Урок биологии, 9 класс. Тема: Терморегуция организма. Закаливание

Автор: Мещерских Елена Григорьевна

Организация: МБОУ «Гимназия 32»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Нижнекамск

Аннотация

Мной, Мещерских Е. Г., разработана компактная дидактическая система к уроку «Терморегуляция организма. Закаливание» (9 класс).

Разработка реализует деятельностный подход ФГОС: знания добываются через анализ кейсов и рефлексию. Новизна — в плотной компоновке карточек: 6 кейсов для групповой работы для быстрой диагностики понимания. Такая структура позволяет осуществлять на уроке деятельностный подход и формирование УУД. Материалы апробированы в двух девятых классах 9Ф,9Б(60 учащихся), показали рост осознанного применения биологических терминов и понимания принципов закаливания.
Целевая аудитория: учителя биологии 9 классов, методисты.

Актуальность и педагогическая находка

Тема терморегуляции традиционно воспринимается учениками как «набор терминов». В данной разработке акцент смещён на формирование функциональной грамотности: учащиеся учатся применять биологические знания для объяснения бытовых ситуаций и осознанного отношения к здоровью.

Педагогическая находка: связка «первичная гипотеза → кейс-анализ → моделирование цепочки → самопроверка → рефлексия» обеспечивает непрерывную диагностику понимания и позволяет учителю оперативно корректировать ход урока

Цель и задачи

Цель: сформировать умение объяснять механизмы терморегуляции и принципы закаливания на основе биологических закономерностей.

Задачи:

• раскрыть понятия «химическая/физическая терморегуляция», роль гипоталамуса, кожи, сосудов;
• формировать регулятивные и познавательные УУД (планирование, самоконтроль, анализ, причинно‑следственные связи);
• сформировать установку на здоровый образ жизни и научное понимание закаливания.

Планируемые результаты

• Личностные: ценность научного знания для принятия решений о здоровье.
• Регулятивные: постановка задачи, планирование в группе, самооценка по критериям.
• Познавательные: анализ ситуаций, сравнение, моделирование цепочек, выбор критериев.
• Коммуникативные: аргументация, слушание, распределение ролей.
• Предметные: термины «терморегуляция», «закаливание»; роль гипоталамуса; отличие химической и физической терморегуляции.

Ход урока (45 минут)

№	Этап	Время	Учитель	Ученики	УУД
1	1. Мотивация и актуализация	5 мин	Проблематизация: «Сауна +100 °C vs вода +4 °C». Раздача карточек с утверждениями.	Гипотезы в парах; индивидуальная работа с утверждениями («+»/«–» + пояснение).	Познавательные, коммуникативные, регулятивные.
2	2. Постановка задачи	3 мин	Совместно формулирует учебную задачу: выявить механизмы терморегуляции, доказать тренировочный эффект закаливания.	Записывают задачу в тетрадь.	Регулятивные.
3	3. Открытие знания (кейсы)	15 мин	Организация групповой работы (5–6 групп), контроль терминологии.	Анализ кейсов, формулирование объяснений, подготовка краткого ответа.	Познавательные, коммуникативные.
4	4. Первичное закрепление	7 мин	Задание: составить и объяснить логическую цепочку терморегуляции соседу.	Составляют цепочку, объясняют, корректируют.	Регулятивные, коммуникативные.
5	5. Самостоятельная работа	5 мин	Раздача индивидуальных карточек, организация самопроверки по эталону.	Выполняют задания, сверяют, фиксируют ошибки.	Регулятивные.
6	6. Включение в систему (закаливание)	5 мин	Вопрос: «Что именно тренирует закаливание?» Примеры принципов.	Обсуждение в парах, формулирование выводов и примеров.	Познавательные, коммуникативные.
7	7. Рефлексия и итог	5 мин	Подведение итогов; раздача Exit Ticket.	Возвращаются к первоначальным утверждениям, исправляют; сдают билет на выход.	Регулятивные, личностные.

