Применение метода проектов для повышения качества знаний обучающихся

Автор: Чурсина Татьяна Анатольевна

Организация: ГБОУ «Школа № 39 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Одним из эффективных средств, используемых для повышения качества обучения в последние годы, являются исследовательские и проектные методы, применяемые на уроках биологии и во внеклассной деятельности.

Без умения включать в образовательный процесс проектно-исследовательскую технологию сейчас не обойтись, так как одна из главных задач современной школы – создание полноценных и необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции [1]. В связи с этим возникает необходимость подготовки обучающихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально – волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу [3]. Проектно-исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения [4, 2].

Не всегда в процессе обучения у обучающихся есть возможность проявить себя. Проектно-исследовательская деятельность является тем механизмом, который даёт возможности для самореализации и самопрезентации себя перед одноклассниками и взрослыми. В работе над проектом востребованными оказываются различные способности и личностные качества обучающегося. Если же проект носит индивидуальный характер, то это возможность для работы в благоприятном темпе [5].

С учётом требований государственных образовательных стандартов основного общего образования в примерные основные образовательные программы по биологии включены темы проектов в рамках учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Также в старших классах введён предмет «Индивидуальный проект».

Цель статьи: показать как реализация проектно-исследовательской деятельности помогает повысить качество знаний обучающихся, благодаря ее направленности на конкретный конечный результат и планированию практических действий для достижения поставленной цели.

 

Одним из эффективных средств, используемых для повышения качества знаний, снижения тревожности у обучающихся являются исследовательские и проектные методы, применяемые на уроках биологии и во внеклассной деятельности. Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Данную форму работы мы активно применяем на уроках биологии и во внеурочное время.

Ярким примером на уроках биологии являются лабораторные и практические работы. В процессе их выполнения обучающиеся получают представление о методах научного исследования, что позволяет проверять на практике выводы науки, выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, стимулировать мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. У обучающихся повышается мотивация к раскрытию какой-либо темы в более широких масштабах, что приводит к работе над долгосрочными проектами во внеурочное время.

Существуют различные типы проектов, которые могут быть реализованы при изучении биологии.

Например: монопроект и минипроект могут быть использованы на уроке биологии в 5 классе по теме «Живой организм»

Цель: определить главное отличие живых организмов от тел неживой природы

Задачи:

• сформировать понятие «живой организм»;

• дать представление о признаках живого организма;

• создать условия для развития познавательных интересов, умения сравнивать, делать выводы

Обучающимся предлагается сравнить неживой объект и живой организм (например, растение и сосулька, гриб и строящийся дом, животное и самолет/автомобиль и т.д.) по названным признакам живых организмов и результат представить в виде таблицы или схемы на ватмане или на листе А4. Также необходимо защитить этот проект: доказать у доски, что выбранный объект неживой природы действительно неживой.

Результат: формулирование вывода о том, что только в том случае, если объект обладает всеми признаками жизни, он будет являться живым организмом, т.е. предметные навыки, а также самостоятельный поиск информации в учебнике, сравнение, обобщение характерных признаков; формирование навыков работы в группе; развитие монологической речи.

На урок в 5 классе по теме «Бактерии» обучающимся могут выполнить следующий мини-проект.

Цель: изучить место обитания, форму, строение клетки, размножение, перенесение неблагоприятных условий, значение.

Обучающихся объединяем в группы, каждой из которых необходимо подготовить фрагмент урока по изучению бактерий. Т.е. каждый мини-проект – часть целого общеклассного проекта, что облегчение восприятия больших, насыщенных новой для ребёнка информацией, параграфов. Каждая группа изучит свою часть и представит остальным.

Результат: общий стенд, состоящий из отдельных ватманов (листов А3) как мозаика из отдельных элементов

В 6 классе обучающимся можно предложить почувствовать себя в роли исследователя, который может открыть в растительном мире для себя что-то новое, например, превращение маленького семени во взрослое растение. Из учебника биологии обучающиеся знают, что семя — это растение в зачаточном состоянии.

