Лингводидактические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях современной образовательной среды

Автор: Самохвалов Игорь Иванович

Организация: ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Надым

Автор: Акунец Вадим Игоревич

Организация: ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Надым

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы лингводидактического аспекта формирования профессионально-коммуникативной компетенции педагога; анализируются структурные компоненты данной компетенции и аспекты овладения компетенцией; дано её обоснование как инструмента эффективной профессиональной деятельности специалиста.

Ключевые слова: профессионально-коммуникативная компетенция как инструмент профессиональной деятельности; структурные и функциональные компоненты профессионально-коммуникативной компетенции; проблемы формирования профессиональной компетентности педагога; коммуникативные девиации.

Среди психолого-педагогических факторов формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях развитой образовательной среды можно выделить следующие: обеспечение единства целей образовательного процесса; динамичность и разнообразие методов, приёмов, форм и средств обучения и воспитания, направленность их на развитие активной жизненной позиции будущих специалистов; приоритетность методов и форм активного обучения; обеспечение высокого уровня мотивации обучения и создания благоприятной атмосферы для формирования общих и профессиональных компетентностей [3].

Результативность и продуктивность педагогической деятельности и показатель конкурентоспособности специалиста в области образования в современных условиях напрямую зависит от уровня сформированности интегральной профессиональной компетентности, которая обеспечивает не только успешность выполнения основных программных требований в рамках определенной учебной дисциплины, но и способствует успешной социализации молодого человека, раскрытию личностных качеств соискателей образования. Убедительным показателем профессиональной компетентности и конкурентоспособности современного педагога является его способность целостно совмещать полученные знания, сложившиеся умения и навыки, мировоззренческие ценности с активной творческой самостоятельной исследовательской деятельностью, использование языковых средств и информационного материала для воспроизводства собственных высказываний и идентификации высказываний других во время их восприятия [4].

Недопустимо для образования, по убеждению В. А. Сухомлинского, ограничение его функциональной нагрузки только обучением: «Удивительно непонятно, школьник изучает и узнаёт многое о звёздах, морских глубинах, о далёких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнаёт о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познаёт окружающий мир, и о том, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания с интересами других людей» [6, с. 125]. По мнению ученого, это происходит потому, что знания существуют в отрыве от личности. Поэтому формирование способности к межличностному взаимодействию, работе в команде, общению с представителями других профессиональных групп разного уровня остается одной из важных проблем формирования конкурентоспособного специалиста на рынке образовательных услуг.

Лингводидактическому аспекту проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности должное внимание в своих трудах уделяли и уделяют как отечественные, так и зарубежные ученые и педагоги: Н. Гальскова, Н. Гез, М. Астахова, Ю. Караулин, В. Райнике, И. Халеева, Р. Ходера, Р. Миньяр-Белоручев, Ф. Бацевич, А. Беляев, М. Вашуленко, М. Волкова, А. Горошкина, С. Караман, Л. Мацко, В. Мельничайко, Ек J.A. van Coping, W. Littlewood, G. Neuner, H. Piepho, M. Welter и др. В своих исследованиях ученые отмечают превосходство коммуникативно-деятельностного подхода к преподаванию дисциплин в системе высшего образования. К сожалению, еще и сегодня можно наблюдать доминирование позиции учебной деятельности, оторванной от личности, направленной, на усвоение программы, а не на социализацию (культурную, духовную, нравственную, коммуникативную).

Необходимо отметить, что в коммуникативную компетенцию входит:

- умение уместно применять приемы родного языка во время живого общения;

- умение доказывать веские подтверждения во время разговора;

- возможность разбираться во время общения, коммуникативно верно подыскивать вербальные и невербальные средства и приемы для оформления мыслей, чувств в разных сферах общения;

- умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, изменять стратегию, речевую позицию в зависимости от коммуникативных обстоятельств;

- практику индивидуальной ответственности, личное коммуникативное поведение, требовательность к своей речи.

