Музейно-педагогическая проектно-исследовательская технология как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся

Автор: Суворова Василина Александровна

Организация: БОУ г. Омска «СОШ №107»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Ложникова Татьяна Васильевна

Организация: МБОУ «Такмыкская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Большереченский район, с.Такмык

В условиях современного образования, чтобы удержать внимание обучающихся на учебной задаче, недостаточно одних только традиционных форм обучения. Сегодня необходим такой способ подачи информации, который поможет в ребенке сформировать мотивацию, развить познавательную активность и заставит действовать. Желание ребенка познать и освоить все новое, является основой формирования его личности.

Качественные изменения окружающего мира, интенсивное развитие научно-технического прогресса во всех его сферах диктуют учителю необходимость подбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания. Одним из наиболее продуктивных методов, помогающих в решении проблемы снижения учебной активности обучающихся, служит метод проектно-исследовательской деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он способствует развитию познавательного интереса обучающегося к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Качественное образование, сохранение здоровья обучающихся, индивидуальный подход в обучении – основные требования которые предъявляют к школе Федеральные государственные образовательные стандарты. Важным становится не столько овладение обучающимися необходимым объемом знаний, результатом деятельности образовательной организации должна стать личность, владеющая качественными знаниями.

Активно применять в работе метод проектно-исследовательской деятельности меня подтолкнули имеющиеся в образовании противоречия:

1. сложившихся форм и методов проведения традиционных уроков и необходимостью применения активных форм и методов работы, способствующих повышению учебно-познавательной деятельности обучающихся;
2. тенденцией снижения учебной мотивации и растущими требованиями к уровню знаний обучающимся;
3. требованиями учебных образовательных программ и желанием личности школьника к творческому самовыражению.

Данные противоречия обозначили проблему: падение познавательной активности обучающихся, их нежелание самостоятельно добывать и применять знания, приобретенные в процессе учебной деятельности.

Появилась потребность учить так, чтобы вызвать у обучающихся интерес и желание учиться.

Время диктует и направляет педагога на постоянный поиск и разработку новых эффективных форм и методов обучения. Иногда на это уходят годы. Поэтому для меня стало немаловажным возможность работать с более опытным педагогом наставником. И в совместном поиске решения педагогических задач, стоящих передо мной, я пришла к следующему выводу: чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, необходимо ввести в свою работу элемент занимательности, как в содержание, так и в формы педагогической деятельности. Появилась необходимость использования образовательных технологий, позволяющих повысить учебную мотивацию обучающихся и практическую направленность уроков.

Педагог-наставник помог мне открыть относительно новую для меня музейно-педагогическую проектно-исследовательскую технологию, которая делает мои уроки занимательными, выразительными и запоминающимися, что, по моему мнению, приводит к активизации учебно - познавательной деятельности, потому, что вооружает педагога эффективными формами и методами обучения и воспитания на основе включения музейных уроков в образовательный процесс, что делает жизнь школьника насыщенной и интересной, формирует его культуру, в оперировании историческими знаниями и фактами, развивает интеллект, даёт возможность овладения инструментом познания исторических мировых событий, через изучение музейных экспонатов школьного музея. Музейная технология проектно-исследовательской деятельности является инновационной, так как дает возможность для погружения личности школьника в специально организованную предметно-развивающую образовательную среду.

Такая возможность появилась благодаря действующему на базе нашего образовательного учреждения школьного музея. Внедрение музейно- педагогических форм, методов и приемов в образовательный процесс обучающихся является одним из важнейших и своевременных шагов, так как дает возможность осуществлять нетрадиционный подход в образовании, воспитании и развитии обучающихся, использовать эмоциональные и интеллектуальные приемы воздействия на учащихся, проводить занимательные уроки, внеклассные мероприятия, организовывать проектно-исследовательскую деятельность, что по моему мнению как раз и дает интеграция образовательного учреждения и музея.

В «Профессиональном стандарте педагога» говорится, что педагог должен:

1. оперировать методами организации экскурсий;
2. владеть основами музейной педагогики.

Актуальность музейной проектно-исследовательской деятельности определяется необходимостью реализации непрерывного школьного образования обучающихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы и музееведения.

В реализации достижения цели повышения активизации познавательной деятельности обучающихся реализую следующие задачи:

1. осуществление перевода процесса обучения от пассивно-воспринимающей позиции ребенка к сотрудничеству с педагогом;
2. использование в учебном процессе музейных уроков;
3. развитие творческого потенциала обучающихся, предоставление возможности в реализации обучающимися своих способностей и интересов;
4. формирование учебной задачи «учись учиться» посредством музейных средств обучения;

В реализацию проектно-исследовательской деятельности я вовлекла обучающихся 9-11 классов, но в проекте на перспективу музейная технология заинтересует обучающихся всех классов.

