Как отличить правду от фейка: развитие критического мышления у обучающихся 9-11 классов вечерней школы через анализ информационных текстов

Автор: Пак Людмила Валентиновна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье описывается опыт обучения обучающихся вечерней школы (9–11 классы) навыкам проверки достоверности информации. Представлены простые алгоритмы работы с новостями, объявлениями, сообщениями в мессенджерах. Акцент сделан на практическую безопасность и финансовую грамотность.

Ключевые слова: критическое мышление, информационная грамотность, фейки, вечерняя школа, педагог-библиотекарь.

Проблема: Обучающиеся вечерней школы – это, как правило, работающие люди, которые активно пользуются интернетом, мессенджерами, Telegram-каналами. При этом большинство из них: не проверяют источники информации; доверяют ярким заголовкам и эмоциональным постам; не отличают рекламу от полезной информации;
попадаются на уловки мошенников («ваша карта заблокирована», «выиграли приз»). Поэтому, задача педагога-библиотекаря – дать простые, быстрые инструменты проверки, которые можно применить за 1–2 минуты.

Алгоритм «Три вопроса»

На занятиях мы отрабатываем всего 3 вопроса к любому тексту новости или объявления:

Этот алгоритм мы тренируем на реальных примерах – скриншотах сообщений, которые приносили сами ученики или которые публиковались в новостях о мошенничестве.

Пример задания с занятия

Задание: Перед вами сообщение в мессенджере: «Ваша банковская карта заблокирована. Чтобы разблокировать, перейдите по ссылке: http://clck.ru/... и введите код из СМС».

Вопросы:
1. Кто автор сообщения? Можно ли это проверить?

2. Где оригинал? Как узнать, заблокирована ли карта на самом деле?

3. Что мне делать? Нужно ли переходить по ссылке?

Ожидаемый ответ ученика:

Автор неизвестен – это не банк. Нужно позвонить в банк по номеру с обратной стороны карты. Переходить по ссылке нельзя – это фишинг.

Типы текстов, используемых на занятиях

Результаты (рефлексия учащихся)

В конце каждого занятия проводится быстрый опрос:

1. «Какой главный вопрос вы зададите, если увидите подозрительное сообщение?»
2. «Назовите три признака фейка»

Фиксируемые изменения:

• через 3–4 занятия учащиеся начинают сами задавать вопросы про источник информации;
• снижается количество случаев, когда они переходят по подозрительным ссылкам;
• формируется устойчивая привычка перепроверять информацию.

Подводя итоги вышеизложенному следует отметить, что развитие критического мышления – это не абстрактный навык, а необходимое условие безопасности для современных работающих подростков. Педагог-библиотекарь может внести значительный вклад, используя короткие (15–20 минут) практические занятия с реальными текстами из жизни обучающихся.

Алгоритм «Три вопроса» показал свою эффективность именно в контексте вечерней школы: он прост, запоминается с первого занятия и даёт немедленный практический результат.