Эффективные приемы и методы организации учебной деятельности на уроках биологии
Автор: Смирнова Елена Вячеславовна
Организация: МАОУ «СОШ №13»
Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец
Введение
Актуальность вопроса организации учебной деятельности на уроках биологии определяется несколькими факторами. Во-первых, обновленный федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287, закрепляет системно-деятельностный подход как ведущий принцип обучения. Это означает, что ученик не должен получать знания в готовом виде, а должен осваивать их через собственную познавательную активность. Во-вторых, результаты международных исследований, в частности данные PISA-2022, показывают у российских школьников недостаточный уровень сформированности естественнонаучной грамотности по сравнению со средними показателями стран ОЭСР. По данным отчета ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» за 2023 год, средний балл российских обучающихся по естественнонаучной грамотности составил 484 балла при среднем показателе по странам ОЭСР в 485 баллов. Разрыв по сравнению с лидирующими странами достигает 50-70 баллов.
Урок биологии имеет значительный потенциал для формирования исследовательских, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Биология как предмет построена на наблюдении, анализе, сравнении, формулировании гипотез и проверке их в лабораторных условиях. Поэтому организация учебной деятельности на уроке биологии должна быть направлена не на простое воспроизведение параграфа учебника, а на включение школьников в практико-ориентированную работу.
Цели выступления: обобщить опыт применения конкретных приемов организации учебной деятельности на уроках биологии; показать связь этих приемов с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; предложить коллегам апробированные формы работы, которые можно переносить в собственную практику; обсудить трудности и перспективы внедрения деятельностных технологий.
Теоретическая часть
Под учебной деятельностью в педагогической психологии понимается деятельность, в которой ученик сознательно ставит цель по овладению определенными знаниями, умениями и способами действия, планирует ее достижение, контролирует и оценивает результат. В работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова учебная деятельность определяется как деятельность по самоизменению субъекта. Для учителя биологии это означает, что урок должен быть организован так, чтобы школьник сам обнаруживал биологические закономерности, сам формулировал выводы, сам оценивал, насколько освоил материал.
Нормативная база, регулирующая организацию учебной деятельности на современном уроке, включает следующие документы:
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Документ закрепляет требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. В пункте 43.1.2 указаны требования к формированию у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, работе с информацией.
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования». Данная программа содержит федеральные рабочие программы по учебным предметам, в том числе по биологии. В рабочей программе по биологии для 5-9 классов выделены практические и лабораторные работы, проектная деятельность, а также сформулированы виды учебной деятельности обучающихся.
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 года № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования». В стандарте среднего общего образования усилен акцент на формирование естественнонаучной грамотности и проектно-исследовательской компетентности.
* Методические рекомендации ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» по обновлению содержания и методики преподавания биологии, опубликованные в 2022 году.
Ключевые понятия, которые используются при организации учебной деятельности на уроках биологии:
* Универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные. На уроке биологии познавательные УУД формируются через анализ строения организмов, сравнение процессов фотосинтеза и дыхания, установление причинно-следственных связей между строением органа и его функцией. Коммуникативные УУД развиваются в парной и групповой работе при обсуждении гипотез, защите проектов, объяснении результатов опыта. Регулятивные УУД формируются через целеполагание, планирование эксперимента, самоконтроль при выполнении практической работы.
* Естественнонаучная грамотность. В определении, принятом в рамках международного сравнительного исследования PISA, выделяются три компетенции: научное объяснение явлений; понимание особенностей естественно-научного исследования; интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.
* Системно-деятельностный подход. Предполагает, что знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в ходе специально организованной учебной деятельности.
* Учебная ситуация. Это особым образом спроектированная задача, в которой ученик сталкивается с дефицитом знаний и испытывает потребность в его преодолении.
В педагогической науке и методике преподавания биологии накоплен значительный арсенал приемов, которые соотносятся с указанными понятиями. В пособии под редакцией Г. С. Калиновой и А. Н. Мягковой «Методика обучения биологии» (2021) описаны способы постановки учебных задач через биологические противоречия. Работы И. Н. Пономаревой, В. П. Соломина и Г. В. Швецова раскрывают логику построения современного урока биологии с опорой на природные объекты и цифровые ресурсы. Практический опыт, описанный ниже, опирается на данные методические ориентиры и на собственный многолетний опыт преподавания биологии в общеобразовательной школе.
Практическая часть
Прием «биологическое противоречие» в постановке учебной задачи
Наиболее эффективным способом мотивации учебной деятельности является создание учебной ситуации, в которой ученик обнаруживает противоречие между собственным опытом и новым фактом. На уроках биологии такие противоречия формулируются на основе реальных природных явлений.
В 6 классе при изучении темы «Дыхание растений» урок начинается с вопроса: «Почему в закрытой комнате, где на ночь оставили много комнатных растений, утром болит голова?» Ученики высказывают предположения, связанные с нехваткой кислорода. Затем учитель предлагает вспомнить, что растения на свету выделяют кислород. Возникает противоречие: днем растения выделяют кислород, а ночью, когда в комнате темно, что происходит? Это противоречие фиксируется на доске в виде схемы: «на свету растение выделяет кислород — ночью кислород не выделяется — почему?». Далее учащиеся формулируют учебную задачу: выяснить, чем отличается газообмен растений на свету и в темноте. Данный прием позволяет включить в активную работу всю группу класса, поскольку вопрос опирается на жизненный опыт каждого ученика.
В 8 классе при изучении темы «Регуляция пищеварения» используется противоречие, связанное с опытами И. П. Павлова. Учитель формулирует вопрос: «Почему у собаки выделяется слюна, когда она видит пищу, хотя пища еще не попала в рот?» Это противоречие между механическим раздражением рецепторов ротовой полости и зрительным восприятием. Ученики на основе имеющихся знаний о безусловных рефлексах не могут объяснить данный факт. Фиксируется проблема: существуют ли рефлексы, которые формируются в течение жизни? Далее учебная деятельность строится вокруг поиска отличий условных и безусловных рефлексов.
Организация лабораторных работ с использованием учебных инструктивных карт
Лабораторная работа на уроке биологии часто превращается в механическое выполнение действий по готовому описанию. Чтобы этого избежать, используется технология учебных инструктивных карт с пропусками. Ученик получает карту, в которой описан ход работы, но отсутствуют ключевые элементы: цель работы, названия объектов, последовательность действий или формулировка вывода. Ученик должен восстановить эти элементы, опираясь на материал учебника, наблюдения и собственный опыт.
Пример. Лабораторная работа в 7 классе «Строение семени фасоли». Инструктивная карта имеет следующий вид:
* Рассмотри сухие семена фасоли. Определи их форму, размеры, окраску.
* Замочи семена за сутки до урока.
* Сними с набухшего семени семенную кожуру.
* Раздели семя на две части. Они называются...
* Рассмотри строение зародыша. Найди корешок, стебелек, почечку.
* Определи, где находятся запасные питательные вещества. Они расположены в...
* Сделай вывод: семя фасоли состоит из... и... .
Ученик должен вписать пропущенные термины: семядоли, кожура, зародыш, семядоли. После выполнения работы организуется взаимопроверка в парах. Каждая пара сравнивает заполненную карту с эталоном, который проецируется на экран. Данный прием развивает регулятивные УУД: умение планировать работу, находить недостающую информацию, контролировать результат.
Полный текст статьи см. в приложении.
Приложения:
Для доступа к приложениям,
Войдите в систему или зарегистрируйтесь
Опубликовано: 27.10.2026
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
Мы сохраняем «куки»
по правилам,
чтобы персонализировать сайт. Вы можете запретить это в настройках браузера