Проект долгосрочный, планирую в течении трех лет повысить успеваемость на 20%:

I этап – информационно-аналитический (изучение нормативной базы, психолого-педагогической и методической литературы; проведение опроса и диагностики среди обучающихся)

II этап– практический (практическое применение и организация работы по реализации музейной технологии).

III этап -контрольно-оценочный (подведение итогов, анализ результативности проведения диагностики среди обучающихся)

Планируемые результаты организации образовательной деятельности по реализации проекта:

1.Повышение уровня успеваемости и качества знаний обучающихся;

2. Развитие критического мышления, творческих, интеллектуальных, моральных качеств формируемой личности;

3. Создание психологически комфортной обстановки для каждого обучающегося;

4. Овладение навыками проектно-исследовательской деятельности.

5. Создание ситуации успеха

Результаты проектно-исследовательской деятельности обучающихся представлены через проведение музейных уроков с использованием музейных экспонатов и архивных документов собранных в музее. В данном случае музейные предметы служат в качестве источника информации, благодаря чему исторические события страны становятся доступными и понятными на местном краеведческом материале и лучше воспринимаются обучающимися. Истории судеб людей времен Великой Отечественной войны способны воздействовать на обучающегося эмоционально, вызывать у него чувство сопричастности к великому прошлому.

Музейная проектно-исследовательская технология дает педагогу неограниченные возможности для проведения нестандартных уроков.

Урок-экскурссия (на основе экспозиции оружия военных лет, с мест раскопок под Сталинградом. По теме урока «Сталинградская битва»)

Изучая период дореволюционной России. Урок проходил в школьном музее, где представлена экспозиция «Русская изба» и домашняя утварь.

Внеурочная деятельность является продолжением учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Ее разнообразные формы, методы и приемы дополняют и углубляют знания обучающихся полученные в учебное время и способствуют поддержанию устойчивого интереса к предмету. Важным направлением организации внеурочной деятельности являются предметные олимпиады, недели истории и обществознания, фестиваль творческих идей, научно-практические конференции по защите проектно-исследовательских работ.

В течение 2023-2024 года в рамках работы духовно-нравственного и патриотического воспитания была организована проектно-исследовательская деятельность и благодаря совместной работе со школьным музеем были реализованы следующие проекты: «Парта героя. Военная история героя Советского Союза Зенкова Николая Емельяновича», «История Такмыкской школы», «Послевоенная история дома инвалидов для ветеранов Великой Отечественной войны в селе Такмык», «Дети блокадного Ленинграда на Такмыкской земле. Военная история детского дома». По данным направлениям исследования обучающимися 10-11 классов ведется работа по созданию виртуального музея. Организовано привлечение обучающихся к организации патриотических акций и мероприятий: квест ко Дню народного единства; участие в торжественном шествии «Бессмертного полка» и митинге, посвященном Дню Победы; операция «Память» благоустраивали и озеленяли памятник войнам ВОВ 1941 – 1945 г.г. организовали и провели акции: «Георгиевская ленточка», «Солдатская могила», «Письмо солдату», «Посылка солдату», «Помощь семьям участников военной операции». Вахта памяти посвященная Андрею Белову и Александру Русинову.

Достижения :

1. Победители областного конкурса творческих проектов «Без срока давности. Дети» (2023год)
2. Призеры региональной олимпиады по обществознанию (2024год)
3. Участники Всероссийского проекта «Парта Героя» (2023год)
4. Призеры областного конкурса инсценированной песни «Песня тоже воевала» (2024год)
5. Призеры областного краеведческого конкурса научно-исследовательских работ обучающихся «Земля -наш общий дом»
6. Победители регионального конкурса исследовательских проектов «Движения первых» «Новые о старом»
7. Призеры Всероссийской детско-юношеской патриотической акции «Рисуем победу-2023»
8. Победители областного краеведческого конкурса научно-исследовательских работ «Земля- наш общий дом» (2023год)
9. Призеры восьмого регионального фестиваля-конкурса поэтического творчества «Искрись стихами, моя юная душа!» (сборник стихов 2023год)
10. Призеры областного конкурса сочинений «Без срока давности» (2023год)
11. Публикация исследовательского материала в книгах «Бессмертный полк Большереченского района» (2023год), «Памяти учителей-фронтовиков Большереченского района посвящается» (2024год)
12. Призеры областного смотр-конкурса деятельности активистов школьных музеев «Хранители истории». Номинация «Лучший актив школьного музея» и «Лучший экскурсовод» (2024год)
13. Призеры областного конкурса «Государственная и военная символика» (2024год)