Цель исследования: изучение строения семени и условий, необходимых для прорастания семян фасоли в домашних условиях.

Задачи:

• узнать, что скрыто в семени, как оно прорастает и почему;
• найти новые и интересные факты о жизни этого растения;
• описать условия, необходимые для прорастания семени фасоли.

Результаты: получение пророщенных семян фасоли для высаживания на пришкольном участке или придомовой территории, с целью получения плодов.

Также в 6 классе обучающиеся могут выполнить межпредметный информационный проект "Растения нашего края".

Цель проекта: создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства).

Задачи проекта:

• собрать материал о 15 представителях данного семейства;
• подобрать иллюстрации;
• найти загадки, предания, стихи;
• составить ребусы или кроссворд;
• оформить брошюру

Обучающиеся вспоминают основные признаки семейств двудольных растений, отрабатывают навыки работы с определительным карточками по гербарным образцам и выполняют проектные работы. Они объединяются в 7 групп (по количеству семейств изучаемых растений: крестоцветные, розоцветные, пасленовые, бобовые, сложноцветные, злаковые, лилейные). Каждая группа выполняет проектную работу о растениях нашего края выбранного семейства.

Оформляют свои брошюры они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.

Результат: последние уроки в теме идет презентация брошюр каждой группы. Впоследствии эти материалы можно использовать на уроках биологии, а также при проведении предметных недель.

В 7 классе обучающиеся могут выполнить познавательный, краткосрочный проект «Птицы родного края», задачами которого являются:

- Формирование экологических знаний о многообразии птиц родного края, их пользе и ответственного, бережного отношения к ним;

- Расширение знания о систематических группах птиц.

- Выработка навыков и умений отличать по морфологическим признакам различные виды птиц.

Результат: создание лепбука в соответствие с данной тематикой, в котором бы максимально ёмко была представлена вся информация о птицах. Созданный лэпбук можно использовать на уроках биологии, в качестве наглядного пособия, а также при изучении в начальной школе такого предмета как «Окружающий мир».

Ежегодно ко Всемирному дню птиц обучающиеся 7 класса готовят творческие проекты по этой тематике и выступают с ними перед обучающимися других классов. Дети всегда охотно идут на такие выступления. Материал выбирают самостоятельно. Если несколько лет назад это было сообщение о птицах, то сейчас показывают тематическую презентацию, проводят викторины, используют различные конкурсные задания. Эти материалы можно использовать на обобщающем уроке по теме «Класс Птицы».

В 8 классе после изучения тем «Пищеварительная система» и «Кровеносная система» можно предложить обучавшимся групповой длительный проект.

Цель проекта: изучить качество продуктов питания, входящих в рацион школьника.

Задачи:

1.Изучить литературу по данной теме

2.Провести опрос обучающихся и выявить какие из продуктов они употребляют чаще всего

3. Провести анализ состава продуктов питания, популярных среди школьников.

4. Изучить влияние данных продуктов питания на одни из основных систем жизнеобеспечения

Результат: составление памятки и размещение ее на стенде медицинского работника о качественном составе продуктов питания, популярных среди школьников и их влиянии на организм человека. Так, вредная пища воздействуют на желудок и кровеносную систему: на желудок падает двойная нагрузка, а кислотно-щелочное равновесие крови сдвигается в сторону кислотности, что провоцирует малокровие, сгущение крови и развитие множества тяжёлых болезней. Чем больше воздействие, тем сильнее понижаются эти показатели. Обучающиеся нашей школы в основном не обращают внимания на состав продуктов в магазине, кроме старшего звена. Продукты питания, которые употребляли школьники - сухарики, чипсы, шоколад, не являются полезными для здоровья человека.

