Поурочная разработка урока по биологии 7 класс по теме «Основные этапы развития животного мира на Земле»

Автор: Федотова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ «Усть-Нерская гимназия»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), пгт. Усть-Нера

Цели урока:

• Образовательная: Сформировать у учащихся систему знаний об основных этапах эволюции животного мира, о связи между геологическими событиями, изменениями условий среды и развитием жизни; познакомить с ключевыми ароморфозами, обусловившими выход животных на новый уровень организации.
• Развивающая: Развивать умения анализировать, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; работать с геохронологической таблицей, схемами и иллюстративным материалом.
• Воспитательная: Воспитывать научное мировоззрение, понимание идеи эволюционного развития живой природы, чувство ответственности за сохранение биологического разнообразия как результата длительной эволюции.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Форма урока: Комбинированный урок с элементами лекции, беседы и самостоятельной работы.

Оборудование:

• Учебник биологии 7 класса.
• Проектор и интерактивная доска (или меловая доска).
• Презентация «Этапы развития животного мира».
• Динамическая геохронологическая таблица (на доске или в цифровом формате).
• Раздаточный материал: карточки с изображениями животных разных геологических эпох и текстом с описанием ароморфозов.
• Атласы по истории развития жизни на Земле (при наличии).

Ход урока (45 минут)

I. Организационный момент (1-2 минуты)

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Настрой на продуктивную работу.

II. Актуализация опорных знаний и мотивация (5-7 минут)

Учитель начинает с проблемных вопросов для создания «когнитивного конфликта»:

• «Если мы посмотрим на современных животных – амебу, медузу, рыбу, ящерицу, птицу, волка – можем ли мы сказать, что они появились на Земле одновременно?»
• «Почему среди ископаемых остатков мы никогда не находим, например, динозавров вместе с мамонтами в одних и тех же пластах горных пород?»
• «Как ученые смогли восстановить последовательность появления разных групп животных?»

Фронтальная беседа позволяет вспомнить понятия «эволюция», «палеонтология», «ископаемые остатки». Учитель подводит итог: история жизни на Земле – это летопись, «страницы» которой – это пласты горных пород разного возраста. Сегодня мы попытаемся прочитать основные главы этой летописи.

III. Изучение нового материала (25-28 минут)

Этап 1. Ввод в геохронологию (3 минуты).

Учитель кратко объясняет принцип деления истории Земли на эры и периоды, демонстрируя схематичную «ленту времени». Подчеркивается, что смена эр связана с глобальными геологическими и климатическими преобразованиями (движение материков, оледенения, повышение/понижение уровня моря).

Этап 2. Основные этапы эволюции животных. Работа в сочетании с заполнением обобщающей таблицы на доске и в тетрадях.

Учитель, используя презентацию и рассказ, последовательно раскрывает материал. Учащиеся по ходу заполняют таблицу в тетрадях:

Ключевые моменты рассказа по этапам:

• Протерозой: Акцент на революционном значении появления многоклеточности и дифференциации клеток.
• Палеозой: Детально разбирается выход животных на сушу как переломный момент. Объясняется, почему именно кистеперые рыбы считаются предками земноводных (строение плавников, наличие легких). Делается акцент на ароморфозах, освободивших жизнь от водной среды (ороговевающая кожа, амниотическое яйцо).
• Мезозой: Обсуждается господство рептилий и причины их широчайшей адаптивной радиации. Подчеркивается, что в их тени уже существовали маленькие, но обладающие прогрессивными чертами (теплокровность, шерсть, живорождение) млекопитающие.
• Кайнозой: Делается вывод, что эта эра – эра «прогрессивных» классов, победивших благодаря высокому уровню обмена веществ и развитой нервной системе. Кратко упоминается место человека в этой истории.

Физкультминутка (1-2 минуты)

IV. Первичное закрепление и применение знаний (8-10 минут)

1. Работа с раздаточным материалом (работа в парах). Учащимся раздаются карточки с изображениями животных (например, трилобит, панцирная рыба, ихтиозавр, мамонт, стегоцефал, археоптерикс) и карточки с описанием ароморфозов. Задача: соотнести изображение с предполагаемой эрой и важнейшим для этой группы эволюционным приобретением.
2. Эвристическая беседа по вопросам:
   • «Какая эра, на ваш взгляд, была самой переломной для животного мира и почему?» (Ожидается аргументация в пользу палеозоя – выход на сушу).
   • «Почему млекопитающие смогли занять господствующее положение после вымирания динозавров?»
   • «Что общего в причинах вымирания крупных рептилий в перми и мелу?» (Изменение условий среды быстрее, чем скорость адаптации).

V. Подведение итогов. Рефлексия (2-3 минуты)

Учитель обобщает: эволюция животного мира – длительный, необратимый и направленный процесс, движущийся от простого к сложному, от малоприспособленных к более приспособленным к изменяющимся условиям формам. Каждый современный вид – уникальный результат этого многомиллионного пути.

Рефлексия: Учащимся предлагается закончить предложения:

• «Самым интересным на уроке для меня было…»
• «Мне было сложно понять…»
• «Теперь я могу объяснить, почему…»

VI. Домашнее задание (1-2 минуты)

1. Обязательное: Изучить материал учебника по теме. Закончить заполнение таблицы в тетради. Подготовить ответ на вопрос: «Какие доказательства эволюции животного мира предоставляет нам палеонтология?»
2. Творческое (по выбору):
   • Нарисовать схематичную «ленту времени», разместив на ней основных представителей разных эр.
   • Подготовить краткое сообщение (на 2 минуты) об одном из вымерших животных, рассказав о времени его обитания и предполагаемых причинах вымирания.

Методический комментарий для публикации

Аннотация: Представленная разработка урока ориентирована на формирование у семиклассников целостного эволюционного мировоззрения через изучение этапности развития животного мира. Урок построен с учетом системно-деятельностного подхода (ФГОС), сочетая различные формы познавательной активности учащихся.

Ключевые педагогические технологии и методы:

1. Проблемное обучение: Начало урока с серии проблемных вопросов создает интеллектуальный запрос, стимулирующий познавательную активность.
2. Наглядность: Использование динамической геохронологической таблицы и презентации позволяет абстрагировать масштабные временные промежутки, делая их доступными для детского восприятия.
3. Интерактивное обучение: Заполнение обобщающей таблицы – не просто конспектирование, а активная переработка информации, развитие навыков структурирования и анализа. Работа с карточками в парах способствует развитию коммуникативных УУД.
4. Дифференциация: Двухуровневое домашнее задание (обязательное и творческое) учитывает индивидуальные особенности и интересы учащихся.
5. Рефлексивная деятельность: Завершающий этап рефлексии помогает учителю оценить эмоциональное и содержательное усвоение материала, а ученикам – осмыслить результаты своей деятельности.

Формируемые УУД:

• Познавательные: анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей, работа с информацией в разных форматах (текст, схема, иллюстрация).
• Регулятивные: целеполагание (через понимание темы урока), самоконтроль при заполнении таблицы.
• Коммуникативные: участие в эвристической беседе, сотрудничество при работе в парах.
• Личностные: формирование научной картины мира, понимание единства и ценности всего живого как результата эволюции.

Критерии оценивания: На уроке оценивается активность в беседе, правильность и аккуратность заполнения таблицы, корректность выполнения задания с карточками, глубина ответов при подведении итогов. Данная разработка может быть адаптирована под конкретный УМК и уровень подготовленности класса.