Методическая разработка учебного занятия Дифференцированный подход к обучению на занятиях компьютерной графики как средство повышения уровня знаний учащихся

Автор: Бобченок Тамара Михайловна

Организация: МБОУДО ДД(Ю)Т

Населенный пункт: Курганская область, г. Курган

«Тот наставник добьется успеха, кто будет преподавать

сообразно степени восприимчивости».

Я.А. Коменский

 

Пояснительная записка

Актуальность методической разработки.

Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос дает технология дифференциации обучения. Дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет взять, без потерь для своего психического и физического здоровья. При любом обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств учащихся. Учёт индивидуальных особенностей детей — один из ведущих принципов дифференцированного обучения.

Новизна методической разработки заключается в использовании дифференцированного подхода на занятиях растровой компьютерной графики. Данная форма обучения влияет на повышение мотивации: когда учащиеся видят, что их усилия оцениваются справедливо, и они получают задания, соответствующие их уровню, у них повышается мотивация к учебе. Развитие индивидуальных способностей: каждый учащийся имеет шанс раскрыть свой потенциал в той области, где он чувствует себя уверенно. На снижение стресса: отсутствие необходимости соответствовать одному стандартному уровню снижает стресс и тревожность у тех, кто учится медленнее. В условиях уровневой дифференциации обучения психологическая установка педагога новая: «Возьми столько, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного», что ведет к несколько иным методическим действиям педагога.

 

Цель методической разработки: описание методики использования технологии дифференцированного обучения на занятиях по компьютерной графике.

Задачи:

• проанализировать методическую литературу по дифференцированному обучению;
• раскрыть структуру и приёмы дифференцированного подхода в обучении;
• привести пример практических заданий дифференцированного подхода и развития навыков, способностей, творческого мышления и креативности учащихся;
• проанализировать эффективность форм проведения данной методики.

 

Адресная группа

Данный метод обучения рассчитан на учащихся 5-8 классов для обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Чудеса Фотошопа».

 

Основная часть

Раздел 1. Историческая справка

 

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части.

 

Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкль.

В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Мудрик А. В., Кон И. С. и другие разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения.

К авторам гипотез дифференцированного обучения можно отнести Льва Семёновича Выготского и Виктора Васильевича Фирсова. Выготский положил в основу дифференциации теорию о зоне ближайшего развития. Фирсов разработал уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов.

В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков В.Д. и др.) исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Идея дифференцированного подхода рассматривается сегодня в науке в разных областях знания по-разному. Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

 

Раздел 2. Условия и структура уровневой дифференциации

 

Структура коллектива учащихся по программе «Чудеса Фотошопа» неоднородна по различным показателям (возрасту, уровню развития, интеллектуальным возможностям и т.д.), что требует дифференцированного подхода к организации процесса обучения.

В своей работе я использую уровневую дифференциацию. Цель уровневой дифференциации – обеспечение успешного усвоения учебного материала каждым учащимся в зоне его ближайшего развития, с учетом особенностей, возможностей и потребностей.

Уровневая дифференциация предусматривает наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся. Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.

Для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации необходимо соблюдение ряда важнейших условий:

1. Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше учебного материала, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам его одинаковый объём, устанавливаются различные уровни требований к усвоению.

2. В обучении должна быть обеспечена последовательность продвижения ученика по уровням, которых можно выделить три: так называемый базисный стандарт (базовый) – обязательная часть; средний и высокий – дополнительная часть. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки.

3. Добровольность в выборе уровня усвоения. В соответствии с этим каждый учащийся имеет право добровольно и сознательно решать для себя на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формировать у учащихся познавательную потребность, навыки самооценки.

4. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль предусматривает проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

5. При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем педагогу необходимо опираться на следующее:

- общий уровень обученности, развития учащегося, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);

- индивидуальные особенности учащегося (особенности интересов, склонностей, способностей);

- интерес учащегося к предмету.

В результате знаний индивидуально-психологических особенностей, учащихся условно можно разделить на 3 группы, определить задачи педагога, уровни и способы дифференцированных заданий.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 13.01.2025