Развитие инженерного мышления на уроках биологии и во внеурочной деятельности в рамках исследовательской деятельности

Автор: Давлетшина Арина Сергеевна

Организация: НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, п. Юганская Обь

Инженерное образование сегодня – один из приоритетов государственной политики в образовательной сфере. Стратегия инженерного обрaзования предполагает формирование интереса обучающихся к техническому образованию; определение склонности и способности ребенка к изучению мaтематики и предметов естественнонаучного цикла; формирование навыков практической деятельности, необходимой для ведения исследовательских, лабораторных и конструкторских работ; обеспечение условий для гармоничного развития детей.

Актуальность опыта заключается в том, что в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре по данным Департамента труда и занятости населения ХМАО-Югры на 2024 год в перечень наиболее востребованных должностей, вошла специальность инженер (115 вакансий на январь 2024 года).

Инженер – человек, умеющий ставить и решать сложные задачи, работать с конструкциями, способный самостоятельно учиться и преобразовывать пространство вокруг себя, производить инновации и осваивать новые технологии. Однако чтобы быть успешным инженером, необходимо обладать не только техническими навыками, но и развитыми исследовательскими умениями.

Исходя из запроса общества нашего округа, осуществляется мотивация при работе с обучающимися на изучение физики, химии, биологии, экологии; развивается интерес к науке и технике; создаются условия для научного творчества и вовлечения в исследовательскую деятельность. Обучение проходит в различных формах, с проведением большого количества лабораторных и проектных работ. Еще на этапе знакомства с предметами естественнонаучного цикла делается большой акцент на развитие практических навыков обучающихся.

Современные методики предлагают большое количество различных приёмов и методов, позволяющих стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность, и побуждают искать причинно-следственные связи. Инженерное мышление – это результат комплексного обучения и практики, которые способствуют развитию аналитического мышления и умению решать сложные задачи. Исследовательское мышление является неотъемлемой частью инженерного мышления [1].

Д.А. Маслова отмечает следующие компоненты инженерного мышления:

1. Умение разбираться в технике, т.е. понимать, как работает то или иное устройство в различных условиях.

2. Конструктивные навыки, которые позволяют понять, из каких узлов и деталей состоят те или иные устройства, как они взаимодействуют, как можно изменить устройство и его свойства, изменив его конструкцию.

3.Исследовательские навыки, которые позволяют выдвигать гипотезы, сравнивать, обобщать, делать выводы о технических объектах, аргументировать и комментировать результаты своей технической деятельности и др. [2].

Биология – это наука, базирующаяся на практическом закреплении теоретических знаний. Опыты, практические и лабораторные занятия требуют исследовательских умений школьников – наблюдать, проводить измерения, делать выводы, сопоставлять, подтверждать научные явления и гипотезы опытным путем и т. п. Сформированность исследовательских умений будет способствовать лучшему усвоению знаний, а значит повышению качества образования.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что только обучение в деятельности обеспечивает развитие личности ребенка, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения. Исследовательская деятельность – особый вид деятельности, который характеризуется решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, в ходе ее организации необходимо соблюдать ряд исследовательских процедур. Применение технологии исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по предмету биология ведет к развитию инженерного мышления. Согласно требованиям ФГОС развитие универсальных учебных действий должны быть направлены на формирование у обучающихся системных представлений и опытах применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.

Особенностью нашей исследовательской деятельности является обучение детей реальной, "живой" биологии, овладение учащимися системой знаний и развитие умений применять эти знания в повседневной жизни. Полученные результаты в ходе исследовательской деятельности направлены на популяризацию и сохранение природного разнообразия Югры. Основным направлением деятельности является организация практик для обучающихся, которые помогают школьникам непосредственно изучать и описывать разнообразие природы родного края на примере реальных природных объектов – животных, растений, целых природных комплексов (экосистем), в их естественных условиях существования.

Согласно приказу № 23 от 27 марта 2024 года нашей школе присвоен статус базовой организации инновационной площадки Российской академии образования по теме «Формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе проектно-исследовательской деятельности в условиях расширенного (федерального и регионального) сетевого взаимодействия».

Методическая новизна заключается в том, что развивать инженерное мышление можно не только на уроках математики и физики, но и на уроках биологии, а так же были разработаны дидактические материалы по зоологии родного округа, которые позволяли обучающимся провести мини-исследования на уроке.

