Мастер-класс для педагогов «Составление индивидуального образовательного маршрута педагога»

Автор: Тарасова Елена Сергеевна

Организация: КГБОУ «Минусинская школа №8»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Автор: Цитцер Елена Михайловна

Организация: КГБОУ «Минусинская школа №8»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Автор: Черыкова Елена Евгеньевна

Организация: КГБОУ «Минусинская школа №8»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Целевая группа: педагоги школ, обучающие детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта).

Проблема: педагоги не владеют умением составлять собственные индивидуальные образовательные маршруты с целью обеспечения выполнения показателей и результатов федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».

Результат: педагоги научатся составлять собственные индивидуальные образовательные маршруты с целью обеспечения достижения школой показателей и результатов федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».

Мастер-класс подготовили: Тарасова Е.С., Цитцер Е.М., Черыкова Е.Е.

Ход мастер-класса

Уважаемые педагоги с прошлого учебного года наша школа принимает участие во всероссийском проекте «Школа Минпросвещения России», который направлен на создание единого образовательного пространства в нашей стране. Проект обобщает все требования, которые предъявляются к школе, и позволяет школьным командам ориентироваться в приоритетах развития системы образования.

В этом учебном году школа проходила процедуру самодиагностики с целью определения уровня своего соответствия статусу «Школа Минпросвещения России» (базовый, средний, полный).

Самодиагностика проходила по предложенным министерством просвещения критериям к деятельности каждого магистрального направления.

Одним из обязательных критериев является критерий «Развитие и повышение квалификации педагогов».

В настоящее время педагогическое сообщество уходит от курсов повышения квалификации 1 раз в три года и старается заниматься профессиональным развитием на постоянной основе.

С этой целью педагоги должны выходить на:

1. диагностику и выявление своих профессиональных дефицитов

2.составление индивидуальных образовательных маршрутов (по результатам проведенных диагностик).

Диагностика профессиональных дефицитов сначала нужна для того, чтобы понять, где что-то не работает, а затем определить, что не работает и наметить шаги по устранению/компенсации выявленных дефицитов/проблем.

Важно понимать, что диагностика – это способ для выявления каких-либо дефицитов/проблем, а не самоцель.

Смысл проведения диагностики – установление соответствия/несоответствия педагога и его педагогической деятельности региональным требованиям к его аттестации.

На основании результатов диагностики делаются выводы и выстраивается дальнейшая траектория развития по компенсации выявленных дефицитов.

Для того, чтобы выстроить такую траекторию, ККИПК рекомендует использовать определенную форму построения ИОМ педагога.

За прошедший период 2024 года нами были разработаны диагностические карты, позволяющие каждому педагогу провести самодиагностику своей педагогической деятельности в соответствии с региональными требованиями к аттестации того или иного пед. работника.

Перед вами региональные требования к аттестации педагогов в должности «Учитель» (см. Приложение 1). Здесь вы можете увидеть два больших раздела (столбца):

-характеристики профессиональной деятельности (где представлены параметры и критерии оценивания качества проф. деятельности);

-критерии соответствия квалификационной категории (первой и высшей).

Деятельность каждого педагога должна включать в себя все указанные в требованиях параметры педагогической деятельности: деятельность по обучению, внеурочная деятельность по учебным предметам, деятельность в области здоровьесбережения, деятельность в области воспитания, духовно-нравственная позиция учителя, деятельность учителя в области профессионального развития, обобщение и распространение собственного педагогического опыта и мастерства, эффективный социальный опыт). В разделе «Критерии соответствия квалификационной категории» указаны виды деятельности и результаты профессиональной деятельности педагога, иначе говоря - ПОКАЗАТЕЛИ, которые определяют, какой категории его деятельность соответствует (высшей, первой).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Теперь положите перед собой экспертный лист оценки уровня квалификации педагогического работника (см. Приложение 2) рядом с листом Региональных требований. Посмотрите, в графе «Показатели» указаны критерии соответствия квалификационным категориям. Эти критерии для удобства анализа педагогической деятельности были количественно сокращены и обобщены и к ним были подобраны либо двухчастная шкала, либо уровневая с пояснениями. Целью анализа в данном случае будет определение, какие параметры педагогической деятельности из региональных требований не реализованы или недостаточно реализованы (то есть упущены). Для того, чтобы определить какой категории (первой или высшей) соответствует профессиональная деятельность педагога, необходимо будет соотнести результаты данной диагностики с региональными требованиями.

Итак, обратимся еще раз к экспертному листу, где обозначены параметры, критерии и показатели по должности учитель. В следующей графе идет оценочная шкала, в которой педагог отмечает имеется у него показатель в наличии или нет, то есть ставит «+» или «-.» Кроме этого в шкале есть показатели, которые оцениваются по уровням: низкий, средний, высокий.

Попробуем вместе с вами его заполнить только по параметру «Деятельность учителя по обучению». Прочитайте первый показатель про себя и оцените свою педагогическую деятельность, обозначив в шкале плюсом или минусом. (заполняют)

Сейчас, по аналогии, самостоятельно заполните свои экспертные листы по всем показателям параметра «Деятельность учителя по обучению».

В дальнейшем, в ходе заполнения всего экспертного листа, то есть в ходе проведения самодиагностики, вы самостоятельно выявите какие у вас есть дефициты в том или ином параметре вашей профессиональной деятельности.

Теперь региональные требования уберите в сторону, а рядом с экспертным листом положите таблицу «Индивидуальный образовательный Маршрут» педагога, далее - ИОМ (см. Приложение 3). Посмотрите на первый столбец маршрута. Он называется «Профессиональный дефицит / Задача на предстоящий период». В этом столбце педагог указывает обнаруженный в диагностике дефицит и формулирует его устранение как задачу на предстоящий период.

