.05.2024