Эффективное развитие коммуникативной компетентности будущих специалистов осуществляется с соблюдением ключевых педагогических условий:

- использование личностно ориентированного подхода в обучении, что способствует развитию диалогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса;

- создание конкретных профессиональных и производственных обстоятельств общения для привлечения каждого студента к практической коммуникации;

- применение учебных задач и упражнений, направленных на повышение коммуникативной активности будущих педагогов.

Основная сфера деятельности педагога – учебное занятие. Оно сочетает различные формы, жанры, функциональные разновидности общения и педагогу важно придерживаться речевой культуры и не только на занятии, но и во внешкольной деятельности, творчески интерпретировать конкретные коммуникативные ситуации. В то же время профессиональная педагогическая деятельность предусматривает множество разнообразных языковых ситуаций, что требует коммуникативной мобильности, способности быстро и адекватно реагировать в любой языковой ситуации. Педагог ежедневно находится в тесном вербальном контакте (общении), требующем от него не только знаний по отдельным предметам, но и умений эти знания передать учащимся. Именно умения разговаривать и слушать есть важнейшие качества, необходимые для современного образования. Для этого педагогу-профессионалу нужны глубокие лингвистические знания, коммуникативные умения и навыки, чтобы не испытывать коммуникативные неудачи в общении с учениками, коллегами, родителями [1].

В итоге речево-коммуникативные умения обеспечивают дальнейшее мастерство педагога, а именно:

- умение на основании воспринятой информации акцентировать микротемы, ключевые слова, восстанавливать подоснову информации;

- по содержанию воспринятой на слух или зрением информации задавать ряд сокращенных вопросов;

- красноречиво читать перед аудиторией;

- публично обдумывать заданную извне тему;

- обсуждать вопросы, прислушиваясь к уже высказанному, поддерживать логику раскрытия проблемы;

- открыто проговаривать определенные результаты (сообщение, краткое содержание подготовленного доклада и т.п.);

- осуществлять обобщения-итоги;

- употреблять формы речевого этикета, характерные для определенных обстоятельств (просьба об индивидуальных задачах, извинениях перед работником за несвоевременность проделанной работы, приглашения на встречу и т.п.);

- обосновывать факты решения той или иной задачи;

- упорядочивать систему запросов, направленных на раскрытие предложенной темы;

- спонтанно поддерживать разговор на определенную тему (речь на заседании, собрании, встрече с работником администрации и т.п.);

- вести дискуссию, опротестовывая, признавая или утверждая определенные точки зрения оппонентов;

- присоединяться к деловой игре (создание частей делового сотрудничества).

Сегодня мы наблюдаем разногласия между социальным запросом и актуальностью формирования у выпускников педагогических специальностей коммуникативной мобильности как составляющей профессиональной мобильности и недостаточным вниманием к специфике становления этого личностного качества в процессе овладения знаниями с разработкой конкретной технологии его формирования. Коммуникативная мобильность как составляющая профессиональной компетентности не формируется и не появляется в структуре личности соискателя высшего образования сама по себе, ее необходимо формировать целенаправленно, и именно лингводидактические дисциплины имеют для этого все потенциальные возможности.

Есть еще одна проблема, которая сегодня остается без достаточного внимания специалистов при формировании профессиональной компетентности педагога - распространение среди студентов агрессии и насилия, наиболее проявляющихся в общении. Безусловно, это обусловлено влиянием социальной среды. Коммуникативно-девиантное поведение является следствием и одновременно причиной социальной изолированности отдельных обучающихся, стремящихся таким образом завоевать авторитет. Это еще один вызов для педагогов, нуждающийся в поиске оптимальных коммуникативных путей и способов профилактики этого явления, эффективных методов предупреждения вербальной агрессии.

