Когнитивное развитие дошкольников и младших школьников

БЕСПЛАТНЫЕ семинары
СЕРТИФИКАТ 8 ак.часов
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Куртасова Мария Викторовна

Организация: ГБОУДО «ЦЭНТУМ»

Населенный пункт: г. Севастополь

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Содержание понятия «Когнитивное развитие»
1. Сущность понятия «Когнитивное развитие»
1. Составляющие когнитивной сферы

1. Факторы, влияющие на когнитивное развитие детей
Особенности когнитивного развития детей дошкольного возраста
Особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста
Портрет выпускника на разных возрастных этапах
1. Портрет ребенка трехлетнего возраста

1. Портрет выпускника детского дошкольного образовательного учреждения
1. Портрет выпускника начальной школы

5. Заключение

Список использованных источников
Приложение А. Рекомендации родителям «возрастные особенности детей дошкольного возраста»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Чтобы успешно обучать и воспитывать детей, необходимо хорошо знать их во всех отношениях».

Ушинский К.Д.

В период дошкольного и начального школьного возраста формируется большинство жизненно необходимых характеристик, способствующих успешной социализации и самореализации, закладываются основы мировоззрения человека, формируются основы нравственных позиций личности, качества характера, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям. Взрослые, окружающие ребенка, активно воздействуют на развитие его личности. Знание возрастных особенностей когнитивного развития детей данного возраста расширяет компетентность в вопросах развития, воспитания и социализации детей.

Актуальность

Важной задачей современной системы образования является успешное всестороннее гармоничное развитие детей на разных возрастных периодах.

Социальный заказ общества ориентирован на подготовку творческих личностей, способных мыслить самостоятельно, оперативно разбираться в изменяющихся условиях жизни и принимать верные решения, быстро адаптироваться при смене деятельности, положительно изменять и преобразовываться жизнь. Современное общество нуждается в человеке, способном к самообразованию, самостоятельному приобретению новой информации и непрерывному развитию на протяжении всей жизни.

Формированию такой личности способствует целенаправленная работа по развитию когнитивных способностей, ведь именно познавательная сфера является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Одной из социальных проблем современности является проблема неуспеваемости младших школьников, в связи с чем актуально обновление знаний педагогов о возрастных когнитивных компетенциях дошкольников и младших школьников, способствующих успешности школьного обучения.

Результаты исследований многих психологов и педагогов говорят о том, что трудности в обучении в основе своей имеют недостатки именно в когнитивном развитии – причиной неуспеваемости, наряду с неадекватной индивидуальности обучающегося методикой обучения, может быть именно несформированность или отставание в темпе формирования какой-либо психической функции. Для неуспевающих школьников характерной является слабая самоорганизация – неумение управлять собственным вниманием, памятью, отсутсвие сформированных рациональных способов учебной работы, формальное усвоение знаний, нежелание думать при решении учебных задач. К слабой успеваемости приводит недостаточная развитость внимания: его неустойчивость, малый объем, недостаточная концентрация; слабая опора на мышление при запоминании приводит к поверхностной смысловой обработке материала, что приводит к его быстрому забыванию.

Таким образом, проблема развития когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста является одной из наиболее актуальных.

Практическая значимость

В данной работе раскрывается содержание понятия «когнитивное развитие», рассматриваются особенности развития когнитивных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Представленные материалы имеют практическую значимость и могут быть полезны воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам начальной школы, социальным педагогам при планировании и проведении работы с детьми соответствующего возраста. Кроме того, содержание работы будет интересно родителям дошкольников и младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Сущность понятия «Когнитивное развитие

Когнитивный (англ. «cognition» - познание) – термин, связанный с познанием, с мышлением, широко применяемый в зарубежной литературе. В отечественной литературе используется термин «познавательный». Таким образом «когнитивные способности» рассматриваются как синоним понятий «познавательные», «умственные», «интеллектуальные» способности. Когнитивные способности рассматриваются как совокупность всех познавательных процессов человека.

Когнитивное развитие – это процесс развития всех видов познавательных, мыслительных процессов в ходе обучения. По мере взросления человек развивает память, восприятие, воображение, логическое мышление, приобретает знания и навыки, учится ставить цели и достигать их. Этим термином обозначают способность воспринимать окружающий мир, обрабатывать получаемую информацию, то есть все процессы, посредством которых мы осознаем или приобретаем знания. Он включает в себя навыки концентрации внимания, наблюдения, логических навыков, генерировать новые идеи, формирование понятий, решение задач, размышление, умозаключение, обучение. Важным фактором когнитивного развития является разнообразие получаемой информации, совершенствование функций речи, которая является универсальным средством организации внимания. Эти навыки развиваются с рождения, и в процессе развития на каждом возрастном этапе способы различны, постепенно усложняются – ребенок переходит на новых этап развития.

Теория когнитивного развития разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже в 1936 году. Согласно этой теории, интеллект ребенка развивается поэтапно, причем всегда происходят в одном порядке и универсальны для всех детей. Другие теории, например, нативистские, описывали когнитивное развитие как разворачивание врожденных знаний и способностей, эмпирические теории описывали когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт. Теория Пиаже утверждает, что человек сам конструирует когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

1. Составляющие когнитивной сферы

Когнитивная сфера личности – это высшие психические функции, тесно взаимосвязанные между собой:

- ощущение - восприятие

- внимание - память

- мышление - речь

- воображение

Ощущение – это простейший психический процесс, отражение в сознании отдельных качеств и свойств предметов и явлений, воздействующих на органы чувств.

По рецепторам бывает: зрительным, слуховым, обонятельным, вкусовым, осязательным

По воздействию: дистантное, контактное

Внимание – сосредоточенность и направленность психической деятельности на объекте, имеющем для индивида ситуативную или постоянную значимость, при одновременном отключении всего остального.

Виды и особенности внимания:

- Произвольное внимание – характеризуется устойчивостью, распределением, переключением, объемом, интенсивностью, активностью, направленностью.

- Непроизвольное внимание – характеризуется отвлечением, колебанием.

Память – это особый психический процесс запечатления, сохранения, воспроизведения информации

По характеру психической активности бывает двигательной, эмоциональной, образной, словесно-логической, память органов чувств.

По времени память делят на кратковременную и долговременную.

По характеру целей деятельности выделяют непроизвольную и произвольную.

Мышление – это высший психический познавательный процесс, связанный с обобщенным, опосредованным целенаправленным отражением мира, осуществляемый при помощи речи. Обобщенно-переработанный опыт предыдущих поколений.

Уровнями мышления являются:

- наглядно-действенное мышление (до 3-х лет);

- наглядно-образное (7 – 10 лет);

- словесно-логическое (период школьного возраста).

Операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, понимание, обобщение.

Формы мышления: понятия, суждения, выводы и умозаключения.

Речь – это особое средство общения между людьми, исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующейся деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речь тесно связана с мышлением и является внешним показателем особенности мышления.

Виды речи:

а.1. пассивная речь – слушаю и читаю

а.2. активная речь – говорю и пишу

б.1. внутренняя речь – произносимая про себя

б.2 внешняя речь – произносимая вслух

в.1. эгоцентрическая речь – направлена на себя

в.2. устная речь – диагностическая и монологическая

в.3. письменная речь –монолог

Воображение – то высший психический процесс создания нового предмета, образа, ситуации через переработки имеющихся у индивида представлений.

Воображение может быть:

1. Активное – направлено на решение личностных и творческих задач. Также направлено на будущее и оперирует временем.

- произвольное – мечта

- непроизвольное – сны и гипнотическое состояние

2. Пассивное воображение – направлено на мнимое удовлетворение потребностей (например, грезы).