Методическая сложность работы состоит в том, что для создания учебных пособий и материалов требуются большие временные затраты, а также требуются натуральный материал для изучения, которые труднодоступны.

Практическая значимость данной разработки заключается в том, полученный материал позволяет сформировать исследовательские умения, а также будет способствовать лучшему усвоению знаний, а значит повышению качества образования. Стоит отметить, что полученные результаты могут использовать другие учителя не только на уроках биологии. Например, для подготовки участников к Национально технической олимпиаде по профилю «Инженерные биологические системы: Агробиотехнологии», который посвящен разработке современных устройств, способных создать оптимальные условия для сохранения, роста и развития биологических объектов различного уровня сложности.

Развитие исследовательского мышления на уроках биологии

Предлагаю разработку урока по биологии для 8 класса «Изучение птиц Ханты-Мансийского автономного округа - Югра» с использованием технологии «исследовательская деятельность». Основная образовательная цель урока - изучить многообразие некоторых фоновых видов птиц ХМАО-Югры и научить применять некоторые исследовательские методы на натуральных объектах. Она соответствует требованиям образовательной программы по биологии, в частности, при отборе и формировании учебного содержания использовался системно-деятельностный подход, направленный на усиление практико-ориентированного обучения биологии. Такой подход ориентирует преподавание на формирование умений практического применения естественнонаучных знаний, исследовательских умений, а также умений работать с информацией.

Использованы следующие технологии обучения: игровые технологии, здоровьесберегающие, технология исследовательской деятельности, технология развивающего обучения, технология сотрудничества, технологией критического мышления.

Данный урок входит в раздел изучения «Многообразие животных». Это первый урок, который связан с изучением исследовательских методов, именно поэтому он очень важен – это мотивация изучения биологии в течение всего учебного года. Он должен быть интересным, может быть, даже неожиданным для учащихся, вызвать у них желание узнать: «А что будет дальше?» Не случайно ещё Козьма Прутков говорил: «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь!». На уроке учитель выступает в роли тьютора, коллеги – ученого. В ходе занятия развивается познавательный интерес обучающихся к изучаемой теме, развиваются исследовательские способности детей, умение логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока – комбинированный.

Форма урока – деловая игра (научно-исследовательская лаборатория) с применением элементов технологии исследовательской деятельности. По ходу деловой игры обучающихся знакомятся с разными видами профессий, где отрабатываются профессиональные навыки решения той или иной проблемы. В игре имитируются события, конкретная деятельность людей, обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Каждый участник получает определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с полученным заданием. У ребенка появляется возможность попробовать себя в той или иной профессии, выполнить задания в соответствии со своей ролью, представить свой проект, поставленной перед ним проблемы.

Урок разработан для обучающихся 8 класса. В классе 16 человек 14-15 лет, мотивация смешенная. Большинство ребят общительны и активны на занятиях. Атмосфера в классе доброжелательная. Для проведения урока формируются 4 группы по 4 человека.

В ходе занятия задействованы следующие формы учебной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, парная. Применяются следующие методы: частично-поисковый, практический, игровой, метод иллюстрации а также приемы: самостоятельная работа с элементами полевой практики, деловая игра, побуждающие диалоги,

Формы контроля: наблюдение, самооценка, взаимооценка, рефлексия. Учителю отведена роль тьютора. Он проводит инструктаж, следит за выполнением исследования, ведет учет достижений на уроке.

Для решения профессиональной задачи учитель совершает следующие действия:

1. разрабатывает модель учебного занятия;

2. готовит средства обучения;

3. подготавливает натуральные объекты для изучение;

4. продумывает создание соревновательной мотивации между группами и учениками;

5. продумывает использование эффективных методов;

6. распределяет роли участников игры, в том числе учителя;

7. продумывает формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и рефлексию.

Урок построен с учётом системно – деятельностного подхода к обучению. Все этапы урока – это единое целое, где каждый последующий вид работы логически вытекает из предыдущего с нарастанием нагрузки от этапа к этапу и снижением её к концу урока. С целью активизации познавательной деятельности используется слайдовая презентация, видеосюжеты и натуральные объекты.

Материал урока отбирается с учетом поставленных целей, выполнение которых осуществляется на каждом этапе урока. Считаю, что цели соответствуют программным требованиям, содержанию материала, возрастным особенностям данной категории обучающихся, необходимому их уровню знаний и умений.

