Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии

Автор: Назаренко Наталья Сергеевна

Организация: МОУ гимназия № 5

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волжский

« Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии»

Предмет «Биология», как и любая другая учебная дисциплина средней школы, представляет собой систему понятий, отражающих основы науки. Получение биологических знаний предполагает прежде всего усвоение системы понятий, выражающих законы живой природы и теории. Основными понятиями школьной биологии – это понятия из различных разделов биологии: ботаника, зоология, анатомия, экология, эволюция, физиология, систематика и т.д. Поскольку биология – это не описательная наука, основная цель в освоении основных биологических понятий – это не только их понимание, но и возможность применять полученные знания на практике, умение эти знания использовать в своей жизни. Мы все имеем связь с биологией, так как являемся частью живой природы. Например, знания по биологии помогают человеку в повседневной жизни как рационально организовать: питание, как ухаживать за домашними животными, их лечить, выращивать культурные растения, как заботиться о своем здоровье, и т.д. Таким образом, освоение теоретических понятий в биологии через осознание их применения в практической жизни является показателем эффективности обучения биологии. Технология развития критического мышления и позволяет реализовать основную идею принципа « от теории к практике» и дает возможность достичь результативности деятельности учащихся. Технология развития критического мышления реализуется на трех этапах учебного занятия– «вызов – осмысление – рефлексия». Все этапы технологии не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­ рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов». [1]

Стадию Вызов удобнее применять в начале актуализации знаний, т.к. данный прием позволяет:

• • актуализировать и обобщить знания, имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности

На этой стадии ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. На этом этапе целесообразно использовать прием «кластер». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.[2]

Приём «Корзина идей» целесообразен при организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах

На стадии осмысления происходит осмысление новой информации; соотнесение ее с собственными знаниями; отслеживание процесса познания и собственного понимания осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез. На этой стадии особенно продуктивен прием «Фишбоу» (рыбья кость) - актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации. Данный прием можно использовать на этапе вызова, так и на этапе осмысления новой информации. А также при решении так называемых проблемных биологических задач. Когда описана проблемная ситуация, в условии нужно выделить факты и причины и на их основе, а также опираясь на ранее изученный материал сформулировать гипотезу и предложить решение данной задачи. Данный метод позволяет умение находить причинно- следственные связи между явлениями и формулировать выводы. Другие приемы: А еще на этапе осмысления можно применять приемы: «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ», «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ», «СВОДНАЯ ТАБЛИЦА» и др. Чтение текста с пометками., чтение с остановками

Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.

Стадия рефлексии в технологии развития критического мышления — это стадия размышления. Она необходима, в первую очередь, для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия/ [3]

Это могут быть приемы: составление «синквейна, игра «верите ли вы», «да- нет»

Показателем эффективности усвоения знаний является способность учащихся решать различные биологические задачи в рамках проводимых ежегодно мониторингов образовательных результатов учащихся, а также формирует общие мыслительные операции, развивает способность самостоятельно мыслить и рассуждать, доказывать свою точку зрения. В своей практике преподавания биологии использование приемов активной мыслительной работы учащихся с материалом в рамках технологии развития критического мышления позволяет не заучивать основные биологические понятия, а осознанно их понимать, развивает читательскую и функциональную грамотность. Все этапы технологии развития критического мышления не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­ рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

Список литературы:

1. Бессуднова, Н.В. Развитие критического мышления учащихся на уроках биологии / Бессуднова Н.В., Евдокимова Т.А., Клочкова В.А.// Биология в школе. – 2008. - № 3. – С. 24-30
2. Русских, Г.А. Технология развития критического мышления/ Г.А. Русских// Биология в школе. – 2004 - № 2. – С.28-33.
3. Мишина, Е. Развивать критическое мышление учащихся / Мишина Е.// Учитель . – 2009.- № 2 .– С.62-63

1. file0.doc (47,0 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025