1. Факторы, влияющие на когнитивное развитие детей

Когнитивное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста зависит от следующих факторов:

- возраст;

- социальное окружение;

- культурный фон, в который вписана семья и ценности, транслируемые значимыми взрослыми;

- доступность разнообразного общения со взрослыми и старшими детьми;

- наличие обучающей поддержки в занятиях с учетом зоны ближайшего развития;

- объем загруженности занятиями;

- возможность чередования интеллектуальных занятий и физической активности;

- степень чувствительности к оценке, уровень тревожности ребенка.

Для оценки уровня развития когнитивных способностей ребенка соответствующего возраста используются различные тесты и исследования, как правило в форме игры, в которой ребенка просят выполнить определенные действия. Учитывают также тип нервной деятельности ребенка: как быстро он может включиться в работу над заданиями, как долго может сохранять работоспособность.

Отдельные когнитивные функции могут быть развиты лучше или хуже, но в среднем они должны соответствовать возрастным нормам. В случае отставания единичных отдельных когнитивных навыков специалист уточняет причины, возможна коррекционная работа. В случае, когда исследование показывает явное отклонение от возрастных норм, можно говорить о нарушениях возрастного развития.

2. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст – это ключевой период, который имеет огромное влияние на развитие ребенка.

Дошкольный возраст – это этап психического развития, который продолжается с 3 до 7 лет: начинается этот период, так называемым «кризисом трех лет» и заканчивается поступлением ребенка в общеобразовательную организацию.

Основная особенность периода дошкольного возраста – ребенок очень активно познает окружающий мир, овладевает различными знаниями, умениями и навыками, расширяет и обогащает свой жизненный опыт. Происходит активное развитие внимания, памяти, речи, мышления.

Центральное новообразование дошкольного возраста:

- развитие наглядно-образного мышления, основой развития которого является интенсивное формирование видов деятельности наглядно-моделирующего типа и ориентировочно-исследовательской деятельности;

- самосознание. Формирование самосознания зависит от усвоения общественных норм. Дошкольник постепенно начинает понимать и осмысливать значение норм и правил поведения в обществе, при общении с другими людьми у него начинают вырабатываться привычки поведения, он проникается определенным отношением к социальным нормам.

Ведущий вид деятельности: игра.

Игра – есть способ отражения окружающей действительности.

Именно в связи с развитием игровой деятельности совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. Под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребенка.

В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом игры, как бы ни замечает того, что он учится. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Посредством игровой деятельности ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится оценивать свои действия и поступки окружающих. В игре формируется морально-нравственная сфера ребенка, развивается эмоциональный и социальный интеллект.

Игры и игровые элементы помогают сделать занятия интересными, увлекательными и запоминающимися, придают занятиям эмоциональную окраску, формируют устойчивый интерес к дальнейшему изучению материала, позволяют развивать личностные положительные качества и облегчают восприятие знаний.

Использование игры как одного из приемов обучения делает учебный процесс ближе и доступнее детям, принося радость и содействуя их всестороннему развитию и обучению, однако стоит помнить, что игра – лишь элемент занятия, и она должна служить достижению дидактических целей.

Возраст ребенка	Этап развития игры	Содержание	Партнеры по игре	Влияние игры на развитие ребенка
Младший дошкольник 2,5 – 4 года	Предметно-манипулятивная, сюжетно-ролевая игра	Действия осуществления роли – изображают взрослого человека, выполняющего различные функции	Не нужны	Усваивает функции человека в обществе (профессии)
Средний дошкольник 3,5 – 4 года	Сюжетно-ролевая игра	Содержание усложняется, разыгрывается жизненный или сказочный сюжет, роли открыты, а правила еще скрыты	Нужен товарищ для игры. Если роль выполняется неправильно, то начинается скандал	Усваивает: - Функции человека - Способы их осуществления - Правила взаимоотношений
Старший дошкольник 5 – 7 лет	Сюжетно-ролевая игра с правилами	Усвоение норм и правил выполнения роли, главное в игре -действовать по правилам	Для игры нужен товарищ. Если кто-либо не выполняет правила, его убирают из игры	Развивается саморегуляция, новая форма волевого поведения – поступок
Старший дошкольник 5 – 7 лет	Игра-драматизация	Изображение сказочных героев, усвоение морально-эстетических норм поведения (сказочные герои – носители норм)	Для игры нужен товарищ. Возникают конфликты по поводу выбора роли	Ребенок оттачивает навыки общения, формируются задатки морали

Психологические особенности познавательного развития

Дошкольники стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче.

Главным стремлением ребенка является желание поскорее включиться во взрослую жизнь и быть самостоятельными.

Внимание

Внимание непроизвольное, неустойчивое, характерна слабая переключаемость.

В течение всего дошкольного периода преобладает непроизвольное внимание, со временем оно переходит в произвольное. Значительно возрастает объем, концентрация и устойчивость внимания.

Привлекает все яркое, большое, вызывающее сильные эмоции, интерес.

Неустойчивое внимание и неспособность к длительной активной концентрации.

Быстрая утомляемость, требуется постоянная смена деятельности.

Способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10 — 15 мин, затем требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности.

Произвольное сосредоточение удерживается около 30 мин.

Активно развивается и совершенствуется речь как универсальное средство внимания. Ребенок организует внимание на предстоящей деятельности, формулируя свои действия словесно, ориентируясь на то, что говорит взрослый.

Мышление

В целом для дошкольного возраста характерна незрелость мыслительных процессов, стереотипность.

На умственное развитие постоянное влияние оказывает игровая деятельность и социальное взаимодействие.

Опыт игровых и социальных взаимоотношений проявляется в сюжетно-ролевых играх. В старшем дошкольном возрасте этот личный опыт становится основой формирования проекции как особого свойства мышления, позволяющего встать на точку зрения другого, предвосхитить поведение других людей, в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Мышление активно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В подготовительной группе уже способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;

Недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире.

Проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов.

Мышление постепенно переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. В конце дошкольного возраста начинается постепенный переход к словесно-логическому типу мышления. Однако доминирующим на протяжении всего дошкольного возраста является наглядно-образное.

Характерна любознательность, пытливость, детские вопросы, попытки объяснить окружающие явления природы и действительности.

Речь

Овладение речью тесно образом связано с интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием личности, улучшается память, внимательность, сообразительность, развивается наблюдательность.

Развитие функции планирования, регуляции речи в форме «речи для себя», а также начало формирования контекстной речи без наглядной опоры на ситуацию (речь может быть понята из контекста).

Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно развивается словарный запас.

Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.

В среднем возрасте в основном развивается грамматический строй речи.

Дошкольники часто допускают ошибки, связанные с неточным, неправильным пониманием смысла слов.

В старшем дошкольном возрасте активно усваиваются правила строения слова и построения фраз, возрастает выразительность – ребенок постигает законы родного языка. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития речи.

Важная особенность: речь отрывается от контекста, становится внеситуативной. Формируется отношение к речи как средству выражения мысли.

Речь становится орудием мышления, средством познания, превращается в особый вид деятельности, имеющий формы: слушание, рассказ, беседа.

К 5 – 7 годам речь становится главным средством общения и мышления, предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе интенсивно начинается «речевое» обучение чтению и письму.

Восприятие

Восприятие утрачивает аффективный характер, становится более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Значительное влияние оказывает речь – ребенок начинает активно называть признаки, качества, состояния разных объектов.

Восприятие превращается в целенаправленную познавательную деятельность.

Зрительное восприятие становится одним из ведущих, происходит активное усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма, размер), совершенствуется умение определять предметы в пространстве, взаимное расположение предметов, временную последовательность событий.

Память

Дошкольное детство – чрезвычайно благоприятны период для развития памяти.

Память, не смотря на видимое несовершенство, становится доминирующей психической функцией.