Структура урока отвечает дидактическим целям урока. При подготовке данного урока упор делается на игровые технологии и технологии исследовательской деятельности. Также на протяжении урока используются методы стимулирования и мотивации. Мотивация - один из важных моментов в организации урока. Полагаю, что деловая игра как нельзя лучше способствует этому.

Организационный момент урока направлен на положительный психологический настрой для создания рабочей обстановки. Доброжелательная атмосфера; установки в начале урока на конечный результат; разнообразных видов деятельности.

На этапе “Целепологание” учащиеся после просмотра видеофрагментов обучающимся предлагается обобщить увиденное и сформулировать самостоятельно тему урока и цель. На данном этапе школьники актуализируют свои знания про среды обитания, органический мир Югры.

На этапе “Применение знаний и умений в новой ситуации” обучающиеся примеряют на себя роль ученых-орнитологов, которые приступят к изучению натуральных объектов. У каждой группы будет свой объект изучения, которые вызывают познавательный интерес у школьников. На столах помимо натуральных объектов располагается инструкция для главного орнитолога, который должен распределить роли в группе. За каждым участником закреплена своя определенная зада, которую главный орнитолог объединяет в единое целое. Полученные результаты каждая группа заносит в таблицу.

По итогу каждая группа представляет свои результаты. В итоге у каждого обучающегося получается заполненная таблица с информацией о фоновых видах ХМАО-Югры.

На этапе “Комментирование домашнего задания” обучающимся предлагается подготовить сообщение о Краснокнижных видах птиц ХМАО-Югры. Ссылка на информационный ресурс им представлена на визитке, а также предлагается разместить их сообщения на сайте педагога.

Контроль знаний осуществляется через взаимопроверку информационных карт друг друга и происходит самооценка своей работы.

На этапе “Рефлексия” каждый обучающийся высказывает свое мнение о уроке, заинтересовал их урок игра-исследование на натуральных объектах или им больше нравится изучать биологию, через другие источники информации. При подведении итогов отмечается продуктивность работы школьников.

На данном уроке успешно показана интеграция образовательного процесса в обучении биологии и краеведения, так как материал отобран строго в соответствии с животным миром, встречающемся на территории ХМАО-Югры. Использование разнообразных форм и методов обучения, элементов разных технологий (таких, как технология критического мышления, проблемного обучения, элементы игровой технологи) создало условия для развития у старшеклассников способностей быстрого мышления, умения сопоставлять факты, делать логические заключения, выдвигать гипотезы и отстаивать свою точку зрения на проблему, обсуждаемую в ходе урока.

В целом, на уроке складывается благоприятная эмоциональная обстановка, дифференцированный подход и групповая работа дали возможность проявить свои интеллектуальные и творческие способности. В ходе урока формируются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Сценарий урока «Изучение птиц Ханты-Мансийского автономного округа - Югра»

Тип урока: комбинированный направленности

Цель: изучить многообразие некоторых фоновых видов птиц ХМАО-Югры и научить применять некоторые исследовательские методы на натуральных объектах

Задачи: 1. Образовательные

• Научить применять некоторые исследовательские методы, такие как картографирование, моделирование, идентификации;
• обобщить и систематизировать знания о строение, физиологии, многообразии птиц ХМАО-Югры;
• продолжить формирование исследовательских умений на уроках биологии;
• отработать умение использовать исследовательские методы при работе с натуральными объектами (тушки, чучело животных).

1. Развивающие

• продолжить овладение основными способами мыслительной деятельности: сравнение, сопоставление, обобщение;
• развивать умения устанавливать логические связи и закономерности, ассоциативные связи;
• аргументировать изложение своих мыслей;
• использовать межпредметные связи (экология, математика, география).

2. Воспитательные:

• продолжить формирование навыков работы в группах;
• воспитание умения выслушать мнение собеседника;
• воспитывать уважительное отношение к работе товарищей;
• способствовать формированию позитивного отношения к изучению биологии.

