Интеграция–ключевой фактор в повышении качества образования и достижении лучших результатов

Автор: Сатаева Адиля Шавкятовна

Организация: ОАНО ШКОЛА «НИКА»

Населенный пункт: г. Москва

Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи…

Ян Амос Каменский

Современное образование должно быть максимально адаптировано к текущим требованиям и вызовам времени. В сегодняшних реалиях межпредметные связи приобретают ещё большее значение, но обозначаются в государственных документах опосредованно, через личностные и метапредметные результаты, через необходимость формирования функциональной грамотности. Эти идеи прослеживаются в обновленных концепциях изучения ряда предметных областей: истории, естествознания, технологии и т. д. В целом, связка ФГОС и ФОП с помощью схем взаимодействия и примеров успешной интеграции является очень важным шагом для организаторов образовательного процесса. Она позволяет более эффективно использовать ресурсы ФОП и обеспечить достижение поставленных целей ФГОС. Такой подход поможет создать образовательную среду, которая отвечает современным требованиям и готовит учащихся к успешной жизни в современном мире.

Перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. В основе такого понимания лежит идея интеграции. Эта идея возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры. Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Интеграция в образовании – не мода, не очередная кампания. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. Интеграция не просто механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Интеграционное обучение развивает творческое мышление учащихся, способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Как считают учёные, интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, даёт большой выигрыш во времени.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на необходимость интегрального подхода к формированию знаний. Так, например, И.Г. Песталоцци рассматривал процесс установления взаимосвязей между различными предметами в начальной школе. Я.А. Коменский, подчеркивая непрерывность и бесконечность образования, пришел к выводу о необходимости создания метода для комплексного формирования личности.
Отметим, что интеграцию в образовании не следует понимать как антоним к термину «дифференциация»: оба процесса имеют место быть в рамках процессов обучения и преподавания (например, домашнее задание урока биологии на тему «Химический состав клетки» (биология + химия + физика) может быть разноуровневым с возможностью самостоятельного выбора учащимся сложности заданий). Одновременно с этим понятие «интеграция» не является синонимичным для термина «межпредметные связи» в силу глубины взаимопроникновения контента предметов и, вероятно, методов преподавания в первом случае. Квалифицированный специалист, прежде, чем решать производственную конкретную задачу, должен проектировать и прогнозировать алгоритм достижения результата.

Интеграция – это организация предметной деятельности, предполагающая использование подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке и внеклассном мероприятии, на наш взгляд, - вычленить проблему. Она должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Ученик включается в решение проблем, важных для него, а мы, как учителя, предлагаем проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулируем вопросы на стыке знания и незнания.

Актуальность этого метода обусловлена тем, что он позволяет: развивать творческие возможности учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию.

Основная цель обучения – формирование коммуникативной компетенции. Поэтому мы считаем: необходимо изменить содержание обучения и познавательной деятельности учащихся, что облегчало бы и ускоряло овладение знаниями, активизировало бы процесс их усвоения, дало возможность школьникам использовать приемы самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовало бы формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.

В основе нашей работы лежит личностно-ориентированный подход. Метод интеграции наиболее полно отражает его основные принципы. В преподавании биологии и химии, прежде всего ориентируемся на личность ученика, его потребности и возможности, применяем на своих уроках и во внеурочной деятельности принципы сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Это позволяет учащимся использовать химию и знания по биологии как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира.

Идея применения интегрированного обучения в нашей практике появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

Признание приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов и взглядов позволило развить идею интегрированного обучения. Идея интеграции в обучении заключается в следующем: Инновация, Наблюдение, Творчество, Емкость учебного материала, Гармоничное развитие личности, Развитие коммуникативной и культурной образованности, Активный познавательный процесс, Целостность восприятия, Использование различных видов деятельности, Я- концепция.

Почему проводим интегрированные уроки и внеклассные мероприятия, проекты биологии с химией?

Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по возрастным и индивидуальным особенностям детей, с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности.

Во-первых, дети, по словам К.Д. Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще…».

Во-вторых, дети учатся видеть гармонию цветов и музыки, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы, внутреннего мира. Испытываемое от эстетических впечатлений и переживаний наслаждение развивается и вырастает в потребность видеть и создавать прекрасное.

Применяя в своей практике интегрированные уроки и проекты, пришли к выводу, что они имеют определенные преимущества:

1)повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

2)способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3) позволяет осуществить связь между приобретением знаний и применением их в решении практических задач, что способствует к мобилизации творческих сил, способностей, росту познавательной активности школьников.

4)позволяют систематизировать знания;

5)способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

6)обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

7)формируют в большей степени обще учебные умения и навыки, и рациональные навыки учебного труда;

8)способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Интегрированные уроки, в нашем понимании, предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс самостоятельной деятельности, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. На своих интегрированных уроках мы создаем условия для проявления коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире. Например, в месяц науки неделя -«Стихия воды» провели интегрированный урок (математика, химия, биология) по теме «Удивительный мир воды» в 8 классе, где обучающиеся изучали воду глазами химиков, с математической точностью рассчитали вероятность встречи с водой в различных состояниях и разгадали биологические загадки подводного мира.