Именно с учетом этих моментов мы должны вносить изменения в методику изучения дисциплин, моделируя примеры коммуникативных девиаций в образовательной среде. Это дает возможность подготовить будущего педагога к профессиональной деятельности не только в привычных (комфортных) условиях, но и в условиях коммуникативных вызовов. Важным для педагога в такой ситуации есть знание технологии профессионально-педагогического общения, умение моделировать процесс общения, устанавливать диалоговый контакт, используя методику «коммуникативной атаки», технологии «заражения», «внушения», «убеждения». Особенно ценна и эффективна технология моделирования образовательных и жизненных ситуаций, решение которых требует точного, уместного и целесообразного слова. Именно это слово является предпосылкой эффективности профессиональной и личностной коммуникации. Богатому внутреннему миру педагога, его интеллекту, разуму должно соответствовать и речевое поведение, соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятого в формулах: «Скажите, пожалуйста»; «Прошу подсказать»; «Извините, не смогли бы вы…» и прочих [2].

Формирование профессионально-компетентной личности педагога немыслимо без овладения им культурой речи. Культура речи педагога – это не только богатый словарный запас и орфографическая грамотность, это, прежде всего, отражение ценностных ориентаций, гармония профессиональных знаний, коммуникативных и морально-психологических возможностей, характеризующая его воспитанность, умение выражать мысли, придерживаться этических норм общения. Нарушения этих постулатов очень часто сопровождаются коммуникативными девиациями (неудачами) и многие сегодняшние конфликты в образовательной среде начинаются, как отмечал В.А. Сухомлинский, с неумения учителя общаться с учениками.

Для эффективного практического овладения языком рекомендуется применение речевых упражнений, ролевых игр, коммуникативных ситуаций, профессиональных дискуссий, конкурсов, викторин, конференций, повышающих мотивацию, стимулирующих студентов к активной творческой деятельности с ориентацией на решение коммуникативных профессиональных задач, предусматривающих самопроизвольное воспроизведение материала.

К таким упражнениям можно отнести описательные упражнения (опишите объект, подготовьте аннотацию, составьте инструкцию, подготовьте репортаж и т.п.); «оценочные» упражнения (выразите свое отношение к научному открытию, объясните научный факт, докажите свою точку зрения, опровергните точку зрения собеседника и т.п.); переводы текстов своими словами (используя новую лексику) и т.д.

Профессиональная лексика включает термины, семантически специализированные слова и слова общего языка, употребляемые в общепринятых значениях. Для развития профессиональной лексической компетенции применяются речевые и условно-речевые упражнения.

Ведь девиация коммуникативная – это сбой в общении, отсутствие перлокутивного эффекта, причиной которых является недостаточная коммуникативная компетенция адресанта, прежде всего, несоблюдение правил, постулатов, конвенций коммуникативного кодекса, которая связана со спецификой коммуникативной семантики и прагматическими факторами [5].

Можно с уверенностью утверждать, что конкурентоспособным на рынке образовательных услуг педагог станет тогда, когда не только будет иметь хорошие знания по дисциплинам, предусмотренным учебным планом, но и обладать умениями и навыками доносить их до обучающихся, находить коммуникативные пути налаживания межличностных контактов с соискателями образования. Именно это составляет лингводидактическую основу формирования профессиональной компетентности педагога.

Литература:

1. Бектуров Т. М., Назарматова Г. А., Иманкулова С. Э. Коммуникативная способность педагога как профессионально значимый феномен // Бюллетень науки и практики. 2019. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-sposobnost-pedagoga-kak-professionalno-znachimyy-fenomen (дата обращения: 310.2024).]
2. Гусейнова Т. В. Речевой этикет преподавателя // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoy-etiket-prepodavatelya (дата обращения: 25.10.2024).
3. Ильин В. С. Единство обучения и воспитания // Известия ВГПУ. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/edinstvo-obucheniya-i-vospitaniya (дата обращения: 21.10.2024).
4. Казакова Т. В. Теоретические подходы к определению профессиональной компетентности педагога // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-opredeleniyu-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 18.10.2024).
5. Смирнова М. Н. К проблеме коммуникативных неудач в неофициальном диалоге // Ноосферные знания и технологии: XXI век: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Череповец: Издательский дом «ЧереповецЪ», 2002. - с. 74-7
6. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения : В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. Т. 3 / 22 см. [Примеч. А. Г. Дзеверина и др.]. — М. : Педагогика — Москва : Педагогика, 1981. — 639 с. : портр., 4 л. ил.

1. file0.docx (24,4 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024