Приобщение слабослышащих учащихся к чтению книг путём сотрудничества учителя, воспитателя и педагога-библиотекаря
Автор: Тоцкая Ольга Викторовна
Организация: ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат № 48»
Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
Несмотря на изменения в российской системе специального образования, связанные с её модернизацией и расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии, специальное обучение детей, частично лишённых слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Общее недоразвитие речи, недостаточное её понимание слабослышащими детьми возникает в результате неполного восприятия речи с помощью слуха. Ещё более серьёзные затруднения возникают у слабослышащих детей при чтении. Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем речи являются препятствиями к пониманию читаемого текста. Одной из наиважнейших задач при приобщении к чтению в школе для слабослышащих детей – это развитие речи учащихся. Все формы работы с текстами должны быть направлены на расширение словарного запаса слабослышащих, на развитие их связной речи.
Для привлечения детей к чтению включаются следующие направления работы:
- навыки чтения – требования к сознательности, правильности, беглости, выразительности чтения;
- работа над текстом и формирование речевых умений (соотнесение прочитанного с действительностью, с предметами, с иллюстрацией; чтение и выполнение инструкций, заданий; обучение адекватной реакции на прочитанное с выражением различных эмоций; пересказ прочитанного);
- ориентировка в книге (выделение названия произведения, автора; изучение содержания, нахождение текста на указанной странице).
Немаловажную роль в развитии навыков работы с книгой играет библиотека. Совместная работа учителя, воспитателя и педагога-библиотекаря по привлечению детей к чтению должна отвечать следующим основным требованиям:
- конкретности, реальности выполнения мероприятий;
- обеспечению систематичности, последовательности и преемственности;
- опоре на интерес детей;
- разнообразию форм и методов работы с книгой;
- соответствию форм и средств работы возрастным особенностям детей и степени развития детского коллектива.
Примерный ход работы над произведением предполагает: чтение учащимися нового текста с пояснениями педагога, работа над словарём, ответов на вопросы, бесед, разбор содержания прочитанного, передачу содержания, прочитанного в виде зарисовок детей, составление аппликаций и макетов, чтение по ролям. Нелишним будет и просмотр кино- или мультипликационного фильма по произведению для закрепления зрительных образов. Все эти виды работ необходимо распределить между педагогами класса: педагог-библиотекарь при выдаче книг проводит беседу об авторе, уточняет понимание названия книги учениками, учитель на уроке читает и проводит словарную работу, воспитатель просматривает фильм и т.д.
В ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат №48» с третьеклассниками при работе над произведением С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» проводились мероприятия:
- «Наш Маршак» - беседа проведена педагогом – библиотекарем.
- Чтение словацкой народной сказки «Двенадцать месяцев» и пьесы «Двенадцать месяцев» С. Маршака. Сказка прочитана учителем на уроке, пьеса задана для прочтения дома. На уроке чтения проведено сравнение между произведениями.
- Просмотр мультипликационного фильма «Двенадцать месяцев» («Союзмультфильм», 1956г.) во внеурочное время. Проведение воспитателем беседы, закрепляющей представления и понятия.
- Создание иллюстраций на уроке рисования и книжки-самоделки на уроке технологии.
- Игра-викторина по пьесе С. Маршака «Двенадцать месяцев», проведена в библиотеке.
- Театральная постановка эпизода пьесы для показа на новогоднем утреннике. (Совместная творческая работа учителя, воспитателя, педагога-библиотекаря и родителей).
Таким образом ученики были заинтересованы и вовлечены в чтение и работу над пьесой-сказкой. Впоследствии дети с интересом посещают библиотеку, не боятся задавать вопросы, чтобы узнать значение незнакомых слов и расширить словарный запас, ожидают новой совместной творческой деятельности по созданию книжек-малышек и театрализации литературных произведений.