У младших дошкольников (3 – 4 года) память, в основном, непроизвольная: ребенок не ставит задачи запомнить и не владеет способами запоминания. Доминирует эмоциональная память. При этом он быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживая героям.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает активно формироваться произвольная память, объем памяти резко увеличивается. Ребенок учится осмысливать, повторять, познавательно связывать материал с целью запоминания. Велика в этот период роль взрослого, активно и целенаправленно развивающего ребенка в целях развития памяти – ребенок становится подобным податливому сосуду, который взрослый может наполнить наиболее интенсивно. Для физического развития также характерна пластичность, поэтому данный возраст считается наилучшим для начала дополнительного образования.

В старшем дошкольном возрасте память, все более познавательно объединяясь с мышлением и речью, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

Воображение

Формируется в игровой и конструктивной деятельности, активно развивается в общении со взрослыми и сверстниками. В среднем дошкольном возрасте воображение постепенно переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы создания образом, при этом требуется опора на наглядность.

К концу дошкольного возраста воображение становится все более управляемым.

Важным новообразованием является новая внутренняя психосоциальная позиция

- соподчинение и усложнение системы мотивов;

- формирование социально-ориентированной самооценки;

Новая личностная позиция: формирование моральных образцов поведения на базе требований взрослых.

Ребенок постепенно становится субъектом моральной саморегуляции, значимое условие которого – усвоение общественных моральных образцов.

Формирование нового мотива – социального признания сверстниками и взрослыми.

Развитие самооценки связано с дифференциацией Я-реального и Я-идеального. Возникает критическое отношение к оценке сверстника и взрослого. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Самооценка психосоциально появляется во второй половине дошкольного периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которая согласуется или нет с нормами, принятыми в коллективе сверстников и семье. Поэтому самооценка дошкольника практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность к самомотивации для повышения самооценки.

Самосознание – важное новообразование дошкольного детства

Сформированность самосознания – важный показатель когнитивного развития дошкольника.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Появляется осознание себя во времени, личное сознание, рефлексия.

Ребенок осознает свои умения, физические возможности, нравственные качества, переживания.

Формирование самосознания зависит от усвоения общественных норм. Дошкольник постепенно начинает понимать и осмысливать значение норм и правил поведения в обществе, при общении с другими людьми у него начинают вырабатываться привычки поведения, он проникается определенным отношением к социальным нормам. В конце дошкольного возраста складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Важным следствием психического развития дошкольника является формирование психологической готовности к школьному обучению. Выделяют компоненты готовности к школьному обучению:

Мотивационная готовность.

Многие дети мечтают стать школьниками ради внешних признаков (портфель, форма), но реальная мотивационная готовность обусловлена познавательной направленностью, желание познать новое.

Умственная готовность

Умственная готовность – умение освоить операции анализа, сравнения, обобщения, синтеза, классификации, умение концентрировать внимание не на результате, а на процессе деятельности.

Эмоционально-волевая готовность

Эмоционально-волевая готовность выражается в умении управлять своим поведением, в познавательной активности, направленности ее на выполнение учебных задач.

Социальная готовность

Способность сотрудничать с другими людьми и удерживать внимание на протяжении 30 – 40 минут.

Физическая готовность. Способность выдерживать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья, уровень развития всех систем организма.

ТАКИМ ОБРАЗОМ,

Дошкольный возраст – это этап психического развития, который продолжается с 3 до 6 – 7 лет.

На протяжении дошкольного возраста активно развиваются и видоизменяются когнитивные процессы.

Психический процесс	На протяжении дошкольного детства	К концу дошкольного возраста
Внимание	Непроизвольное внимание	Начинает развиваться произвольное внимание – начинает сознательно удерживать внимание на определенных предметах и объектах
Память	Носит непроизвольный характер	В связи с развитием игры и под влиянием взрослого развивается произвольная зрительная и слуховая память
Мышление	На основе наглядно-действенного формируется наглядно-образование	Происходит формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления
Воображение	Развитие творческого воображения, фантазирование
Речь	Расширяется активных словарный запас и развивается способность использовать в активной речи сложно-грамматические конструкции

Центральное новообразование дошкольного возраста:

- развитие наглядно-образного мышления

- формирование самосознания (зависит от усвоения общественных норм).

Ведущий вид деятельности: игра – способ отражения окружающей действительности.

Внимание. Преобладает непроизвольное внимание, неустойчивое, неспособность к длительной активной концентрации. Привлекает все яркое, большое, вызывающее сильные эмоции, интерес.

Быстрая утомляемость, требуется постоянная смена деятельности.

Мышление. Доминирующим на протяжении всего дошкольного возраста является наглядно-образное мышление. На умственное развитие постоянное влияние оказывает игровая деятельность и социальное взаимодействие. В подготовительной группе уже способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей. Задают много вопросов.

Речь. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно развивается словарный запас.

Речь отрывается от контекста, становится внеситуативной. Формируется отношение к речи как средству выражения мысли. К 5 – 7 годам речь становится главным средством общения и мышления.

Восприятие. Утрачивает аффективный характер, становится более осмысленным, превращается в целенаправленную познавательную деятельность.

Память становится доминирующей психической функцией.

Младший дошкольник (3-4) - память, в основном, непроизвольная, доминирует эмоциональная память.

В среднем дошкольном возрасте (4- 5) формируется произвольная память, объем увеличивается.

Воображение. Формируется в игровой и конструктивной деятельности, активно развивается в общении со взрослыми и сверстниками. Ребенок осваивает приемы создания образов, при этом требуется опора на наглядность. К концу дошкольного возраста воображение становится все более управляемым.

Важным новообразованием является новая внутренняя психосоциальная позиция

- соподчинение и усложнение системы мотивов; - формирование социально-ориентированной самооценки;

Новая личностная позиция: формирование моральных образцов поведения на базе требований взрослых. Формирование нового мотива – социального признания сверстниками и взрослыми.

Самооценка дошкольника практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего оценкой близких взрослых. Развивается способность к самомотивации для повышения самооценки.

В конце дошкольного возраста складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Мотивационная готовность. Умственная готовность Эмоционально-волевая готовность

Социальная готовность Физическая готовность

3. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Младший школьный возраст – это период с 7 лет (когда ребенок поступает в школу) до 11 лет.

Младший школьный возраст делят на две стадии:

Ранний младший школьный возраст – 7 – 8-9 лет
Поздний младший школьный возраст 8-9 – 11 лет

Младший школьный возраст – это период интенсивного развития познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения. У детей, поступающих в первый класс, познавательные процессы уже довольно развиты, но имеют особенности, которые необходимо учитывать при организации занятий.

Когда ребенок становится школьником, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, именно она определяет интенсивное развитие всех когнитивных функций, как источник для целенаправленной мыслительной деятельности, а также для развития важных свойств личности и активности.

В этот период происходят значительные изменения всего психологического облика ребенка и его поведения: изменяется характер мышления, внимания, памяти. Психические новообразования носят ярко выраженный познавательный характер.

Главная черта развития когнитивной сферы – все психические познавательные процессы переходят на более высокий уровень, происходит интенсивное развитие интеллекта, все умственные операции становятся более развитыми, продолжается формирование познавательного отношения к миру, навыки учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В рамках учебной деятельности возникают основные психологические новообразования, которые происходят в этом возрасте:

Производительность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, благодаря усвоению системы научных понятий.
Построение внутреннего плана действий.

У первоклассника активно развиваются составляющие учебной деятельности: учебные действия, саморегуляция, самоконтроль.

В младшем школьном возрасте многие умения опираются непосредственно на мыслительные способности, а именно: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, умение отличать существенное от несущественного, делать определенные логические заключения и выводы.

Появляющиеся у младших школьников учебные обязанности формируют ответственность и самостоятельность, а необходимость запоминать и анализировать учебный материал положительно влияет на развитие памяти и мышления.