Планируемые образовательные результаты

• формировать умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
• формировать умение самостоятельно проводить исследования;
• формировать умение сопоставлять объекты по нескольким признакам;
• формировать умение выбирать наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий;
• формировать умение воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
• формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
• организовывать и осуществлять сотрудничество на уроке, учитывать позицию собеседника;
• давать оценку результатам собственной работы на уроке

Универсальные учебные действия

• Способствовать формированию желания выполнять учебные действия;
• Воспитывать качества лидера на примере работы в группах;
• Воспитывать культуру диалога;
• Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру;
• Формировать личностную мотивацию учебной деятельности.

Продолжительность: 40 минут

Место занятия: кабинет биологии.

 

Ход урока

1. Организационный момент (1мин).

Добрый день! Меня зовут Давлетшина Арина Сергеевна.Я рада вас видеть. Надеюсь, что сегодняшний урок принесет вам только положительные эмоции. Готовы к уроку? Давайте с вами проверим, чтобы на столах у вас был дневник, ручка, линейка и карандаш. У всех все есть?

ІІ. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (6 минуты)

- Ребята, мне бы хотелось начать урок с высказывания величайшего ученого физика Альберта Эйнштейна «Есть два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом».

- Ребята, какой из этих способов вам более по душе? Кто за первый способ поднимите руку? Кто за второй? (голосуют).

- Сегодня мы будем познавать чудеса природы. Зачем говорить, если их можно увидеть все внимание на экран (видео ролик Югра Приложение № 1).

- Югра… Загадочная и манящая, царственная и снежная, чарующая и таинственная! Природа Югры - источник жизни и красоты на Земле, источник восхищения и вдохновения. Югорская тайга - это вечная тайна, которую хочется разгадать и, которая останется навсегда неразгаданной, потому что без тайны, жить будет скучно и не интересно, ведь без нее не будет тайги!

- Давайте с вами вспомним, кто у нас обитает в югорской тайге? (перечисляют живые организмы)

- А в каких средах они обитают? (перечисляют среды обитания)

-Оказывается ребята в югорской тайге живет не только медведь. (Записать тему)

- А какая цель будет нашего занятия? (заслушиваем 2-3 человека). Молодцы. Цель нашего занятия узнать многообразие фоновых видов птиц ХМАО-Югры.

- Для того чтобы узнать каким способом мы это будем делать, предлагаю ваше внимание обратить на экран (Приложение №2)

-И так каким способом мы будем знакомиться с фоновыми видами птиц? (заслушиваем 2-3 человека). Молодцы. Значит, в ходе нашего занятия мы еще научимся использовать некоторые исследовательские методы на натуральных объектах.

ІІI. Применение знаний и умений в новой ситуации (20 минут).

- Я работаю в небольшой сельской школе поселка Юганская Обь. На базе нашей школы мы с ребятами создали научный лагерь, который назвали «Югра - территория открытий». В ходе работы нашего лагеря мы изучаем природу окрестностей нашего поселка, хотелось бы отметить, что они сами собирают натуральные объекты, которые в дальнейшем изучают. Так как мы сейчас не можем выйти на улицу, предлагаю вам, погрузиться в полевые исследования в нашем кабинете. Для этого я привезла вам натуральные объекты. (демонстрация натуральных объектов)

- Этот натуральный объект я сделала сама, остальные сделали другие ученые в ходе таких практик. Сейчас вы примерите на себя роль ученых биологов-орнитологов. (надевают халаты)

 

- В нашем научном лагере мы познакомимся с некоторыми исследовательскими методами, а именно с методом моделирования, сравнения, картирования, методом анализа научных источников и еще с одним методом, который вы мне сами назовете в конце урока.

- А сейчас я воспользуюсь этими методами, чтобы вам рассказать о данной птице (показываю чучело птицы Кукша). Может кто то знает, что это за птица? (заслушиваем 2-3 человека).

- Мне потребуется помощь, так как вы работаете в группе, а я одна мне нужен волонтер. Итак, это птица имеет видовое название Кукша. Прикрепи пожалуйста на доску фотографию объекта нашего изучения Ознакомившись с отрывком из научного текста, мы выяснили, что данный объект обитает (перечислить районы) на всей территории ХМАО-Югры (прикрепить карту на доску). Чтобы показать данную информацию, я воспользовалась методом картирования. На территории Нефтеюганского района можно встретить данный вид.

В период размножения откладывают яйца в количестве (количество, размеры) 3-5 штук зелено-серого оттенка с темными пятнами (Показать модель яйца, которое у Вас получилось). Для того, чтобы создать модель яйца, я применила метод моделирования.

