Организация проектно–исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС СОО

Автор: Маленкова Анна Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №2 п. Переволоцкий»

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Переволоцкий

Актуальный портрет современного выпускника средней школы складывается из уважения к своему родному краю и Родине, её культурных и духовно-нравственных ценностей, из способности творчески мыслить и находить неожиданные пути решения различных проблем, из осознания ценности науки, образования и технологий, из готовности познавать и применять полученные знания на практике.

Каждый школьный предмет способствует получению необходимых результатов обучения и развития личности. Однако не будет преувеличением утверждение, что именно биология обеспечивает необходимый уровень практической ориентированности и исследовательских компетенций будущих выпускников.

Неслучайно в последней редакции ФГОС от 12.02.2025 г среди требований к предметным результатам освоения курса биологии на базовом уровне - сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания, которая зачастую содержит псевдонаучные знания из различных источников, каковыми являются непроверенные средства массовой информации, некоторые научно-популярные материалы. Также отмечается необходимость интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии и др.

Овладение учащимися основами проектной, учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии способствует достижению вышеперечисленных результатов и закреплено в разделе 18.2.1. Приказа Минобрнауки России "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

среднего общего образования" [2]

Проектная деятельность на уроках биологии в 10–11 классах в соответствии с ФГОС СОО имеет свою специфику: она требует сочетания теоретической базы постановкой эксперимента или качественным полевым исследованием.

Сложность использования проектно-исследовательского метода заключается в малом количестве часов, отводимых на изучение биологии на базовом уровне. Однако даже в этих условиях исследования возможны.

Так, урок на тему «Методы познания живой природы» включает в себя практическую работу «Использование различных методов при изучении биологических объектов». У нас есть прекрасная возможность уже с первых уроков погрузить обучающихся в увлекательный мир биологической науки.

Целью данной работы является практическое овладение основными методами исследования современной биологии: методом наблюдения и описания, методом микроскопирования объектов, экспериментальным методом.

Учащимся можно предложить работу по инструктивной карте, включающей теоретический материал и подробный ход практической работы.

Вот некоторые варианты проведения данной работы.

Приготовление микропрепарата буккального эпителия с окрашиванием его кармином и изучением его при помощи светового микроскопа. Обязательным условием отчёта по работе является выполнение биологического рисунка. Можно предложить учащимся окрасить микропрепараты пищевыми красителями разных цветов и сравнить полученные результаты. Ход работы следует выстроить таким образом, чтобы старшеклассники отметили, какими методами исследования они воспользовались в данной работе.

Вариант второй несколько более трудоёмок, но не менее интересен. Предлагаем учащимся приготовить временные микропрераты клеток томата, арбуза, цитрусовых. Рассматриваем при увеличении 4Х, 10Х, 40Х (при наличии иммерсионного масла). Также выполняем биологический рисунок. А затем производим сравнение уровня водородного показателя в соках данных плодов с использованием цифровых лабораторий (Releon, PASCO и др.), что позволит перейти от визуального наблюдения инструментальному измерению. Также можно сравнить электропроводность соков разных плодов, а затем предложить учащимся сделать выводы о причинах различий и взаимосвязи показателей pH и электропроводимости [1]. Здесь нелишним будет вспомнить, что существуют электролиты и неэлектролиты, какие электролиты и в каком виде могут содержаться в клетках растений, какие функции они выполняют. Это обеспечит метапредметность.

Творческий подход к составлению практической работы позволит произвести полное погружение в мир методов биологических наук и как нельзя лучше способствует формированию компетенций, необходимых для дальнейшей практико-ориентированной деятельности.

• Попов А.М., Тихонов Н.В., Тихонова И.Н., Макковеев М.А. Экспериментальное определение зависимости удельной электропроводности соков от концентрации // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5.;
  URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10236 (дата обращения: 11.04.2026).

1. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N413(ред. от 12.02.2025)"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480). URL: file:///C:/Users/%D0%90%D0%BD%D1%8E%D1%82%D0%BA%D0%B0/Downloads/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%A1%D0%9E%D0%9E.pdf