Поведение. Особенности поведения младших школьников

Появляется осознанная произвольность саморегуляции психомоторной и интеллектуальной деятельности. Появляется рефлексия как процесс самопознания внутренних психологических актов и состояний, осознание свои собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Появляется способность действовать во внутреннем плане.

Младший школьник продолжает приспосабливаться к требованиям взрослых, которая связана с учебной деятельностью, к системе требований сверстников при общении с ними.

Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника

Мышление

Мышление становится доминирующей высшей психической функцией. Благодаря учебной деятельности, в процессе которой развивается умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать и пр., происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, мышление приобретает обобщенный, абстрактный характер.

Основным видом памяти у младших школьников, становится произвольная память, так как это необходимо для усвоения новых знаний.

Систематическое решение обучающимися учебных задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного анализа, рефлексии, планирования как основных компонентов творческого мышления.

Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Младший школьник может мыслить логически, но все еще сильна опора на наглядность – мышление носит наглядно-образный характер, все красочное, яркое, большое и подвижное привлекает их.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом – особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.

Внимание

В процессе обучения активно формируется произвольное внимание.

В первом – втором классе особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, у них доминирует непроизвольное внимание, направленное на яркие, новые, необычные и захватывающие объекты. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение наглядных пособий. Уровень распределения внимания невысокий (первоклассники не справляются с написанием диктанта), дети могут испытывать трудности с переключением внимания (переход от одного урока к другому).

Внимание – доминирующий познавательный процесс, поскольку целенаправленная психическая деятельность требует направленности и сосредоточенности. Устойчивость внимания активно развивается в течение всего периода обучения в начальной школе.

Память

Развивается произвольная смысловая память.

В младшем школьном возрасте под влиянием обучения активно развивается память, ее произвольность и осмысленность, в основе которой лежит запоминание и мыслительный процесс.

Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным). Младшие школьники овладевают приемами запоминания.

У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.

Хорошо развита образная память (зрительная, слуховая) и менее – словесно-логическая.

Хорошо развито механическое запоминание.

Начинает быстро развиваться произвольное и осмысленное запоминание. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия.

Расширяется объем памяти, увеличивается быстрота усвоения и точность воспроизведения.

Восприятие

Восприятие характеризуется осознанностью, становится более целенаправленным и управляемым, чему активно способствует развитие такого типа деятельности как целенаправленное наблюдение.

Важно учить детей правильно рассматривать объект, руководить его восприятием.

Мало иметь наглядные пособия, важно учить детей видеть, воспринимать, удерживать на объекте внимание и понимать. На протяжении всего младшего школьного возраста дети учатся целенаправленно рассматривать объекты, что очень помогает интеллектуальному развитию.

Ощущения младших школьников уже достаточно хорошо развиты, в большей мере слуховые и зрительные, они хорошо ориентируются в разнообразных формах и цветах.

У детей младшего школьного возраста недостаточно развито восприятие пространства и времени, например, они могут воспринимать как равные один час и один урок.

В процессе обучения обеспечивается рост скорости процессов восприятия, увеличивается число воспринимаемых объектов, объем их запоминания. Восприятие постепенно становится более свободным, целенаправленным.

Воображение

Воображение – один из главных психических процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель без умения оперировать наглядными образами.

Воображение проходит две стадии развития: вначале преобладает воссоздающее (репродуктивное) воображение, на второй стадии оно переходит в продуктивное, активное воображение.

В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, далее на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Воображение – бурное, яркое, с характерными чертами неуправляемости. Усовершенствуется воспроизводящее воображение. Интенсивно формируется творческое воображение, фантазирование.

Старший дошкольный и младший школьный возраст считаются наиболее благоприятными для развития творческого воображения, фантазии.

Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, характерно буйство фантазии. В рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаются детьми как вполне реальные.

Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии нередко воспринимаются окружающими как ложь. Если возникает ощущение лживости ребенка, психологи часто советуют проанализировать преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет, то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью.

В 7 – 8 лет ребенок восприимчив и морально готов к пониманию смысла норм и правил и их повседневному выполнению, что также обеспечивается воображением.

Речь

Активно развивается словарный запас (около 7 тыс. слов), владение языковой грамматикой, появляется употребление различных форм слова, овладение письменной речью, развитие внутренней речи.

Устная речь совершенствуется: улучшается чистота звукопроизношения, ребенок овладевает сложными грамматическими структурами, оборотами речи.

Увеличивается скорость письма, его качество.

Особенности личности младшего школьника

В школьном возрасте происходит развитие эмоциональной саморегуляции — контроль над своими эмоциями и состоянием. Яркая эмоциональность дошкольников постепенно сменяется все большей сдержанностью в проявлении чувств, как того требует школьная система. Особенно часто ребенок пытается скрыть негативные эмоции, вроде страха или досады (сдержать слезы) за плохую оценку.

В это же время развиваются высшие чувства:

Интеллектуальные (радость от решенной задачи, удовольствие от рассуждений).

Нравственные (ответственность, чувство долга, добра и зла).

Эстетические (переживание чувства прекрасного при восприятии произведений искусства).

Усиливается осознание собственных эмоций и развивается способность в понимании эмоций других людей, в том числе при противоречащих друг другу сигналах (если друг получил двойку, но пытается улыбаться — ребенок понимает, что его друг все же расстроен). Младшие школьники понимают, что люди могут испытывать более одной эмоции одновременно, т.е. переживать «смешанные чувства». С развитием понимания эмоций, растет и эмпатия — способность сопереживать другому человеку.

Значительная часть времени и энергии ребенка направляется на приобретение новых знаний и навыков. Учебная деятельность требует от ребенка нового уровня произвольности поведения, умения подчиняться поставленным перед ним задачам, выполнять обязательные для всех правила, соблюдать дисциплину, нести ответственность за результаты своей учебы и контролировать поведение. В благоприятном варианте у ребенка развивается умение самостоятельно ставить цели и настойчиво добиваться их достижения. Появляется стремление к самоутверждению и признанию со стороны сверстников и в первую очередь это связано с успехами в учебе.

В тех случаях, когда дети в состоянии добиться успеха, они включают трудолюбие в свой «образ Я», — они понимают, что усердная работа приводит к достижению желаемых результатов. И наоборот, дети, не успевающие в школе, могут чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками. Это чувство неполноценности может продолжать оказывать негативное воздействие на личность на протяжении всего детства и последующей жизни, если позже оно не компенсируется продолжительным успехом в других отраслях жизни, являющихся ценными в его собственных глазах и в глазах окружающих: спорт, музыка, искусство и др.

Ребенок формирует все более устойчивое представление о себе, оно становится более реалистичным. Он понимает, что не может быть во всем первым и делает выводы: «В спорте я лучше, чем Маша, но я не так популярна, как Таня» или «Я не так хорошо пишу, как Алексей, но я лучше него разбираюсь в математике». Теперь ребенок лучше понимает, какими навыками обладает и какие у них есть ограничения. Такое знание себя, позволяет лучше организовывать свое поведение и строить будущее.

Наиболее важным этапом для ребенка как для личности, является переход в подростковый возраст, который иногда кардинально меняет поведение и взгляды.

Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте происходит качественное развитие самооценки, которое определяется сформированностью учебной деятельности. устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка наблюдается у младших школьников с высоким уровнем сформированности учебной деятельности.

Становление самооценки младшего школьника зависит от его успеваемости и особенностей общения педагога с классом. Большое значение имеет и стиль семейного воспитания, семейные ценности. У хорошо успевающих детей и отличников обычно складывается несколько завышенная самооценка.

Особенность детей младшего школьного возраста – безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Самооценка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому для формирования самооценки важен уровень достижений. Если уже в первом классе ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенности в своих возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее.