Рассмотрев строение клюва птицы, пришли к выводу, что она питается (перечислить) различными ягодами, например брусникой, черникой, рябиной (прикрепить объекты питания на доску). Здесь я применила метод анализа научных источников.

Рассмотрев конечности птицы, мы пришли к выводу, что их строение связано с их образом жизни.

Изучив таблицу, я пришла к выводу, что время прилета птиц зависит от температуры, длины светового дня и т.д.. В данной таблице не представлена изучаемая нами птица, потому что она зимующая (прикрепить на доску) (информацию волонтер размещает на доске и демонстрирует модель яйца). Спасибо большое за помощь!

- У вас на столах находятся вводные инструкции даю вам 1 минуту с ними ознакомиться (Приложение 3-5).

- Замечательно! Обращаю внимание, что у вас есть лишняя информация, которую вы должны будете найти сами. Приступайте к выполнению практикума на групповую работу вам отводится 10 минут.

Рабочий стол учащихся

- Итак, ваше время вышло. Прошу главного орнитолога представить результаты исследования и разместить их на доске. Пока выступает главный орнитолог вы все заполняете информационную карту по каждому объекту (Приложение № 7) (Заслушиваем представителей из каждой группы).

 Итоговый результат на доске

- Вы все большие молодцы и действительно настоящие орнитологи! Давайте с вами вспомним, с какими видами птиц мы сегодня познакомились? (перечисляют)

- Хорошо, а какие методы вы сегодня использовали? (перечисляют). А с каким методом вы познакомились еще во время проведения исследований? (заслушиваем 2-3 человека). Правильно, вы все определяли к какому виду принадлежит дай объект и это метод идентификации.

ІV. Комментирование домашнего задания (2 минута)

- Ваше домашнее задание: я предлагаю вам познакомиться с Краснокнижными видами птиц ХМАО-Югры. А где именно, об этом подскажут визитки на вашем столе. Ваше сообщение предлагаю разместить на моем личном сайте, электронный адрес которого вы видите в самом конце визитки https://skoryninaas.wixsite.com/davletshina или по QR-коду.

1. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (5 минуты)

- Проверка обобщенного материала: А сейчас ребята я предлагаю вам обменяться друг с другом своими информационными картами, и проведем взаимопроверку. Я вам на экране разместила правильные ответы.

- Молодцы! Верните, пожалуйста, каждому свою информационную карту и откройте последнюю страницу. Оцените свою работу в ходе урока. (Приложение 8)

VI. Рефлексия (5 минуты)

-Вспомните нашу беседу в самом начале урока, вспомните высказывание с которого мы начали урок. «Есть два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом». И скажите, получилось ли мне в ходе урока вам доказать, что все на свете является чудом? (заслушиваем 2-3 человека)

- В конце нашего занятия, я хотела б узнать ответ на один вопрос. Хотелось бы вам продолжить дальше изучать предмет биологию, через натуральные объекты, через «реальную», живую биологию? Если да, то прошу вас присоединиться к нашему костру, а если вам больше нравиться получать информацию из учебников, интернета и т.д., прошу вас поставить своего человечка рядом с этим значком (ребята подходят к доске и крепят своего человечка).

Результат рефлексии

Спасибо за урок, ребята.

 

Развитие исследовательского мышления во внеурочной деятельности

Во время проведения исследований по биологии во внеурочной деятельности дети «погружаются» в предмет, проводя самостоятельно мини-исследования в природе, основанные на применении «реальных» исследовательских методик, составление письменного отчета или публичного доклада.

Самостоятельная исследовательская деятельность предполагает проведение детьми определенного набора биологических и комплексных экологических исследований, с использованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик. Самостоятельная исследовательская работа учащихся включает: постановку целей и задач исследования, выбор методики, планирование исследования, сбор материала, его первичную обработку, анализ и осмысление полученных данных, написание отчета (статьи, проекта), его защиту на учебно-исследовательской конференции.

При выполнении самостоятельных исследовательских работ учащиеся фиксируют свои наблюдения в дневниках наблюдений, бланках отчетов, описаниях и пр., которые позволяют вести исследования самостоятельно. Функция преподавателя на этом этапе заключается в общем «курировании» процесса работы.

