Формирование у обучающихся умений представлять научно-учебный текст в виде инфографики, схем, таблиц на уроках биологии

Автор: Селезнева Алла Ивановна

Организация: ФГКОУ «СОШ №1 ВНГ РФ»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Как научить детей учиться? Извечный вопрос педагога, учителя.

Результат педагогической деятельности ориентирован на выпускника с креативным, критическим мышлением, познавательной активностью, способностью к саморазвитию, самообразованию и творческим потенциалом.

Задачи учителя:

• формирование целостной системы крепких и глубоких знаний, умений и навыков учащихся;
• развитие мышления, умений самостоятельно наблюдать, сравнивать, проводить анализ, совершенствовать знания, создавать новые идеи;
• формирование сознательности и воспитание гражданина.

Учитель в своей практической деятельности применяет различные формы организации обучения: групповую, фронтальную и индивидуальную работу, уроки по дидактической цели, комбинированные, повторения и обобщения, контроля, по формированию знаний, умений и навыков.

На современном этапе развития новых технологий в образовании используются технические средства обучения такие как использование компьютера, интернета, презентаций, видеороликов, компьютерных программ, искусственного интеллекта. Данный процесс уже неотъемлем от образовательной среды, естественно помогает в работе учителя, экономит его время и энергетические затраты. Но в тоже время этот информационный готовый поток расслабляет учащихся, зачем трудится, если можно легко и быстро получить необходимую готовую информацию? Учебники, книги, словари, пособия, справочники уходят в сторону, все реже и реже ученики прибегают к данным средствам обучения. В итоге структура процесса усвоения учеником знаний нарушается. Восприятие становится поверхностным, осмысление, которое требует установление причинно-следственных связей затрудняется, обобщение, применение, и закрепление знаний на практике вызывают сложности.

В условиях информационной перегрузки важно не только научить школьников осмысленному чтению, но и развить у них способность анализировать информацию, выделять главное, устанавливать логические связи и сопоставлять данные из разных источников.

Исходя из практической деятельности замечена следующая тенденция: проблемы, затрудняющие формирование у школьников

• умений преобразовывать вербальную, текстовую информацию в графическую;
• несформированность у обучающихся умений, необходимых для работы с таблицами, рисунками, диаграммами, схемами;
• умение выделять главные части текстовой информации;
• определять взаимосвязи, логическую последовательность, смысловую нагрузку;
• соотносить название таблицы и название столбцов, исходя из различных характеристик и данных.

Если задать вопрос ученикам среднего звена, в чем разница между таблицей и схемой, то не каждый сможет правильно ответить на данный вопрос.

Для учителя- предметника открываются следующие цели и задачи:

• формирование осмысленного понимания обучающимися роли схем, рисунков, таблиц, инфографики в учебном процессе;
• развитие умений учащихся самостоятельно составлять рисунки, схемы, таблицы по тексту, преобразовывать информацию из вербальной в графическую и из графической в вербальную.

 

Представление научно-учебного текста в виде таблицы и схемы.

 

Ключевые понятия: научно-учебный текст, схема, таблица, инфографика.

 

Научно-учебный текст — это текст из учебной литературы и статей, содержащие научную информацию для обучения.

Схема – состоит из условных обозначений, которые представляют составные компоненты системы и связи между ними.

Таблица – способ систематизации данных путем распределения их по столбцам и строкам.

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстрая наглядная визуализация сложных текстов или больших объемов цифр.

 

Порядок составления схемы по тексту

1. Прочитать заголовок текста, и определить тему информации.
2. Внимательно прочитать текст, разделить его на смысловые части и по их числу определить количество элементов схемы.
3. Найти незнакомые слова и термины, определить их значение, чтобы правильно понять изучаемый материал.
4. В каждой смысловой части выделить ключевые слова, с помощью которых подобрать подзаголовки, вписать их в элементы схемы.
5. Найти примеры и кратко их записать.
6. Проверить, насколько качественно можно изложить материал по получившейся схеме.
7. Пример: по предложенному тексту составить схему.

 

Удобрения. На полях, в почве которых мало минеральных питательных веществ, растения дают низкий урожай. Чтобы повысить урожай, такие поля необходимо удобрять, то есть вносить питательные вещества в виде удобрений. Удобрения бывают органическими и минеральными.

Органические удобрения – торф, перегной, навоз, птичий помет. Органические удобрения содержат все вещества, необходимые растению для корневого питания. Но вещества органических удобрений усваиваются только после того, как они перегниют и превратятся в минеральные под действием микроорганизмов. Эти удобрения усиливают деятельность почвенных микроорганизмов и улучшают структуру почвы.

Минеральные удобрения содержат главным образом те элементы, которых обычно не хватает в почве: азот, фосфор, калий. Азот усиливает рост надземных побегов, калий способствует росту корней, клубней, луковиц; фосфор ускоряет созревание плодов.

(торф, перегной,  навоз, птичий помет)               (азот, фосфор, калий)

 усиливают деятельность                                    усиливают рост надземных побегов,

почвенных микроорганизмов                             способствуют росту корней, клубней,

и улучшают структуру почвы                             ускоряют созревание плодов.

 

Данный алгоритм действий поможет учащимся лучше понять текст и запомнить его содержание. Схемы способствуют также развитию навыков сравнения, анализа и более глубокому усвоению учебного материала.