Попытки убедить ребенка заниматься чем-то в обмен на награду (подарки, внимание) обычно оканчиваются потерей интереса и конфликтами в семье. Если же взрослые предлагают ребенку занятия с опорой на его интересы и могут участвовать вместе с ним, это стимулирует познавательную активность и формирует умение учиться самому.

ТАКИМ ОБРАЗОМ,

В младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности происходит активное развитие всех познавательных процессов. Для когнитивного развития младших школьников характерно:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, психические новообразования носят ярко выраженный познавательный характер.

Ведущий тип деятельности: учебная деятельность

Новообразования в процессе учебной деятельности: произвольность психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать учебную деятельность.

Воображение: яркое, бурное, с характерными чертами неуправляемости, фантазирование.

В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, потому важное значение имеет наглядность, далее на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

В 7 – 8 лет ребенок восприимчив и морально готов к пониманию смысла норм и правил. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Восприятие: приобретает управляемость, развитие осознанности и осмысления, целенаправленности, развитие целенаправленного наблюдения. Важно учить видеть, рассматривать и понимать.

Ощущения: лучше развиты зрительные и слуховые, хорошо ориентируются в формах и цветах.

Память: произвольная память и осмысленное запоминание, в основе – запоминание и мыслительный процесс. Увеличивается объем памяти, формируется словесно-логическая память.

Еще велика опора на наглядно-образную, непроизвольную, фиксирующую все яркое, эмоциональное.

Мышление: интенсивное развитие интеллекта, мышление становится доминирующей высшей психической функцией. Появляется способность действовать во внутреннем плане.

Происходит постепенный переход от наглядно-образного конкретного к словесно-логическому.

Младший школьник может мыслить логически, но еще сильна опора на наглядность. Мышление постепенно приобретает все более обобщенный, абстрактный характер.

Благодаря учебной деятельности, развитие интеллектуальных мыслительный операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, а также рефлексия, планирование.

Внимание: формируется произвольное внимание, становится более устойчивым

4. «ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА» НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Портрет выпускника – это тот желаемый образ, который педагоги хотят видеть по окончании одной ступени обучения и перед началом следующей.

Федеральные государственные стандарты дошкольного и начального общего образования содержит набор определенных характеристик и компетенций, которыми должен обладать ребенок на каждом этапе возрастного развития.

Для того, чтобы осознать какой колоссальный путь развития проходит психика ребенка за указанный период, кратко рассмотрим и сравним особенности развития 3-летнего ребенка на этапе поступления в детский сад, портрет выпускника по окончанию детского дошкольного образовательного учреждения и портрет выпускника на этапе окончания начальной школы.

4.1. ПОРТРЕТ РЕБЕНКА 3-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Этот период считается идеальным для поступления в детский сад, потому что три года – важный переходный рубеж развития ребенка, который выражается в кризисе трех лет – это граница между ранним и дошкольным детством, часто именуемая «я сам».

К трем годам завершается период «слияния с матерью», ребенок все более начинает осознавать свою отдельность. Рассмотрим портрет ребенка 3 лет.

Ребенок трех лет

- идентифицирует себя по половому признаку;

- проявляет самостоятельные желания и возможности («хочу - не хочу», «могу - не могу»);

- выражает свои чувства («Мне неприятно», пр.);

- имеет представления о том, что делать можно, а чего делать нельзя (нельзя драться, кусаться, уходить от взрослых, кричать на детей и пр.); понимает, что кому-то причиняет боль, обижает;

- имеет первичное умение подчинять свои желания необходимости

(усвоение понятий «можно», «нельзя», «нужно»);

- оценивает свое и чужое поведение

(Вася ударил Аню, он поступил плохо);

- осознает, что все действия имеют последствия;

- сформированы элементарные причинно-следственные связи (если толкнуть вазу, она упадет);

- открыт к новой деятельности и впечатлениям;

- появляются свои интересы и предпочтения (машинки или динозавры, рисование или танцы);

- формируется вкус относительно одежды, творчества.

Самообслуживание

Представления о процессах умывания, одевания, купания; потребности в чистоте и опрятности

Умения с помощью взрослого и самостоятельно:

- одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать и застегивать пуговицы, выворачивать на лицевую сторону, складывать на место, замечать непорядок в одежде и устранять его, расшнуровывать и зашнуровывать обувь);

- правильно называть процесс одевания, предметы и действия, связанные с ним;

Выполнение правил гигиены

Умения с помощью взрослого и самостоятельно:

- умывать лицо, мыть руки перед едой и после каждого загрязнения (засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать пену, досуха вытирать полотенцем);

- чистить зубы, полоскать рот после приема пищи под наблюдением взрослого;

- правильно пользоваться предметами индивидуального названия: расческой, полотенцем, горшком, носовым платком;

- вовремя сообщать взрослому о своих физиологических потребностях;

- правильно называть процессы умывания, купания, предметы и действия, связанные с ними.

Память, мышление

В 2–3 года ребенок учится сосредотачиваться, ставить перед собой цель что-то запомнить, найти на картинке, ответить на вопрос.

- правильно складывать пирамидку;

- узнавать предметы по частям (колесо от машины);

- складывать картинки из 2 – 4 частей;

- узнавать и называть основные цвета;

- понимать значение слов «одинаковые», «похожие», «разные»;

- находить ошибки на картинках (что лишнее, чего не хватает, неправильно выбран цвет предмета, пр.);

- называть недостающие части предметов;

- по описанию выбрать их трех предметов нужный;

- рассказывать по памяти о содержании картинок по наводящим вопросам;

- помнить, что делал утром, днем, вечером

Математика

На данном этапе закладываются основы знаний о количестве предметов, их величине и форме. Ребенок знакомится с понятиями «много», «мало», «один», «ни одного».

- узнавать и называть круг, квадрат, треугольник; находить похожие на них предметы в окружающей обстановке;

- считать предметы в пределах пяти; отвечать на вопрос «сколько всего?»;

- сравнивать 2 – 3 предметы разной длины, ширины, высоты;

- находить предмет, ориентируясь на его местоположение: вверху – внизу, на нижней полке.

Развитие речи

- называть предметы окружающей обстановки и знать об их назначении;

- понимать какие предметы относятся к группе «игрушки», «мебель», «транспорт», «овощи», «фрукты», «одежда» и пр.

- рассказать из каких частей состоят предметы (у дома есть крыша, стены, дверь, окна, крыльцо и пр.).

Таким образом, из вышеприведенной характеристики мы видим, что основными умениями, которые формируются у ребенка данного возраста является процессы самообслуживания, выполнение правил гигиены.

Трехлетний ребенок уже имеет представления о том, что можно и нельзя делать, осознает свое и чужое поведение с позиции «хорошо – плохо», открыт к новой деятельности.

Ребенок учится управлять собой по своему желанию, поведение становится все более произвольным, хотя он все еще очень эмоционален, эмоции непостоянны и его довольно легко можно переключить на другое эмоциональное состояние.

Память, мышление. В возрасте 2 – 3 лет ребенок учится сосредотачиваться, ставить перед собой цель что-то запомнить, найти на картинке, ответить на вопрос.

Математика. Закладываются основы знаний о количестве предметов, их величине и форме. Ребенок знакомится с понятиями «много», «мало», «один», «ни одного».

Активно развивается речь. Все большее значение приобретают речевые операции как средство общения.

До 2 – 4 лет наглядно-действенный тип мышления является ведущим – ребенок осваивает предметы окружающего мира путем восприятия их руками, на ощупь, на вкус.

С трех лет помимо имеющихся навыков познания мира, активно формируется наглядно-образный тип мышления, когда ребенок начинает мыслить образами, что выражается в способности к рисованию.

