Использование игр и включение игровых моментов в занятия – известный стимул обучения. Игра – это деятельность с воображаемыми объектами. Часто обучающиеся не имеют возможности заниматься желаемыми делами из-за недостатка опыта, знаний, сил и средств. А вот играть они могут, поскольку для такой замещающей деятельности нужно воображение, которое у детей развито хорошо. Играть любят не только маленькие дети, но и подростки, правда, игры у них несколько другие. В подростковом возрасте наблюдается обостренная потребность в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии. Включение в урок продуманных с точки зрения интересов обучения игр желательно по разным причинам. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистичный настрой обучающихся, сплачивает группу, позволяет установить дружеские отношения обучающихся с преподавателем. Но самое главное, она сближает изучаемые на уроке вопросы с внутренним миром подростка и явно стимулирует учебную деятельность.

Как повысить, развить интерес учащихся к изучению биологии? Этот вопрос волнует многих преподавателей, в том числе и меня. Я четко понимаю, что знания, умения, навыки учащихся по биологии должны отвечать требованиям современного общества. Для меня важно, чтобы информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, потому что тогда у них возникнет желание изучать биологию и вне урока, узнавая все больше и больше. Я считаю, что разнообразный и интересный урок помогает обогатить знания обучающихся, проявить их инициативу и самостоятельность, способствует развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов. Проведение различных игровых моментов на уроке (практические работы, уроки-игры, экскурсии, конференции, дискуссии, семинары, лекции, зачеты), способствуют формированию творческой, самостоятельной личности. Кроме того учащиеся приобретают широкие возможности для формирования практических навыков работы с различными источниками знаний: книгой, Интернетом, которые помогут им в дальнейшем.

В игре человек испытывает радость побед и восторг открытий, в игре он мечтает и фантазирует, стремится «взять» высоту и помериться силой и умом с противником. В руках педагога игра становится элементом воспитания, приобщения учащихся к жизни природы, развития их интеллектуальных и эмоциональных качеств. Для внесения элемента игры достаточно включить в урок отдельные детали воображаемых ситуаций или деятельности: те или иные элементы одежды, проведение учебной дискуссии в виде заседания ученого совета или защиты диссертации.

Игры требуют разной степени самостоятельности - от игр «с самим собой», до состязательных. Роль педагога на таких уроках складывается из следующих операций:

-обозначение времени;

-определение места (расстановка парт, формирование групп);

-подбор средств (таблицы, видео, гербарии, демонстрационные материалы);

-ролевое распределение;

-внесение элементов новизны;

-эмоциональное подкрепление («снятие страха», поощрение);

-общее руководство.

Студентам нравится не только играть, но и быть авторами заданий. Чтобы сделать это, надо глубоко изучить тему. Достоинством является то, что в ходе игры понятия рассматриваются с многих сторон, в полноте их свойств.

В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях, побороть страх перед аудиторией. В результате этого раскрывается творческий потенциал учащихся.

Наиболее часто в обучении биологии использую так называемые ролевые и деловые игры, направленные на эффективное совмещение теоретических знаний с их практическим применением. В этих играх создается напряженная, конфликтная обстановка, заставляющая участников принимать определенные решения, в условиях недостатка времени, неполноты информации, противодействия других участников игры.

Итак, обучающая игра не только полезна, но и необходима!

Во-первых, для активизации и формирования коммуникативных отношений, особенно в начале учебного года в установлении отношений «педагог - дети» и отношений между детьми.

Во-вторых, для преодоления порога познания, когда встречаются трудные темы, для их лучшего усвоения используются обучающие игры, которые позволяют уйти от старых стереотипов и искать новые способы решения задач. Характеризуя учебные игры, необходимо отметить следующие особенности:

-педагог действует совместно с детьми в роли одной из играющих сторон;

-педагог находится в роли наблюдателя или болельщика;

-педагог участвует в игре в роли ведущего, эксперта, консультанта.

Игра в учебно-воспитательном процессе одновременно является и формой, и методом обучения – вполне самостоятельной категорией. В процессе игры, заложены огромные возможности. Для педагога игра – это труд, требующий настоящих умений, настоящих человеческих качеств, а не воображаемых. Учащиеся преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируют свои силы, ловкость, развивают способности и ум. закрепляет полезные умения и навыки.

Игру чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого- либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы. Именно такой смысл содержится в определении игры в словарях: В словаре Даля такое определение: «Игра – забава, установленная по правилам; играть – шутить, тешиться, веселиться, забавляться».

Для педагога игра выступает в совершенно ином качестве, чем это представляется в распространенных словарях. Это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную игровую деятельность, направляя ее на развитие положительных качеств личности. Таким образом, игра направлена на развитие обще учебных умений и навыков, психического развития и самореализации состояния. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

Времена меняются, но игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры
4. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
5. Игра должна быть доступной, цель игры - достижимой, оформление - красочным, разнообразным.
6. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
7. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
8. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Исходя, из требований можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:

-вызвать интерес к теме;

-спровоцировать потребность работы с учебной литературой;

-направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса.

Изучение биологии в игровой форме выигрышно вдвойне, потому что большинство детей от рождения интересуются травками и жучками, а играть вообще любят все. Так при помощи игры формируется общая биологическая картина мира, иначе говоря, в содержание включаются и теоретические и эмпирические знания. Игровые методы многообразны, вариативны: материал может раскрываться как от общего к частному, так и от частного к общему.

Игровые формы динамичны, гибки. Из урока в урок формы могут оставаться, меняется лишь содержание. Даже в этом случае урок приобретает новый характер. Подача материала происходит ненавязчиво, в доброй эмоциональной среде. На таких уроках можно убедить учащихся, что недостаток биологических знаний нередко становится причиной различных бедствий. Большим интересом у обучающихся пользуются различные игры: турниры, встречи в клубе веселых и находчивых, клубе знатоков «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Умники и умницы».

Часто на своих уроках я применяю игры упражнения. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применение его в новых ситуациях. К играм-упражнениям относятся: разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. Побуждение учащихся к этим играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности, можно и должно использовать в развитии познавательной активности учащихся. Работа с загадками помогает развивать у учащихся наблюдательность, находчивость, развивают логическое мышление. Для того чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал основной и дополнительной литературы. Применяю загадки также при изучении нового материала. Польза и целесообразность сочетания обучения с игрой, задачей- головоломкой и умной шуткой несомненны. Как говорил А.С. Макаренко: «В каждой хорошей игре, есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли».

Заключение.

Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его.

Игра предполагает участие всех учащихся в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.

Игра – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, учащиеся учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразит и исследовать, свое собственное Я. Подросток непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы – очень сильный мотив, побуждающий учащегося к деятельности. Но педагогу следует помнить, что игру нельзя превращать в забаву: нужно большее число баллов ставить за правильный ответ, а не только за веселый, остроумный, зачастую неверный ответ. Нужно показать учащимся, что для того чтобы успешно выступить в конкурсе, необходимо знать предмет.

Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию обучения.