Все работы обучающихся наглядно демонстрируют интеграцию разных наук в изучении данного вопроса: химии, физики, биологии, экологии. Систематичность, планомерность в формировании теоретических знаний, в подкреплении с развитыми практическими навыками у обучающихся, а также умения применять полученные знания в жизни, подтверждается высокими достижениями обучающихся в конкурсах проектов и научно-исследовательской деятельности.

Преимущества методической разработки:

1. Развитие интереса к предмету.

2. Развитие интереса к самостоятельным исследованиям, позволяющим обучающимся принимать участие в конференциях.

3. Создание условия успеха для каждого ребенка.

4. Развитие интереса к родному региону, через изучение природы округа.

5. Увеличение доли обучающихся выбравших профессию естественнонаучной или инженерной направленности.

6. Растет интерес к науке и технике.

Результаты педагогической деятельности позволяют сформулировать ряд рекомендаций по использованию методической разработки в образовательной организации:

1. Тема исследования должна быть интересной для обучающегося, не навязывать свои интересы школьникам.

2. Предложить провести исследование родного округа на натуральных объектах, вывести преподавание предмета «Биология» за рамки школьного кабинета.

3. Проводить интегрированные исследования с разными областями знаний.

4. Представлять полученные результаты на разных уровнях и вы обязательно добьетесь успеха!

Список литературы

1. Бутенко, В.И. Формирование инженерного мышления-основная цель «Эстафетного образования» в вузе / В.И. Бутенко, Д.С. Дуров, Р.Г. Шаповалов // Инженерное образование. – 2014 – №15. – С. 230-232.

2. 1. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников // Биология в школе – 1999. №3. – С.41-46.

2. Боголюбов А. С. , Засько Д. Н. Методика рекогносцировочного обследования малых водоемов; Методическое пособие. -М. : Экосистема,1996. -13с.

3. Боголюбов А. С. Простейшая методика количественного учета птиц и расчет плотности населения: Методическое пособие. -М. : Экосистема,1996. 13с.

4. Быкова О.В. Развитие познавательной активности учащихся как технологический процесс. Познавательная активность как педагогическая проблема [Электронный ресурс]. Бронницы. 2010. URL: http://www.bronscool1.ru.

5. Выдрина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке [Электронный ресурс]. 2007. URL: http://festival.1september.ru.

6. Глушенков О.В. Экскурсии в экосистемы открытых пространств. Постановка практических работ во время экскурсий // Экологический вестник Чувашской Республики. – Чебоксары, 2000. №21 – С.76-86

7. Горшкова Т.А. Учебно-методическое пособие для проведения летней полевой практики по ботанике и геоботанике (для студентов специальностей «Биоэкологи» и «Экология»). Обнинск: ИАТЭ, 2006. 80 с.

8. Горшкова Т.А., Амосова Н.В. Фитотестирование и фитоиндикация: от клетки до фитоценоза. Учебнометодическое пособие для проведения полевой и лабораторной учебно-исследовательской работы (для студентов специальностей «Биоэкология» и «Экология». Обнинск: ИАТЭ, 2008. 68 с.

9. Камалдинова Э.Ш. Развивающее обучение в современном вузе // Знание. Понимание. Умение. 2006. № 1. С. 74–81. 6. Скипина К.П. Значение учебных практик для формирования научных интересов студентов // Успехи современного естествознания, 2007. № 12. С. 65–66.

10. Методика геоботанического картографирования и профилирования / Сост. А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1996. – 21 с.

11. Методика изучения перифитона и оценки сапробности водоемов / Сост. А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1997. – 17 с.

12. Методология биологии: новые идеи (синергетика, симеотика, коэволюция) / Под ред. О.Е. Баксанского, И.К.Лисеева. – М.: Эдиториал-УРСС, 2001. – 264 с.

13. Методы исследований зообентоса и оценки экологического состояния водоемов / Сост. А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1997. – 17 с.

14. Методы лехиноиндикации загрязнений окружающей среды / Сост. А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1997. – 25 с.

15. Методы учетов численности птиц: маршрутные учеты / Сост. А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1996. – 17 с.

16. Методические пособия по полевой практике . Боголюбов А. С. DVD -диск 2008г.

17. Программа проведения комплексного экологического обследования территории [Текст] : метод. пособие / А. С. Боголюбов. - М. : Экосистема, 1996. - 9 с. - (Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного образования и учителей). - Б.ц.