Повышение познавательной и исследовательской активности учащихся на уроках биологии
Автор: Романченко Наталия Николаевна
Организация: ГОУ ЛНР «Троицкая СШ №2»
Населенный пункт: ЛНР, пгт. Троицкое
Введение
Основная задача современной школы - включить ребенка в активный процесс познания мира, себя, и себя в мире. Ключевыми показателями успешности образования выступают самостоятельность и активность познания со стороны ученика. Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в образовании является одним из универсальных способов познания действительности, способствующим развитию личности в современном изменяющемся мире.
При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к изучению данных предметов.
Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс-исследований, приобретя навыки практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Это творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).
Метод проектов можно использовать как на уроках, так и внеурочное время. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Основные требования к использованию метода проектов:
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
- Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно - урочную систему организации учебно - воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на принципах сосуществования и взаимо дополнения по отношению к предметной системе. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы задачи освоения программного материала.
В качестве примера мне хотелось бы привести несколько проектов, которые можно использовать при изучении программного материала по биологии и которые, на мой взгляд, сделают это изучение интереснее и более плодотворным.
Так при изучении ботаники в 6 классе учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но времени на это обычно не хватает. Решить эту проблему можно с помощью мини-проекта. После изучения основных признаков семейств цветковых растений, можно провести урок «Узнай кто перед тобой». Класс делится на 2 группы, каждая из которых получает гербарии растений и определительные карточки. Кроме этого, к уроку готовится дополнительная литература об этих растениях. Цель данного мини-проекта: определить название растения. Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с определительными карточками, собрать материал о растениях, с которыми работали и подготовить отчет. Учащиеся работают в течение 30 минут, затем каждая группа выступает с отчетом.
При изучении темы "Систематика Млекопитающих" учащиеся выполняют минипроект по изучению представителей отрядов млекопитающих, их местообитаний, редких и исчезающих видах. Продуктом данного проекта может быть презентация, для создания которой используются материалы интернет, справочники, энциклопедии.
Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель биологии - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
Мини-проекты можно использовать и при изучении новой темы на уроке «Половое размножение организмов. Мейоз. Гаметогенез» в 9 классе.
Учитель предлагает классу к концу урока ответить на вопрос: «В чем заключаются преимущества полового размножения и какое значение для эволюции жизни на Земле имело его появление?»
Для решения этой проблемы выдвигается ряд вопросов, которые являются темами мини-проектов:
«В чем заключается сущность полового размножения у растений и животных?»;
«Почему в зиготе число хромосом не удваивается, хотя она образуется из двух половых клеток?»;
«Как размножаются одноклеточные водоросли, простейшие? Может ли уменьшить появление их потомства резкое изменение условий окружающей среды?»;
«Какой цитологический процесс приводит к тому, что бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?»
Класс разбивается на группы, которые работают с мини-проектами. Организуется работа с текстом учебника. По окончании работы учащиеся обсуждают выдвинутые вопросы, доказывают свои точки зрения, предлагают пути решения проблемы. В конце обсуждения формулируются выводы.
Из опыта исследовательской деятельности во внеурочное время: Однако, для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно. Метод проектов - это пример использования современных педагогических технологий. Он популярен среди преподавателей предметов естественных наук.
В своей работе я чаще использую метапредметные исследовательские проекты (биология-экология, биология-химия). Польза от этого весьма очевидна. Учащиеся на уроках не просто приобретают знания, а на конкретном биологическом, химическом материале.
Так в течение двух лет осуществлялся проект "Первоцветы" В начале целью этого проекта было описание раннецветущих растений нашей местности, затем решили подсчитать численность некоторых видов, затем возникла проблема почему плотность популяции в разных участках различна. Учащиеся провели химический анализ почвы, выявили причины, а также наметили мероприятия по сохранению эфемероидов нашей местности.
В результате учащиеся нашей школы проводят природоохранную работу: распространяют листовки, агитационные плакаты , планируют разведение редких видов растений.
Очень интересным стал проект ВЛИЯНИЕ ТАБАЧНОГО ДЫМА НА РОСТ РАСТЕНИИ, осуществлённый группой учащихся 5 класса, в ходе которого был проведён эксперимент по окуриванию табачным дымом молодых растений, учащиеся в ходе работы над проектом приобретают навыки исследовательской деятельности: работа с литературой, закладка опыта. обеспечение чистоты эксперимента, ведение дневника наблюдений, умение делать выводы.
Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои работы они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с ...». В этом могут помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет.
Цель проекта:
Создать сценарий и провести игру. Задачи проекта: Определить форму проведения игры ; Подобрать и составить вопросы и задания; Распределить роли для проведения игры ; Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга, это и викторины, и «Своя игра», и игры по станциям и т.д. Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.
Из опыта исследовательской деятельности во внеурочное время.
Работа учащихся на школьном учебно-опытном участке может быть интересной и полезной для учащихся, если вместо обыкновенного ухода за овощными культурами проводится опытническая работа, которая развивает навыки исследовательской деятельности и может перерасти в проект. Так в прошлом году был осуществлён проект "Что посеешь - то и пожнёшь!"
Причиной исследований стал спор между ребятами. При подготовке лука севка к посадке одни утверждали, что нужно особенно бережно сохранить донце луковицы, так как здесь будут развиваться корни. Другие ребята утверждали, что родители при посадке лука обрезают донце и получают хороший урожай.
Возникла гипотеза, что обрезание донца луковицы ведет к изменению урожайности репчатого лука. Входе которого выяснилось, как влияет данная операция на рост и развитие растения, кроме того были установлены причины снижения урожайности при обрезке донца луковицы. В ходе исследования дети получили навыки наблюдать за ростом и развитием растений, проводить опыты, описывать их, анализировать, делать выводы, доказывать правильность своих предположений, отстаивать свое мнение экспериментальным путем.
В этом учебном году осуществлены проекты
Влияние прикорневой подкормки на урожайность и сроки созревания томатов.
Влияние прищипки на урожай огурцов.
Влияние на урожайность картофеля размера посадочного материала
Задача учителя не давать сразу же ответ на вопросы детей, а предоставить возможность самим сделать открытие, помочь составить план проведения эксперимента.
Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.
- Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
- Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
- Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
- Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
- Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа
чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
- Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.
Проект позволяет ученику:
- проявлять инициативу;
- ориентироваться на достижение успеха;
- проявить ИКТ-компетентность;
- сотрудничество с другими учениками и учителями;
- развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других;
- получить в результате то, что может принести пользу;
- приобрести опыт;
- внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике;
- это опыт деятельности, который соединил в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Список использованной литературы.
- Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 2009, № 6 - с. 42 -45.
- Ананьева С.В., Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области «Технология»// Экологическое образование, 2021, №3. - с. 21-25.
- Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2021, - 48 с.
- Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе, 2019, № 4. - с. 59 - 65