Предметно-действенные операции постепенно замещаются речевыми.

Совместная деятельность со взрослым в ходе предметной деятельности удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении

Основной вид деятельности – игра.

До трех лет ведущим мотивом общения со взрослым является деловой: взрослый – образец для подражания, эксперт и помощник. Начиная с 3-летнего возраста ведущим мотивом общения становится познавательный, где взрослый выступает источником познания, партнером по обсуждению причин и связей.

Взрослым важно не мешать трехлетнему ребенку быть самостоятельным. Именно в этом возрасте ребенок должен овладеть всеми навыками самообслуживания: пить и есть, умываться и чистить зубы, одеваться и раздеваться, своевременно пользоваться горшком. Он с легкостью может научиться самостоятельно убирать за собой игрушки, вытирать тряпкой стол, аккуратно складывать одежду. Главное – не мешайте ему делать это самостоятельно. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. В то же время не нагружайте его заданиями не по возрасту – создавайте ситуацию успеха, ребенку важно чувствовать ощущение достижения успеха.

4.2. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФГОС ДО позволяет определить результаты освоения основной образовательной программы.

Один из главных результатов дошкольного образования – ребенок, готовый к обучению в школе.

Следует обратить особое внимание на то, что ребенок должен не столько уметь читать, писать и считать, сколько обладать определенным набором качеств, то есть его когнитивное развитие должно быть сформировано на определенном уровне, позволяющем выпускнику детского сада успешно осваивать программу начальной школы.

Выпускник детского сада согласно ФГОС дошокольного образования должен обладать определенным набором качеств, а именно:

Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками выполняет доступные возрасту гиигенические процедуры самостоятельно; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;
Любознательный и активный интересуется окружающем миром, новым в нем, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; в повседневных видах детской деятельности способен действовать самостоятельно, в случаях затруднений обращается за помощью ко взрослому;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
Способный управлять своим поведением способен планировать свои действия при достижении конкретной цели; соблюдает базовые общепринятые нормы и правила поведения, в том числе правила поведения на улице, в общественных местах; соведение определяется преимущественно не сиюминутными желаниями, а представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
Эмоциональный и отзывчивый откликается на эмоции близких, друзей, сопереживает персонажам сказок; эмоционально реагируется на мир природы, музыкальные и художественные произведения;
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту способен применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; может предлагать свой замысел и воплощать его в рисунке, при конструировании, в рассказе;
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представления о себе, составе семьи и родственниках, обществе и культурных ценностях, государстве, о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Умеет работать по образцу, по правилу, слушать и выполнять инструкции взрослого;
Овладевший необходимыми умениями и навыками сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Таким образом, выделяются основные критерии готовности ребенка к школе:

Интеллектуальный – умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;
Физический – способность выдерживать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья, уровень развития всех систем организма;
Мотивационный – ребенок хочет стать школьником потому, что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное. Это важный показатель готовности к школьному обучению.

В дошкольном детстве ведущим типом деятельности является игра, потому преобладающим может быть игровой мотив (найти в школе новых друзей), или социальный мотив (повысить свой социальный уровень.

Социальный – способность сотрудничать с другими людьми и удерживать внимание на протяжении 30 – 40 минут.

Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу

Свое имя, отчество, фамилию. Свой возраст (желательно дату рождения).
Свой домашний адрес.
Свой город и его главные достопримечательности.
Страну, в которой он живет.
Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
Домашних и диких животных и их детенышей.
Зимующих и перелетных птиц.
Овощи, фрукты, ягоды.
Транспорт наземный, водный, воздушный.
Различать одежду, обувь, головные уборы.
Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая, левая сторона, верх и низ, пр.).
Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, придумать рассказ по картинке.

Анализируя потрет выпускника детского сада, мы видим, что целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования можно вести к сформированности таких способностей как:

- способность договариваться и учитывать интересы окружающих;

- развитая эмпатия, способность сопереживать и радоваться успехам близких;

- адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты.

Достижение данных результатов по окончании дошкольного образовательного учреждения осуществляется в процессе системно-деятельностного и компетентностного подхода – усвоение знаний происходит в реальных жизненных ситуациях. Согласно ФГОС ДО все направленности развития и образования дошкольников осуществляются в пяти образовательных областях: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие. В процессе образовательной деятельности создаются условия для освоения содержания программы в процессе игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности.

4.3. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Начальная школа закладывает фундамент всего последующего обучения.

Главная цель начального образования:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития;
формирование умения учиться, овладение основными навыками учебной деятельности;
формирование внутренней мотивации, сформированность желания самостоятельно учиться;

Главная характеристика выпускника начальной школы – способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Младший школьник должен овладеть общеучебными умениями и навыками для продолжения обучения.

Успешность учебной деятельности и качество образования зависят от достижения этих целей, особое место занимает формирование внутренней мотивации.

Педагог выполняет роль проводника в мире информации, его основная роль в формировании личности ребенка: педагогическая помощь, поддержка, продвижение. В начальной школе складываются склонности, интересы, проявляются способности, к окончанию начальной школы складываются предпочтения в учебной деятельности (какие-то предметы нравятся и увлекают больше), потому на этом этапе важно создать для каждого обучающегося ситуацию успеха в значимой для него деятельности, необходима положительная эмоциональная оценка и поддержка достижений каждого ребенка.

Основные психологические новообразования младшего школьника

Познавательное развитие

- формирование внимания, восприятия, памяти;

- интенсивное развитие интеллектуальной сферы;

- развитие мышления – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему;

- усвоение научных понятий;

- формирование интеллектуальной рефлексии;

- развитие самосознания и личностной рефлексии.

ФГОС НОО определяет результаты завершения начальной школы следующим образом.

Воспитательные результаты:

учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, патриотизм, чувство гражданской идентичности, патриотизм.

Личностные результаты

основаны на системе ценностных отношений к себе, другим людям, процессу обучения и его результатам.

У младшего школьника должны быть сформированы следующие качества:

- любит свой народ, свой край, свою Родину;

- уважает и понимает ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познает мир;

- владеет умением учиться, способен к организации своей деятельности;

- готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеет слушать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Образовательные результаты

- освоение общеобразовательных программ по предметам учебного плана на достаточном для продолжения образования уровне – должен овладеть общеучебными умениями и навыками;

- овладение основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления;

- овладение навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;

- освоение способов деятельности (познавательные, речевые, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности и пр.);

- сформированность потребности, желания самостоятельно учиться;

- понимание взаимосвязи явлений окружающего мира.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС НОО портрет выпускника начальной школы:

- любознательный, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться;

- готовый самостоятельно действовать и самостоятельно отвечать за свои поступки;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любящий свой край и свою Родину.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА

ДЕТСКОГО САДА

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Основные критерии готовности к школе:

Интеллектуальный

умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;

Физический

способность выдерживать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья, уровень развития всех систем организма;

Мотивационный

ребенок хочет стать школьником потому, что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное. Это важный показатель готовности к школьному обучению;

Социальный

способность сотрудничать с другими людьми и удерживать внимание на протяжении 30 – 40 минут.

Целевые ориентиры,

сформированность способностей:

- способность договариваться и учитывать интересы окружающих;

- развитая эмпатия, способность сопереживать и радоваться успехам близких;

- адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты

Результаты завершения обучения в начальной школе:

Воспитательные результаты:

Личностные результаты

основаны на системе ценностных отношений к себе, другим людям, процессу обучения и его результатам. У младшего школьника должны быть сформированы следующие качества:

- любит свой народ, свой край, свою Родину;

- уважает и понимает ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познает мир;

- владеет умением учиться, способен к организации своей деятельности;

- готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеет слушать собеседника, обосновывать позицию, высказывать свое мнение;

- выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Образовательные результаты

- овладение основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления;

- овладение навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;

- сформированность потребности, желания самостоятельно учиться;

- понимание взаимосвязи явлений окружающего мира.

