Тематическое оценивание учебных достижений учащихся по работе с одаренными детьми на уроках биологии в условиях реализации обновленных ФГОС ООО

Автор: Донская Алина Сергеевна

Организация: МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), пгт. Депутатский

Аннотация: первостепенная задача современной школы по работе с детьми – это выявление, обучение и развитие личности одаренных и высокомотивированных детей в условиях реализации обновленных ФГОС ООО. Качественная система педагогического сопровождения способствует не только повышению уровня знаний талантливых школьников, но и способствует их интеллектуальному и личностному развитию, делая процесс обучения и воспитания эффективным и целенаправленным.

Ключевые слова: тематическое оценивание, одаренные дети, показатели освоения ФГОС.

На современном этапе развития общества, культуры и образования выдвигаются новые требования к развитию личности. На первое место выходят индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее, умение прогнозировать, гибко переходить к новым видам деятельности. Современный человек должен уметь творчески подходить к каждой жизненной ситуации, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Но готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания, обучения растущего ребёнка – как нормально развивающегося, так и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с переходом к профильному обучению в средних и старших классах встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса на уроках, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную, культурную и эмоциональную сферу человека. Это объясняется направленностью профильного обучения на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса.

Главными методологическими положениями в работе с одарёнными детьми, которые меняют акценты в образовательной деятельности, являются выделение планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной основы для разработки системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования (ООО) и комплексный характер оценки: оценка всех составляющих образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Важными положениями стандарта явились также использование комплекса согласованных между собой оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки, а также использование разнообразных форм и методов оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, проектов, практических работ, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки, наблюдений и др.). Эти положения сохранились и в обновленных ФГОС.

 

Концептуальная рамка описания освоения ФГОС: используемые показатели и критерии

В качестве основных показателей (качественных и количественных характеристик), отражающих освоения ФГОС и их индикаторов (составляющих показателя, с помощью которых описывается показатель) в данной работе приняты три показателя: освоение решения основных классов задач по данной предметной или метапредметной областям в соответствии с ФГОС, уровень освоения ФГОС и динамика достижений (см. таблицу 1).

Показатели и индикаторы освоения ФГОС

	Показатели освоения ФГОС	Индикаторы
1	Освоение решения основных классов задач по данной предметной или метапредметной областей в соответствии с ФГОС	- освоение предметных результатов,   - освоение метапредметных результатов
2	Уровень освоения ФГОС	- недостаточный (уровень 1), - низкий (пороговый базовый - уровень 2), - базовый (уровень 3), - повышенный (уровень 4), - высокий (уровень 5)
3	Динамика достижений	- положительная динамика, - отсутствие динамики, - негативная динамика.

 

Основой для оценки предметных результатов являются положения Федеральных государственных стандартов основного общего образования, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования».

Для оценки предметных результатов предлагаются следующие

критерии:

- знание и понимание;

- применение;

- функциональность;

Для формирования и оценки сформированности отдельных результатов освоения ФГОС в рамках критериально-уровневого оценивания используются задания трех уровней сложности: низкого, среднего и высокого.

На мой взгляд, новая система оценивания должна стать одним из главных средств решения этой задачи, поскольку в ней заложен определённый потенциал формирования важнейших составляющих способности к самообразованию – самооценки и стремления к повышению уровня учебных достижений. Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, условием формирования самооценки и стремления к повышению уровня учебных достижений является создание ситуации выбора, в которой учащемуся предлагают несколько вариантов заданий различной степени сложности.

Вопрос «Что нужно сделать?», который ученик ставит перед собой, выбор им задания определённого уровня, последующее сравнение реального результата с предполагаемым – таковы первые шаги в формировании самооценки, которая не только позволяет учащемуся установить уровень своих достижений, но и повышает перспективы дальнейшего продвижения.

В предлагаемые задания тематического оценивания являются примерными. Каждую тему можно представить разнообразными заданиями четырех уровней сложности. Учителю предоставляется возможность составить промежуточную и итоговую работу в нескольких вариантах по своему усмотрению, учитывая количество учеников в классе, подготовленность учащихся и наличие времени для проведения. Максимальное количество заданий, которые выполняет ученик на одном уровне зависит от сложности выполняемой работы. Каждый уровень содержит тестовые задания, биологические диктанты, вопросы со свободным ответом. Такая структура, на мой взгляд, позволит учащимся всесторонне подготовиться к тематической аттестации, а учителям учесть возможности учащихся определенного класса при составлении вариантов заданий к тематическому оцениванию. Тематические тесты можно использовать при промежуточном контроле знаний, на этапе закрепления знаний по данной теме. К тому же учитель в зависимости от формы контроля может компоновать варианты заданий при рейтинговом оценивании знаний.

Соответственно, максимальная отметка, которая ставится в случае выполнения всех заданий данного уровня:

I начальный уровень -12 баллов;

II средний уровень – 14 баллов;

III достаточный уровень – 15 баллов;

IV высокий уровень – 20 баллов;

Каждое невыполненное задание снижает отметку от одного до пяти баллов в зависимости от уровня заданий.

Важным этапом оценивания является обсуждение (рефлексия) проведённой работы, которое должно быть позитивным и формировать стремление ученика улучшить свои результаты. Учитель предлагает учащимся определить, достигнуты ли полученные результаты с теми, которых они ожидали, удовлетворены ли они результатами проверки.

Таким образом, учитель помогает ученикам принять решение, что делать дальше: участвовать ли в повторном оценивании, в каком уровне тематического оценивания естественнонаучной грамотности работать, что нужно сделать, чтобы перейти на более высокий уровень. С помощью заданий тематического оценивания проверка знаний превращается в увлекательный процесс самоусовершенствования школьников.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (387,8 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025