Порядок составления таблицы по тексту

 

1. Прочитать заголовок текста, и определить тему учебного материала.
2. Найти незнакомые слова и термины, определить их значение, чтобы правильно понять изучаемый материал.
3. Внимательно прочитать текст, разделить его на смысловые части, определить количество столбцов и строк.
4. В каждой смысловой части выделить ключевые слова, с помощью которых подобрать подзаголовки, вписать их в столбцы таблицы.
5. Заполнить графы, записав только главные моменты.
6. Найти и кратко записать примеры.
7. Проверить, насколько качественно можно изложить материал по получившейся таблице.
8. Пример: по предложенному тексту составить таблицу.

 

Бактерии.

Бактерии получили свое название по форме тела (от греч. «бактер» -палочка). Палочковидные бактерии называют бациллами. Однако бактерии могут быть и другой формы. Например, шарообразной формы получили название кокки, изогнутой, в виде запятой -вибрионы, спиралевидной- спириллы. Бактерии- одноклеточные микроорганизмы, имеют плотную оболочку, цитоплазму, наследственную информацию в виде ДНК(хромосома), которая располагается непосредственно в цитоплазме. В клетке бактерий отсутствуют митохондрии и хлоропласты, кроме цианобактерий. У многих бактерий имеются жгутики-органы передвижения и капсула (слой слизистого вещества). Капсула не является обязательной частью клетки, образуется при определенных условиях.

При неблагоприятных условиях у бактерий образуется защитная плотная оболочка - спора, которая защищает организм от гибели. В состоянии покоя бактерия может находится длительное время. Попадая в благоприятные условия, спора прорастает и в процессе вегетации происходит активный обмен веществ, развитие и размножение организма. Таким образом спора –

пример приспособления для сохранения вида.

Размножаются бактерии путем деления одной клетки на две, каждые двадцать минут.

Таблица.

Организм	Формы организма	Строение	Размножение	Приспособленность к условиям окружающей среды
Бактерии-одноклеточные организмы.	Палочковидные-бациллы, шарообразные-кокки, изогнутые-вибрионы, спиралевидные –спириллы.	Оболочка, цитоплазма, ДНК-хромосома, капсула, жгутики	Путем деления одной клетки на две	Спора-защитная оболочка при неблагоприятных условиях.

 

Благодаря структурированности и логическому представлению, таблицы позволяют легко справляться с большим объемом информации, облегчают восприятие, анализ и сравнение данных. Также удобны для аналитической деятельности и систематизации данных.

Инфографика.

Инфографика – это визуальное представление информации и данных с помощью изображений, схем, графиков и текста для быстрого и наглядного понимания сложной информации.

Инфографика помогает представить текстовую информацию, содержащую сложные логические конструкции, большое количество данных в наглядной форме, облегчая её восприятие и запоминание.

Визуальное представление позволяет не только упростить понимание материала, но и сделать процесс чтения более осмысленным и активным. В биологии методы визуализации всегда присутствовали, как методы наглядности в виде плакатов, таблиц, графиков, схем, дидактических карточек. В современном образовании методы визуализации можно рассматривать в нескольких категориях:

• методы наблюдения (практические работы, экскурсии, эксперименты)
• иллюстративные приемы (плакаты, карточки, графики, таблицы, схемы)
• демонстративные методы (демонстративные стенды).

На уроках биологии можно использовать инфографику при объяснении нового материала, обобщении и закреплении знаний, при выполнении лабораторных и практических работ.

Пример №1. При закреплении знаний по теме «Тип Круглые черви», на экран интерактивной доски выводится инфографика «Жизненный цикл и пути заражения человеческой аскаридой». Учитель задает вопрос: «Объясните какие условия необходимы для осуществления жизненного цикла человеческой аскаридой?». После полученного ответа предлагается заполнить таблицу по данной теме.

 

Заполнить таблицу «Пути заражения человеческой аскаридой и борьба с ней»

 

Вид гельминта	Поражаемые органы	Пути заражения человека	Меры борьбы и профилактики
Человеческая аскарида

 

Пример №2. При изучении нового материала , на этапе закрепления знаний по теме «Фотосинтез» при выполнении самостоятельной работы. Учащимся предлагается по инфографике «Фотосинтез и дыхание» заполнить таблицу.

 

Составить таблицу «Фотосинтез и дыхание»

Вопросы	Фотосинтез	Дыхание
В какое время суток происходит?
Какой газ поглощается?
Какой газ выделяется?
Поглощается или выделяется энергия?
В каких клетках происходит?
Увеличивается или уменьшается масса?
Образуется или разрушается органическое вещество?

 

Таким образом, применение схем и таблиц, является эффективным методом в развитии логического мышления обучающихся. Данный процесс позволяет не только упростить процесс восприятия сложной информации, но и способствует развитию умения анализировать, сопоставлять и систематизировать данные. Включение визуализации в образовательный процесс повышает уровень учебно-познавательной деятельности, помогает учащимся глубже понимать учебную информацию и применять полученные знания в различных ситуациях.

 

Список используемой литературы

1. Еремина, Т.А. Мастерские по литературе / Т.А. Еремина. – Санкт-Петербург: Паритет, 2014. – 253 с.
2. Кашкарев Г.В. Методика преподавания в схемах и таблицах/ Кашкарев Г.В.- научно-методический журнал «Педагогическая мастерская» 2012. №№1,2,3
3. Шубина, А. А. Инфографика как современная образовательная технология. Этапы ее разработки / А. А. Шубина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 665-667.
4. Ахатова Р. Ю. Возможности применения инфографики в процессе обучения/ Ахатова Р. Ю. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 133-135