Основной вид деятельности: игровой.

Основной вид деятельности: учебный

Один из главных результатов дошкольного образования – ребенок, готовый к обучению в школе.

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

д-р.пихол.наук Венгер Л.А.

Главная цель начального образования:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития;
формирование умения учиться, овладение основными навыками учебной деятельности;
формирование внутренней мотивации, сформированность потребности, желания самостоятельно учиться;

Младший школьник должен овладеть общеучебными умениями и навыками для продолжения обучения

Ребенок должен не столько уметь читать, писать и считать, сколько обладать определенным набором качеств, то есть его когнитивное развитие должно быть сформировано на определенном уровне, позволяющем выпускнику детского сада успешно осваивать программу начальной школы.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек ежедневно сталкивается с различными задачами, решению которых способствует исследование, обработка и применение на практике новой информации, получаемой из окружающего мира.

Когнитивные способности являются инструментом познания мира, выступая базой, необходимой каждому человеку для формирования инициативной, самодостаточной и продуктивной личности.

Суть когнитивного развития заключается в развитии психики, всех видом мыслительных процессов: восприятия, памяти, воображения, логики.

Дошкольный возраст – важный период физического, умственного, социального и психологического развития ребенка. В дошкольном периоде интересы ребенка постепенно смещаются от мира предметов в мир людей, начинается интенсивное взаимодействие не только со сверстниками, но и со взрослыми. Поступая в детский сад, ребенок сталкивается с незнакомым для себя миром, который ему предстоит постепенно осваивать. В первую очередь это связано с тем, что ребенок все чаще выходит за «рамки» семьи. Большинство детей начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, участвовать в различных развивающих и обучающих занятиях и кружках. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.

Один из главных результатов дошкольного образования – ребенок, готовый к обучению в школе.

У детей, поступающих в первый класс, познавательные процессы уже довольно развиты, но имеют особенности, которые необходимо учитывать при организации занятий. У младшего школьника ведущей деятельностью становится учебная деятельность, именно она определяет интенсивное развитие всех когнитивных функций, как источник для целенаправленной мыслительной деятельности, а также для развития важных свойств личности и активности. В этот период происходят значительные изменения всего психологического облика ребенка и его поведения: изменяется характер мышления, внимания, памяти. Психические новообразования носят ярко выраженный познавательный характер. Все психические познавательные процессы переходят на более высокий уровень, происходит интенсивное развитие интеллекта, все умственные операции становятся более развитыми, продолжается формирование познавательного отношения к миру, навыки учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Появляющиеся у младших школьников учебные обязанности формируют ответственность и самостоятельность, а необходимость запоминать и анализировать учебный материал положительно влияет на развитие памяти и мышления.

Младший школьник должен овладеть общеучебными умениями и навыками для продолжения обучения.

Особенность детей дошкольного и младшего школьного возраста – безграничное доверие ко взрослым, главным образом воспитателям и, в последующем, учителям, подчинение и подражание им. Ведущим мотивом общения с трехлетнего возраста становится познавательный, где взрослый выступает источником познания, партнером по обсуждению причин и связей. Дети полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, ребенок в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Самооценка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам.

Стоит помнить, что каждый воспитанник индивидуален, у каждого свой уровень когнитивных способностей. Поэтому так важно при взаимодействии с ребенком формировать у него чувство радости познания, уверенности в своих силах и возможностях, ставя задачей не столько ускорение развития, сколько создание условий для максимального раскрытия способностей и возрастных возможностей.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006 - №4. – С. 63-68
Волков Б.С. Возрастная психология. В 2 частях: учебные пособия для вузов / Под редакцией Б.С. Волкова. – М.: Владос, 2010. – 366 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – С. 211.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – С. 358.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. – С. 312.
Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. – СПб.: Питер. 2011. – 299 с.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 123.
Солсо Р. Когнитивная психология / Солсо Р. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. - 589 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5-94723-182-4
Сорокоумова Е.А., Попова В.К. Развитие когнитивной сферы современных младших школьников в учебной деятельности, №2 (17) 2019; ISSN 250-3585
Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учебное пособие для вузов / Е.А. Сорокоумова. — 2-е изд., пер. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 216 с. — (Серия: Авторский учебник).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

https://fgos.ru/fgos/fgos-do/?ysclid=ltuj3n3py1443120724

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/?ysclid=ltuj5w4kms236836916

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/04/programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly-pod-red-n-e-veraksy

Когнитивное развитие

https://skazka-arkhyz.ru/children/kognitivnoe-razvitie-rebenka-vvp.html

Консультация для педагогов: «Особенности когнитивного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте»

https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-na-temu-osobenosti-kognitivnogo-razvitija-rebenka-v-ranem-i-doshkolnom-vozraste.html

Нейропсихические упражнения на развитие когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста

https://infourok.ru/nejropsihologicheskie-uprazhneniya-razvitie-kognitivnoj-sfery-detej-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-4998369.html?ysclid=ltppv6cvi7385286131

Особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/12/09/osobennosti-kognitivnogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo

Развитие когнитивных процессов младшего школьника

https://spravochnick.ru/psihologiya/razvitie_kognitivnyh_processov_mladshego_shkolnika/?ysclid=ltpq3povye728880342

20. Развитие когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении

https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=917518

Развитие когнитивных процессов младшего школьника

https://spravochnick.ru/psihologiya/razvitie_kognitivnyh_processov_mladshego_shkolnika/?ysclid=ltpq3povye728880342

Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период дошкольного и младшего школьного возраста

https://studfile.net/preview/9654715/page:32/

23. Развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста

https://cspsid-pechatniki.ru/raznoe/xarakteristika-poznavatelnyx-processov-mladshix-shkolnikov-razvitie-poznavatelnyx-sposobnostej-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2.html

Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста

https://treningi-ok.ru/article/442/?ysclid=ltq6bguies405157128

ПРИЛОЖЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ

В этом возрасте ребенок еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить. Активно развивается речь.

К трем годам происходит кризис – переход одного этапа детского развития к другому, характеризующийся такими чертами как раздражительность ребенка, капризность, конфликтность.

Кризис 3-х лет – граница между раним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Возрастание самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается (особенно в грубой форме и без предоставления альтернативного занятия) у ребёнка возникают кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда со сверстниками).

Л.С. Выготский и Э. Келлер описывают 7 характеристик этого кризиса:

Негативизм – ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив – сделать наоборот иногда даже в ущерб своему желанию. Например, ребёнок настаивает на показе ему мультиков, но стоит взрослому предложить это же - ребёнок активно отказывается (часто рыдая при этом, т.к. сам не понимает, что происходит).

Упрямство – это реакция ребёнка, который настаивает на чём-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет его дальнейшее поведение, и отказаться от него даже в изменившихся обстоятельствах ребёнку чрезвычайно сложно.

Строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Своеволие – желание всё делать самостоятельно, часто неадекватное возможностям. Например, завязывать шнурки или пойти самостоятельно домой и т.д.

Протест-бунт – конфликты с взрослыми становятся постоянными.

Деспотизм – проявляется в семьях с единственным ребёнком, особенно при чрезмерном потакании.

Ревность – когда нескольких детей в семье. Тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые по мнению ребёнка не имеют никаких прав в семье.

Обесценивание – характеристика присущая всем переходным периодам. Обесценивается то, что было дорого, привычно, интересно раньше. Ребёнок может начать ругаться (обесценивая старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесценивание старых привязанностей к вещам) и т.д.