Одной из форм интеграции является так же проектная деятельность -элемент культуры человека в информационном обществе. Проектная деятельность направлена на результат, который можно увидеть,осмыслить , применить в реальной практике, что создает условия для развития интеллектуальных умений обучающихся. Через проектную деятельность можно сформировать умение применять теоретические знания в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. успешно проектная деятельность осуществляется в условиях интеграции учебных дисциплин, позволяющих получить новое качество образования.

 

Например: В процессе изучения биологии и химии обучающиеся учатся выполнять мини - проекты, составлять тематические проекты, презентации ,коллажи, рисовать постеры и открытки. С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко понимают , что от них требуется. В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Получается, что за курс каждый ученик принимает участие в проекте. Ребята с интересом относятся к работе, внимательно слушают и конспектируют выступления, задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление, зная, что завтра на этом месте выступать им. Так в 8 классе внеурочная деятельность по биологии «Биологический эксперимент » и по химии «Естественнонаучный эксперимент » сформировали единый интегрированный проект « Естествознание в экспериментах»

Проблема: Обучающиеся 5-7 классов не интересуются естественными науками на должном уровне.

Цель : изучить роль эксперимента в естествознании как одних из самых востребованных методов

1. Задачи: Подбор и анализ научно-методической литературы по теме исследования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты экспериментального естествознания.
3. Провести эмпирическое исследование на востребованность эксперимента в естествознании.
4. Разработать методическое пособие для обучающихся 5-7 классов «Загадки ХимБиныча».

 

Гипотеза: Расширение границ экспериментального естествознания будет способствовать увлеченности обучающихся естественными науками.

Теоретическая значимость: в работе представлен теоретический материал, который описывает особенности эксперимента как одного из самых главных методов в естествознании.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в деятельности учителей биологии и химии на уроках, дополнительных мероприятиях, кружках

Для самостоятельного решения задачи учащимся предлагают задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся к предметам химии и биологии, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию.

На большинстве уроков мы можем применять различные связи интеграции с целью полного и глубокого изучения его темы. Так при изучении темы «Пищеварительная система» надо в течение всего курса опираться на химические знания : рН среда, простые и сложные вещества, реакции разложения , кислоты , и.т.д. Уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы. Например, изучая тему «Витамины» учащиеся знакомятся с понятиями витамины и их классификация, а потом практически убеждаются, как правильно сохранить витамины и какие химические реакции могут происходить ; специально организуемые уроки, повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов.

Преимущества интегративного подхода перед традиционны очевидны. Можно создать хорошие условия для развития различных интеллектуальных метапредметных умений учащихся, выйти на формирование широкого синергетического мышления, нау-чить применять теоретические знания в жизни. Интегративный подход к обучению приближает процесс обучения к жизни, натурализирует его, оживляет духом современности, наполняет смыслами.

Главное, делать это целенаправленно , осознанно. А интересная форма урока ( в нашем случае речь шла об интегрированных уроках) помогает учителю повысить эффективность работы в данном направлении.

Цель учителя - создание условий для достижения достаточного уровня коммуникативной компетенции при изучении предметов, социокультурного развития учащихся, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, повышения мотивации в изучении предмета.

Наиболее успешно проектная деятельность осуществляется в условиях интеграции учебных дисциплин, позволяющей получить новое качество образования.

Исходя из этого:

1. Для успешного формирования у школьников целостного представления о мире, необходимо в процессе преподавания установить тесную взаимосвязь между отдельными естественнонаучными предметами, прежде всего, предусмотренную учебным планом и программой.

2. На необходимость интеграции указывает и развитие научной мысли: достижения радиоастрономии, кибернетики, биотехнологии и другое – результат тесного содружества ученых различных специальностей: физиков, математиков, биологов, химиков, биохимиков, медиков.

3. В современных условиях деятельность не только ученого, но и любого члена общества требует разносторонних знаний. Так, рядовой работник сельского хозяйства для того, чтобы повысить производительность, должен знать взаимодействия разнообразных факторов, влияющих на сложные биологические объекты. Это предусматривает: изучение влияния условий внешней среды (света, тепла, влаги, электрических и магнитных полей) на животных и растения; выяснения роли физических явлений в биологических процессах роста и развития растений и животных (испарение, диффузия);

целенаправленные воздействия на жизнь растений и животных (облучение светом, радиоактивные излучения, воздействие теплом, электрическим током). А задача школы – подготовка школьников к жизни и труду.

Таким образом, интегрированные уроки, проекты и внеклассные мероприятия действительно помогают сформировать важные компетенции, необходимые в современном мире.

Литература

1.Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988. – 202 с.

2. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук // Перспективы. – 2000.

3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

4. https://uchitelskaya.kz/vse-rubriki/shkola-xxi-veka/modernizacziya-obrazovaniya/integracziya-v-uchebnom-proczesse-kak-sredstvo-razvitiya-funkczionalnoj-gramotnosti-i-kreativnosti-uchashhixsya

5. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458120-razvitie-funkcionalnoj-gramotno

6. https://treeofbonsai.ru/blog/kak-svyazat-fgos-i-fop-s-pomoshhyu-sxem-vzaimodeistviya-i-primerov-uspesnoi-integracii