Также в 8 классе в рамках изучения темы «Обмен веществ и энергии» можно предложить выполнить краткосрочный проект

Цель исследования - выявить пользу или вред приносят картофельные чипсы здоровью человека.

Задачи:

– выявить влияние различных компонентов чипсов на функции органов человека,

- провести качественный анализ чипсов,

- определить калорийность этих продуктов питания

Результаты исследования заключается в том, что подготовлена стенгазета для урока биологии к теме «Пищевые рационы. Нормы питания» с результатами о том, какой вред мы можем нанести нашему организму неправильным питанием. Также оформлен буклет для родителей обучающихся младших классов, напоминающий о принципах правильного питания.

Естественно, создавая малые проекты, некоторые обучающиеся увлекаются темой или исследовательской деятельностью и к старшим классам выходят на долгосрочные индивидуальные, более значимые проекты.

Например, обучающимся 9 класса может быть интересно проведение исследования экологического состояния детских игрушек

Цель исследования: определить количественное разнообразие микроорганизмов, обитающих на поверхности игрушек.

Задачи:

1) провести литературный обзор по данной проблеме;

2) сделать посев микроорганизмов с игрушек;

3) описать количество колоний выросших микроорганизмов.

С помощью питательной среды можно вырастить и обнаружить колонии микроорганизмов на различных игрушках. Наибольшее количество микробов наблюдается внутри резиновых игрушек и мягких тканевых. Наименьшее количество колоний микроорганизмов наблюдается на игрушках из детского сада и игрушках, обработанных спиртом. Дезинфекция заметно снижает количество микроорганизмов, однако не убивает их полностью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы школьниками для повышения образовательного уровня, учителем биологии для объяснения темы «Бактерии» в 5 классе и проведения занимательного урока охраны здоровья.

При изучении темы «Селекция» в 10-11 классах группа учащихся готовит мини-проект по истории отраслей животноводства в Республике. Тогда появляется практическое осмысление селекции, ее сопричастность с их собственной жизнью.

Для индивидуального проекта обучающихся старших классов можно предложить тему «Ареал произрастания ядовитых растений в г. Донецке и их влияние на организм сельскохозяйственных животных

Цель работы - выявление ареала произрастания ядовитых растений г. Донецка и их влияния на организм сельскохозяйственных животных.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.Провести анализ литературных источников по теме исследования.

2. Дать агроклиматическую характеристику г. Донецка.

3. Изучить и описать ареалы произрастаний ядовитых растений

4. Изучить и описать выявленные ядовитые растения и их влияние на организм сельскохозяйственных животных.

Практической значимостью исследования являются рекомендации для мест выпаса сельскохозяйственных животных и для обследования территории по выявлению ядовитых растений.

Надо сказать, что сейчас уже видны результаты этой работы. Проектно-исследовательская деятельность приводит к повышению мотивации обучения и соответственно повышению качества обучения.

Анализируя результативность работы обучающихся, можно сделать следующие выводы: усвоение алгоритма исследования способствует формированию научного мировоззрения; вооружение обучающихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке. Кроме того, положительные эмоции, вызванные у обучающихся удовлетворительными результатами их проектно-исследовательской деятельности, образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения, школьник становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Проектно-исследовательская деятельность интересна и полезна не только обучающимся, но педагогам, т.к. даёт возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, ощутить себя партнёром в решении исследовательских задач.

 

Список литературы:

1. Леонтович, А. В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки / под ред. А. С. Обухова. – Москва : Исследовательская работа школьников, 2006. – 112 с.
2. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение / Н. В. Матяш. – Москва : Academia, 2018. – 256 c.
3. Организация проектной деятельности в школе : система работы / автор-составитель С. Г. Щербакова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 96 с. – (Серия : В помощь администрации школы).
4. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – Москва : Сентябрь, 2004. – 204 с. – (Библиотека журнала «Директор школы»).
5. Харитонов, Н. П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П. Харитонов // Биология в школе. – 2004. – № 6. – С. 59.