Методические находки на уроках биологии

Автор: Кольцова Олеся Александровна

Организация: МБОУ-Криводановская СШ №22

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Криводановка

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А. Дистервег

В школе в связи с введением обновленных ФГОС учителя биологии столкнулись с тем, что материал дублировался и среди учащихся часто можно слышать фразу «Мы же это уже изучали!». И действительно, многие помнят этот материал и хорошо в нем ориентируются, но есть дети (и не мало их), которые воспринимают его как новый. Поэтому важной задачей для меня стало организовать работу на уроке таким образом, чтобы заинтересовать и задействовать в работе всех обучающихся.

Организация учебной деятельности на уроке (этапы урока взяты из технологической карты с курсов по обновленным ФГОС, июнь 2023):

На этапе мотивирования на учебную деятельность мне помогают интересные факты, вопросы (знаешь ли ты, что/ это интересно…), сопровождающиеся фотографиями, картинками, способными вызвать интерес, удивление. которые выявляют недостаточность знаний, способствуют выдвижению гипотезы.

Их использование активизируют мыслительную деятельность учеников. Например, знаете ли вы, что это такое? (демонстрация каменного угля). Каким образом образуется? Если вопрос ставит детей в тупик, применяю метод «мозгового штурма»: прошу детей предположить различные варианты ответов. Если не хватает информации сразу определиться с верным ответом, то возвращаемся к нему после изучения материала. Так, например, изучение темы строение стебля началось с обсуждения реальной ситуации из жизненного опыты. Про яблони с поврежденной мышами корой. Необходимо было объяснить, почему растение погибло. Ответить на этот вопрос дети смогли после изучения нового материала. Было заметно, что ребята были вовлечены в процесс и с интересом слушали новый материал.

На этапе целеполагания проговариваю фразы: вы узнаете, вы научитесь, чтобы показать важность этого материала для ребенка.

На этапе осуществления учебных действий по освоению нового материала использую работу с текстом, рисунками, лабораторные работы.

Так, в теме «Строение стебля» представлен материал по строению стебля травянистых растений и древесных пород. Детям предлагается прочитать текст, рассмотреть рисунки, выявить черты сходства и различия. Следующим этапом предлагаю рассмотреть микропрепараты «Срез ветки дерева» и «Срез стебля травянистого растения». Сделать вывод о различии в строении стебля травянистого и древесного растения.

Для проведения лабораторных работ использую оборудование центра «Точка роста». Микроскопы, микроскоп с камерой, smart-доска. На экран вывожу микропрепарат, который дети должны увидеть на своем микроскопе. Если они видят не то, что показано на доске, то дальше продолжают поиски изображения.

Есть лабораторные работы, которые дети могут провести в домашних условиях. Тем самым будет выполняться одно из требований к учебному процессу– самостоятельное получение знаний. Например, определение условий прорастания семян. А также провести наблюдения за прорастающим семенем.

В чем заключается работа с текстом? Чаще всего использую задания на составления схем (с примерами), таблиц (на установление взаимосвязи строения и функции). С интересом дети воспринимают задания на составление вопросов к тексту параграфа. Возможный алгоритм:

Выделите основные мысли текста. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.

Ответьте на 2 основных вопроса: О чем говорится в тексте? Что говорится в тексте об этом?

Сформулируйте вопросы к тексту:

1 группа – знание фактов, терминов (Кто? Что? Когда? Какой? Какие? и т.д.); 2 группа - знание и понимание причин, механизмов (Зачем? Почему? Каким образом? Вследствие чего? и т.д.); 3 группа – умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (Какова связь между…, Что доказывает? Каков механизм? С чем можно сравнить? и т.д.).

Данный вид деятельности позволяет применить дифференцированные задания. «Слабые» учащиеся составляют вопросы 1 уровня, «сильные» - 2 и 3. Продуктивно проходит проверка этих заданий. Возможные варианты: 1) по цепочке – один задает свой вопрос, адресует его однокласснику, который отвечает на вопрос и задает его следующему, 2) дети работают в парах.

Характеристики - «сильные», «средние», и «слабые» используются в проекте Кураторская методика (КМ), в которой я участвую. Много интересных моментов, осознаний вынесла для себя именно оттуда. Первый аспект, над которым мы работали в КМ является распределение внимание учителя. В прошлом году после анализа протоколов я увидела, что у меня внимание распределено не равномерно: не все слабые дети задействованы, в основном в беседу включены «сильные», «средние» дети. Искала способы решения. Один из них – работа с дифференцированными вопросами, представленная выше. Второй вариант – групповая работа. Причем, способы формирования групп использую различные, раздаю кружочки разных цветов (с разными цифрами), а детям необходимо объединиться в группы либо одного цвета (одной цифры), чтобы в группе были разные цвета (разные цифры), произвольное деление, распределение, чтобы в группе были и «сильные», и «средние» и «слабые».

Учащиеся получили задания, прописанное на отдельном листе (начинаю вводить задания с использованием рабочих листов). Одним из заданий было соотнести схему жизненного цикла растений (мхи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные), текст с его описанием, гербарный экземпляр с представителем каждой группы. Задания на установление соответствия присутствуют на ОГЭ, поэтому уже сейчас пробуем подобные задания с использованием наглядностей. Задание кажется вполне легким, но в гербарных материалах присутствовали, кроме вышеперечисленных растений, хвощ или плаун. У детей это вызвало затруднение (проблему), которое нам предстояло выяснить. Этот урок был проведен в трех седьмых классах, но только в одном он прошел на ура. Это связано с тем, что уже с начальной школы с этим классом велась групповая работа на постоянной основе.

В завершении работы детям было необходимо заполнить таблицу с самооценкой. Что соответствует этапу рефлексии.

Расскажу еще про одно задание, которое стала применять на своих уроках. Это «дерево ожидания» (новое – хорошо забытое старое). Хорошо задание проходит в 5,6 классе. На доске закрепляется дерево. Детям раздаю листочки - «яблочки», на которых они записывают то, что им интересно было бы узнать в изучаемой теме и то, что будем изучать (по их мнению) и прикрепляют «яблочки» на дерево. В завершении урока детям предлагается снять «яблочки», если они получили ответы на свои вопросы. Вопросы, которые были написаны на оставшихся «яблочках» идут на домашнее задание.

Детям нравится использование смайликов на уроке, с помощью которых они отражают свое настроение по завершению урока. Как вариант, дети выбирают смайлик, соответствующий их настроению, когда они заходят на урок. Если настроение поменялось, то и смайлик можно поменять и прикрепить на доску.

Не смотря на трудности, к которыми пришлось столкнуться в условиях обновленных ФГОС, представленные методы позволяют активизировать деятельность учащихся на уроке, вовлечь в учебный процесс всех учащихся, создавая для них «ситуацию успеха» сделать изучение материала интересным и увлекательным.

1. file0.docx (21,2 КБ)

Опубликовано: 22.04.2025