Формирование исследовательских умений на уроках биологии через технологию проблемного обучения

Автор: Анварова Насиба Саидакмаловна

Организация: МБОУ «Школа №167»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье рассматривается потенциал технологии проблемного обучения для развития исследовательских умений школьников на уроках биологии. Приводятся примеры проблемных ситуаций из практики преподавания, анализируются условия их эффективного применения.

Ключевые слова: проблемное обучение, исследовательские умения, биология, познавательная активность, методика преподавания.

Современный этап развития школьного биологического образования характеризуется смещением акцента с репродуктивного усвоения знаний на формирование у учащихся способности самостоятельно добывать и осмысливать информацию. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования прямо ориентирует педагога на становление у школьников познавательных универсальных учебных действий, среди которых центральное место занимают умения формулировать гипотезу, планировать её проверку и интерпретировать полученный результат.

Одним из наиболее продуктивных методических инструментов, обеспечивающих решение этой задачи, выступает технология проблемного обучения. Её сущность состоит в создании на уроке ситуации интеллектуального затруднения, для преодоления которого учащийся вынужден выйти за пределы уже имеющегося у него способа действия. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного подхода, где ученик получает готовое знание, проблемное обучение ставит его в позицию субъекта познавательного поиска.

Применительно к биологии эта технология обладает особой эффективностью в силу специфики самого предмета. Живой организм представляет собой сложную систему, связи внутри которой не всегда очевидны при поверхностном наблюдении. Именно поэтому создание проблемной ситуации на биологическом материале позволяет включить механизмы продуктивного мышления.

Приведу пример из собственной практики. При изучении темы «Фотосинтез» в 6 классе учащимся предлагается демонстрационный опыт: лист герани, закрытый с двух сторон светонепроницаемой бумагой с вырезанным отверстием, помещается на свет. Через несколько дней отверстие обрабатывается йодом. Ученики наблюдают посинение только на участке, который был открыт свету. Формулируется вопрос: почему крахмал образовался только на освещённом участке? Возникает состояние затруднения: учащиеся знают, что крахмал — продукт фотосинтеза, но не могут объяснить, почему свет является обязательным условием для его образования в конкретной точке листа. Далее следует этап выдвижения гипотез (свет необходим для синтеза органических веществ; свет запускает какой-то процесс в хлоропластах и т. д.), их коллективного обсуждения и верификации через обращение к учебнику или дополнительным источникам. Результатом становится не просто запоминание факта, а понимание причинно-следственной связи.

В старшей школе проблемные ситуации целесообразно строить на материале, допускающем неоднозначную трактовку. Например, при изучении генетики можно предложить учащимся обсудить этические аспекты редактирования генома человека. Такая постановка вопроса не имеет единственно верного ответа, что стимулирует самостоятельный поиск аргументов и формирует навык работы с научной информацией.

Опыт показывает, что систематическое применение проблемного обучения на уроках биологии даёт отложенный, но устойчивый эффект: учащиеся начинают задавать вопросы там, где раньше просто заучивали материал, а при выполнении лабораторных работ проявляют больше самостоятельности в планировании хода исследования.

Список литературы

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2002. 320 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. М. : Логос, 2004. 384 с.
3. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. 367 с.
4. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов. М. : Академия, 2003. 272 с.
5. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287. URL: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 01.10.2026).