Например, педагог в диагностике увидел, что у него пробел в деятельности учителя в области воспитания (откройте экспертный лист и найдите в нем четвертый по счету параметр «Деятельность учителя в области воспитания»), здесь найдите критерий «Наличие обучающихся включенных в позитивно направленную социальную деятельность (детские и детско-взрослые проекты на разных уровнях, организованные учителем)». Предположим, что в этом критерии педагог обнаружил в своей деятельности пробел. Педагог определяет, в какую деятельность социальной направленности он может включить обучающихся, учитывая их особенности развития. На основе сформулированного в диагностике параметра педагог может определить для себя, например, такую задачу: организовать включение обучающихся с умственной отсталостью в позитивно направленную социальную деятельность (проект «Твое будущее - в твоих руках»).

Схожесть формулировок можно четко проследить в этих двух документах. После этого в второй графе ИОМ (она называется «Образовательные задачи») педагог определяет последовательность достижения поставленной в первом столбце задачи на предстоящий период в форме уже промежуточных задач:

1.Изучить имеющиеся в настоящее время ресурсы (методические, информационные) для создания внутри классного проекта социальной направленности «Твое будущее - в твоих руках».

2. Разработать проект социальной направленности «Твое будущее - в твоих руках».

3. Включить в образовательный процесс реализацию проекта «Твое будущее - в твоих руках».

В третьей графе педагог определяет конкретные действия для решения каждой из промежуточных задач.

Например, для решения задачи «Изучить имеющиеся в настоящее время ресурсы для создания внутри классного проекта социальной направленности «Твое будущее - в твоих руках»» в этой графе указываются конкретные ресурсы (ссылки, методическая литература). Важно: когда указывается какая – либо ссылка на ресурс, желательно писать рядом пояснение-аннотацию, чтобы понимать, что педагог увидит, когда будет работать с этим источником. Потому что, как правило, по мере сбора информации сначала собираются более широкие сведения, а уже потом узконаправленные ресурсы. И, возможно, какие-то источники по окончании сбора информации будут уже не нужны, но найти их будет проблематично, так как они были сохранены в форме ссылок.

Для решения задачи «Разработать проект социальной направленности «Твое будущее - в твоих руках»» в этой графе прописываются конкретные действия (этапы разработки проекта): 1. Определить цель, задачи, содержание, ресурсы, диагностический инструментарий эффективности реализации проекта. 2.Составить календарно-тематический план.

Для решения задачи «Включить в образовательный процесс реализацию проекта «Твое будущее - в твоих руках»» так же указываются конкретные действия: 1. Провести входящую диагностику эффективности реализации проекта. 2. Реализовать запланированные в календарно-тематическом плане мероприятия проекта. 3. Провести итоговую диагностику эффективности реализации проекта.

Сейчас на основе заполненного вами первой страницы экспертного листа мы с вами попробуем сформулировать дефициты по параметру «Деятельность учителя по обучению». Предположим, что у кого-то из вас дефицит в первом по счету в региональных требованиях показателе «Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта».

Как вы думаете, по какой причине такой дефицит может возникнуть? Скорее всего неправильно были использованы профессиональные действия и средства, то есть здесь же мы видим параметр «Отбор и использование образовательных технологий с целью достижения планируемых результатов освоения обучающимися образовательных программ с учетом их психолого-физиологических особенностей, специфики преподаваемого предмета» и уже на основе этой формулировки мы определяем задачу для ИОМ - попробуйте ее сформулировать: повышение профессиональной компетентности за счёт овладения методами и приёмами обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Далее, в следующем столбике, необходимо наметить этапы решения данной задачи, попробуйте их сформулировать:

1. Изучить методическую литературу по этой теме. (В СЛЕДУЮЩЕМ СТОЛБИКЕ – УКАЗАТЬ КОНКРЕТНЫЕ РЕСУРСЫ С КРАТКОЙ АННОТАЦИЕЙ).

2. Выбрать и апробировать изученные методы и приёмы. (В СЛЕДУЮЩЕМ СТОЛБИКЕ – УКАЗАТЬ КОНКРЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: АПРОБИРОВАТЬ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ВЫБРАТЬ НАИБОЛЕЕ ПОДХОДЯЩИЕ ИЗ НИХ).

3.Внедрить в собственную педагогическую практику наиболее эффективные методы и приёмы. (В СЛЕДУЮЩЕМ СТОЛБИКЕ – УКАЗАТЬ КОНКРЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: ПОДОБРАТЬ И ПРОВЕСТИ ВХОДЯЩУЮ ДИАГНОСТИКУ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ВЫБРАТЬ И АПРОБИРОВАТЬ МЕТОДЫ, ПРОВЕСТИ ИТОГОВУЮ ДИАГНОСТИКУ ЭФФЕКТИВНОСТИ).

Далее идут сроки и формы предъявления результата. Последняя строка является важной частью для составления заявления и описания на аттестацию. Так как любая описываемая деятельность должна быть обязательно где-либо представлена. Формой представления может быть любое методической мероприятие (мастер-класс, семинар, практикум и т.д.), публикация в печатном или интернет-издании, отчет о проделанной методической работе и др.

Представленную сегодня форму ИОМ педагога мы разместим в чате школы на платформе СФЕРУМ и после самой этой формы вы увидите таблицу 1 (показ), на которой вам необходимо будет указать, по каким магистральным направлениям вы бы хотели повысить свою квалификацию и в какой форме.

Спасибо за внимание.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (40,9 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024