 

Приложения (готовые блоки для копирования в Word)

Приложение 1. Кейсы (6 карточек на 1 лист, односторонняя печать)

 

Кейс 1 (Марафон в пустыне) Почему плотная одежда опаснее сетчатой при жаре? Укажи 2 механизма: испарение, теплоотдача.	Кейс 2 (Морозное утро) Почему кожа бледнеет, а при растирании снегом краснеет? Назови 2 процесса: перераспределение крови, реакция сосудов.
Кейс 3 (Собака в жару) Как собака охлаждается без потовых желёз? 2 способа: учащённое дыхание, испарение со слизистых.	Кейс 4 (Купание в проруби) Почему «морж» не заболевает после ледяной воды? 2 фактора: тренированные сосудистые реакции, скорость адаптации.
Кейс 5 (Марафон в пустыне) Почему плотная одежда опаснее сетчатой при жаре? Укажи 2 механизма: испарение, теплоотдача.	Кейс 6 (Собака в жару) Как собака охлаждается без потовых желёз? 2 способа: учащённое дыхание, испарение со слизистых.

 

Приложение 2. Билеты на выход

Билет 1. Заполни пропуски (по 1 слову): Холод → рецепторы кожи → гипоталамус → [сосуды] + [обмен] → сохранение температуры.	Билет 2. Вычеркни лишнее: излучение, испарение, расщепление жиров, конвекция. Кратко: почему это не физическая терморегуляция.
Билет 3. Друг хочет прыгнуть в прорубь на 5 минут. Напиши 1 предложением, какой принцип он нарушает и чем это опасно.	Билет 4. Почему при 100% влажности даже при +30 °C легко получить тепловой удар? Используй слово «испарение».

 

Приложение 3. Утверждения (актуализация, 2 карточки на лист)

поставь «-»	Верны ли утверждения?	поставь «+»
	При понижении температуры сосуды кожи расширяются, чтобы согреть её.
	Пот охлаждает только при испарении.
	Закаливание — тренировка сосудов быстро сужаться/расширяться.
	Главный «термостат» в сердце.
	Дрожь — бесполезная трата энергии

 

Карточка 1 :
Прочитай, поставь «+» или «–»

Приложение 4. Самостоятельная работа (2 карточки на лист)

Карточка 1 :
Задание 1. Вычеркни лишний элемент, не относящийся к физической терморегуляции: излучение, испарение, конвекция, расщепление жиров. Кратко поясни.
Задание 2. Одним предложением: почему при 100% влажности легко получить тепловой удар при +30 °C? Используй «испарение».

Карточка 2 (низ): то же самое.
Резка: по горизонтали. Печать: 15 листов.

 

Приложение 5. Лист самооценки (2 на лист)

Лист 1 (верх):
ФИО: __________ Дата: ________
Оцени по шкале: 3 — всегда, 2 — иногда, 1 — редко.

1. Заполнил(а) утверждения и проанализировал(а) изменения.
2. Активно участвовал(а) в обсуждении кейса.
3. Внимательно слушал(а), дополнял(а) ответы.
4. Смог(ла) объяснить соседу цепочку терморегуляции.
5. Сформулировал(а) 1 принцип закаливания и его важность.
   Сумма: ____. Интерпретация: 13–15 — «5»; 9–12 — «4»; <9 — «3».
   Рефлексия:
6. Самым трудным было: ________
7. Понравилось, как сработал(а) (имя): ____, потому что ________
8. Моя цель на следующий урок: ________

Лист 2 (низ): то же самое.
Резка: по горизонтали. Печать: 15 листов.

Апробация и рекомендации

Мной урок был апробирован в 9А и 9Б классах (60 учащихся). Наиболее эффективным оказался этап работы с кейсами: учащиеся активно использовали биологические термины и самостоятельно приходили к выводам о роли гипоталамуса и сосудистых реакций. Трудности чаще всего возникали при различении химической и физической терморегуляции — именно поэтому в разработку включены задания на исключение лишнего элемента и объяснение бытовых ситуаций.

Адаптация:

· Для классов с низкой мотивацией можно сократить количество кейсов до 3 и увеличить время на обсуждение.

· Для сильных классов можно добавить мини‑исследование: сравнить терморегуляцию человека и животных, обитающих в холодном климате (например, песца или пингвина).

· Задания можно вывести на доску/слайды, а ответы учащиеся записывают в тетради.

Список источников

1. Пасечник В.В. и др. Биология. 9 класс.
2. ФГОС ООО (с изменениями).
3. Методические рекомендации по формированию УУД в основной школе.