Все представленные выше формы, методы и приемы организации образовательной деятельности интересны обучающимся. Что дает основание сделать следующий вывод: представленные формы работы имеют ряд важных психолого-педагогических ресурсов:

1) большой воспитательный потенциал

2) направленность на формирование личности

3) системность восприятия материала

4) развитие творческих способностей

5) динамичность и вариативность форм организации образовательного процесса и его содержания.

Принципы лежащие в основе музейной проектно-исследовательской технологии совпадают с общедидактическими, но имеют свою особенность:

– музейная технология включает в себя не просто показ, это и обязательное общение, диалог посредством описания экспоната, который происходит через прямой контакт с собеседником. Выстраивание диалога и способ подачи материала наполнены эмоциональным чувственным содержанием.

Адресная направленность—обязательная форма индивидуальной работы, учет возрастных, психолого-образовательных и интеллектуальных особенностей обучающихся. Каждый обучающийся приходя в музей настроен на встречу с чем-то уникальным, возвышенным и необычным, как по форме, так и по содержанию.

Опыт работы по данному направлению показал следующую результативность:

повысилось качество знаний обучающихся по истории (61%) и по обществознанию (67%). Повысилась учебная мотивация в сравнении с прошлым годом. Значительно выросло количество участников конкурсов и олимпиад различного уровня, повысилась активность обучающихся в общественных мероприятиях.

Следовательно:

применяемые формы и методы музейной проектно-исследовательской технологии повышают познавательную активность обучающихся, что в свою очередь позволяет преодолеть шаблонность в образовательном процессе, вызвать живой интерес у обучающихся, повышая их мотивацию и обеспечить высокую работоспособность и готовность принятия нестандартных решений.

Хочется в очередной раз подчеркнуть, что музейные уроки активизируют в равной степени всех обучающихся по их индивидуальным способностям, поскольку создают условия индивидуального подхода к различным уровням восприятия музейного материала.

Музейные экспонаты расширяют возможности образовательного процесса: расширяют мыслительные способности обучающихся, способствуют умению мыслить, грамотно строить свою речь.

Музейная среда стимулирует познавательные интересы обучающихся, побуждает к самовыражению себя как личности, самообразованию в поисках информации. Продукты проектно-исследовательской деятельности имеют практическую значимость. Данные материалы используются для создания музейных экспозиций, на уроках которые содержат краеведческий компонент, в рамках школьного проекта «Краеведческие пятиминутки». Обучающиеся работая в функциональных группах, в ходе работы над проектом приобретают навык публичных выступлений, у них формируется аналитический подход к решению проблемных вопросов, развиваются способности выбора нужного материала из общего потока огромного разнообразия информации. Кроме всего прочего, школьный музей является своеобразным центром профориентации обучающихся. Работая в группах обучающийся может примерить на себя роль учителя, экскурсовода, исследователя, художника-оформителя, репортера, хранителя фонда.

Исходя из всего сказанного выше следует, что различные формы музейной деятельности способствуют созданию условий для активного участия обучающихся в процессе обучения и призваны способствовать развитию познавательного интереса, овладению практическими навыками поисковой, исследовательской и проектной деятельности. Осознанию своей сопричастности к историческим событиям своего края и страны.

В работе использована литература:

Голышева Л. Б. Музейная педагогика/, 2013 г.

Методические аспекты музейной педагогики, Тамбов, 2017.

Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно - правовых и методических материалов. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2014.

«Музейная педагогика: ценности и ориентиры» Серафимова Л.П., /Инновационная педагогика искусства.- М.: Эврика, 2013.кн.10

«Музей «Назад в будущее» Попова Т.В. / Инновационная педагогика искусства.- М.: Эврика, 2003.кн.10

«Нетрадиционные педагогические технологии в обучении» Мухина С.А., Соловьёва А.А.- Ростов-на-Дону, Феникс,2004,

Школьные музеи. Сборник документов, М., 2017.
Шляхтина Л.М. Основы музейного дела //М., 2015.

Юхневич М.Ю. Новые музейные технологии музейного образования // Основы музееведения. М., 2015.

1. file0.docx (30,8 КБ)

Опубликовано: 06.01.2025