Формирование метапредметных умений УУД (работа с текстом) в процессе групповой учебной деятельности обучающихся на основе материалов апробации регионального инструментария оценки метапредметных результатов

Автор: Титова Екатерина Леонидовна

Организация: ПМАОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

В статье рассматривается практика развития навыков работы с текстом у обучающихся с опорой на материалы апробации регионального инструментария оценки метапредметных результатов.

Ключевые слова: работа с текстом, групповая работа, проектная деятельность.

В современном информационном обществе особенно важно научить школьников эффективно работать с данными. Ежедневно сталкиваясь с огромными объёмами информации, обучающиеся должны:

• находить надёжные источники;
• критически оценивать полученные сведения;
• структурировать и представлять информацию в разных форматах;
• учитывать этические аспекты использования данных;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Эти компетенции закреплены во ФГОС как обязательные метапредметные результаты образовательной программы. Их освоение помогает учащимся адаптироваться к реалиям современного мира, где грамотное обращение с информацией — ключ к личной и профессиональной успешности.

Одним из эффективных инструментов формирования таких навыков выступает проектная технология. Краткосрочные урочные проекты создают естественную среду для:

• целенаправленного поиска информации для решения учебных задач;
• структурирования данных в виде таблиц и схем;
• создания наглядных материалов для презентации результатов;
• отработки навыков совместной работы в группах или парах.

Опыт апробации регионального инструментария (осень 2025 года)

Осенью 2025 года образовательные учреждения участвовали в апробации регионального инструментария оценки метапредметных результатов. В проекте приняли участие десятиклассники ПМАОУ «СОШ № 5» города Первоуральска. Школы получили полный комплект материалов:

• инструкции;
• листы наблюдений;
• листы продвижений;
• листы самооценки;
• задания для участников.

Обучающиеся 10 х классов продемонстрировали уровень сформированности перечисленных умений выше базового.

Педагоги адаптировали предложенные «Институтом развития образования» задания под содержание своих предметов и использовали инструментарий на уроках.

Пример: урок биологии в 9 м классе

На уроке по теме «Нарушения опорно двигательной системы. Профилактика нарушения осанки. Первая помощь при травмах опорно двигательного аппарата» ученики выполняли групповые проектные задания. Помимо текста учебника, они получили дополнительный материал и набор иллюстраций.

Задачи для групп (6 групп по 4–5 человек):

• составить инструкцию по оказанию доврачебной помощи при:
• открытом переломе;
• закрытом переломе;
• ушибе;
• вывихе;
• растяжении связок;
• разработать рекомендации по профилактике нарушений осанки.

Этапы групповой работы:

• Формулировка проблемы на основе учебника и дополнительных материалов.
• Постановка цели и задач проекта, определение целевой аудитории инструкций.
• Составление плана работы.
• Анализ и отбор необходимой информации.
• Выполнение задания.
• Подготовка и защита проекта.
• Анализ результатов и взаимооценка.

Критерии оценивания включали:

• коммуникативные УУД (общая и совместная деятельность);
• регулятивные УУД (самоорганизация, выбор способа решения задачи);
• навыки работы с текстом (преобразование сплошного текста в алгоритмы, визуализация информации через подбор иллюстраций к пунктам инструкции).

Наблюдатели (педагоги психологи и родители) отметили:

• высокую вовлечённость всех членов группы;
• чёткое распределение обязанностей;
• проявление лидерских качеств у руководителей групп;
• коллективное обсуждение и отбор лучших вариантов инструкций.

Занятия проводились в классах с углублённым изучением математики и русского языка. У большинства учащихся базовые УУД уже сформированы на высоком уровне благодаря систематическому использованию проектных и творческих заданий на уроках гуманитарного цикла.

Выявленные трудности

В процессе работы с текстом были обнаружены следующие недостатки:

сосредоточенность на алгоритме без учёта диагностики вида травмы;

• избыточность информации в алгоритмах, отвлекающая от ключевых действий;
• опора только на текст учебника при описании профилактики осанки (игнорирование данных из задания);
• несоответствие некоторых иллюстраций пунктам инструкции.

Рекомендации по коррекции

Для устранения выявленных проблем предлагается:

• активнее внедрять краткосрочные учебные проекты на уроках с акцентом на работу с текстом;
• разрабатывать задания на сопоставление иллюстраций и фрагментов текста учебника;
• привлекать обучающихся к созданию критериев оценки структурирования информации;
• приглашать в качестве наблюдателей педагогов с менее развитыми компетенциями в работе с текстом — это позволит получить более объективную картину и выявить скрытые сложности.