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ РЕБЕНКУ ВАЖНО

Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.
Освоить мелкие движения пальцев через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.
Как можно шире осваивать речь – она помогает в развитии контакта с миром, и в развитии мышления. Быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов меньше, чем понимаемых.
Играть, поскольку именно в игре активно развиваются психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.
Продолжать выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».
Получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2 – 3 года может реагировать на неудачи аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.
Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение что выбрать в данный момент – ему хочется всего и сразу.
То, что происходит прямо сейчас. Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому. Что ему еще не скоро подарят.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО

Понимать, что энергичный и активный ребенок – это естественно, хотя временами утомительно.

Поэтому нужно быть готовыми к этому и по возможности организовывать безопасное пространство, в котором малыш мог бы беспрепятственно использовать свою энергию для подвижных игр. Будет прекрасно, если именно родители хотя бы иногда будут его партнерами по игре.

Предоставить ребенку возможность играть с мелкими материалами: пуговицами, крупой, деталями конструктора, камушками, шишками и другими различными предметами. Обязательно под присмотром взрослого!
Чаще разговаривать с ребенком, читать ему сказки, книжки, обсуждать то, что он видел или в чем принимал участие. Полезны периодические контакты с малознакомыми детьми или взрослыми, поскольку ребенок вынужден старательнее произносить то, что мама обычно понимала с полуслова.
Предоставить возможности для самых разных игр, в основном с предметами. Некоторые дети могут сами увлеченно вкладывать предметы один в другой, разбирать на части, перекладывать их, осваивая начальные этапы анализа и синтеза. Но в 2 – 3 года в процессе игры ребенок нуждается в компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужны совместность и доброжелательное сотрудничество.
Относиться к ребенку спокойно и дружелюбно. По возможности понимать его эмоциональное состояние и насущные потребности. Поскольку в этом возрасте ребенок не всегда способен их четко сформулировать и заявить.
Помнить, что соблюдение разумной безопасности не должно лишать ребенка возможности открытия нового и интересного. Родительская тревога не должна замещать возможности развития для ребенка, которое происходит в этом возрасте через восприятие, а значит, через постоянное исследование нового.
Понимать, что у маленького ребенка совершенно другое восприятие времени. Для него существует только настоящее. Попытки апеллировать даже к ближайшему будущему ребенком не воспринимаются.
Относиться спокойно и с пониманием к эмоциональным вспышкам ребенка в случае возникновения трудностей. Злость или слезы, когда у ребенка не получается какая-то сложная для него задача, вполне естественны. Если аффект не очень силен, его можно проигнорировать, в случае сильного расстройства ребенка следует утешить ими переключить его внимание.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ

Три года – это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все большен начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности – игра.

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ У РЕБЕНКА

Происходит формирование «противно-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Проявление осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом он может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.
Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.
Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10 – 15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.
Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО

С терпением и пониманием относиться к проявлениям «против-воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.
Помнить, что так называемое упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого хочется, а потому, что ему важно чтобы с его мнением считались.
Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери привычного ему мира.
Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личные границы. Для этого важно самим быть для него примером – то есть уважительно относиться к нему самому и членам вашей семьи.
Бережно обращаться с чувствами ребенка, сопереживать его горю, понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными эмоциональными реакциями.
Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидки). Желательно, чтобы дома у ребенка был спортивный уголок, где он мог бы отрабатывать физические упражнения.
Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него главным образом из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка, очень полезно. Это расширяет словарный запас, поможет в развитии образного мышления, создаст эмоциональную близость и теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ни события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходит, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ

Возраст 4 – 5 лет – период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ У РЕБЕНКА АКТИВНО ПРОЯВЛЯЮТСЯ

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности – заявление о своих правах, потребностях, попытки установить свои правила в окружающем его мире.
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. Начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.
Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
Отношения со сверстниками. Ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
Активная любознательность заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, т.е. способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО

Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно выполнять.
По возможности вместо запретов предлагать альтернативы, формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги». Запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать его справедливую злость и обиду по этому поводу.
Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовым разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с этическими принципами, которые транслируете ребенку.
Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение. Наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиться пассивность, пропадать инициатива.
Отказаться от рассказов при ребенке о смерти или тяжелой болезни, страшных историй.

Для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем.

Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.

Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.
Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития. Предлагать для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.
Понимать, что ребенок не способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее закончить стоит предупреждать заранее.
Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ РЕБЕНОК

Продолжает активно познавать окружающий мир. Он задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним.
Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Ингода для него негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может спровоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.
С трудом моет соизмерять собственные «хочу» с чужими потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставления другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.
Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила взаимодействия с равными себе. постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя.
Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредотачиваться на том, что ему неинтересно.
Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр может быт уже достаточно существенной.
Может начать осознавать половые различия, задавать много «неудобных» для родителей вопросов.
Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО

С уважением относиться к его фантазиям и версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто игру воображения.
Поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению, позволяя развиваться его талантам и способностям, но не акцентируя и не эксплуатируя их. Постараться обеспечить ребенку возможности для самого разнообразного творчества.
Быть внимательным к желаниям ребенка, но и уметь ставить границу там, где его желания вредны для него самого или нарушают границы окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать.
Обеспечить возможность общения со сверстниками, помогая только в случае эмоциональных затруднений, обсуждая сложившуюся ситуацию и вместе рассматривая варианты выхода из нее.
Обеспечить общение с близкими, организовывать отдых всей семьей, обсуждать совместные планы.
Постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их. Важно радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае проблем, совместно разбирая причины неудачи.
Помнить, что в этом возрасте (да и всегда) ваш ребенок охотнее будет откликаться на просьбу о помощи, чем на долженствование и обязанность. Осознавать, что, обращаясь к нему как к помощнику, вы больше развиваете в нем «взрослую» позицию. Делая его подчиненным и обязанным выполнять ваши требования, вы развиваете его «инфантильно-детскую» составляющую.
По возможности не пугаться и не увиливать от «неудобных», но очень важных для ребенка вопросов. Отвечать ясно и максимально просто только на те вопросы, которые он задает, не распространяясь и не усложняя. Уметь объяснить ему специфику разности полов на его языке, в соответствии с его возрастом, в случае трудностей запастись детской литературой на эту тему.
На вопросы о смерти отвечать по возможности честно в соответствии с вашими представлениями. Помнить, что отсутствие информации по этой теме порождает у ребенка фантазии, которые могут быть тревожнее и страшнее, чем реальность.
Помогать ребенку справляться со страхами, не осуждая его и не призывая «не бояться». Внимательно выслушивать ребенка и сочувствовать ему, разделяя его беспокойство и тревоги. Поддерживать его в процессе проживания страха, быть по возможности рядом, когда это нужно пугливому ребенку, но и постепенно предоставлять ему возможность справляться самому с чем-то менее страшным. В случае навязчивых страхов обращаться за помощью к психологам.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ

Старший дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу его жизни – обучению к школе.

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ

Практические готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, кака правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, т.е. адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, то раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды, и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторыми волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости. К которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, т.е. способностью сосредотачиваться на 35 – 40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о самом себе, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО

Быть главными помощниками ребенка в том. Чтобы адаптироваться к школьной обстановке, выбрав для него максимально подходящую к его типу личности школу. По возможности предварительно выяснить уровень требований и специфику отношения к детям в той школе, где ему предстоит учиться.
Не торопиться с походом в школу, если вы замечаете, что у ребенка игровой интерес значительно преобладает над познавательным, ему не хочется идти в школу, ему трудно усидеть на месте, выполняя какое-то несложное задание. Можно организовать постепенное вовлечение дошкольника в учебную жизнь через систему разнообразных групп по подготовке к школе.
Выстроить режим дня для ребенка так, чтобы оставалось время на отдых, игры, прогулки. Понимать, что познавательная мотивация именно в этом возрасте радикальнее всего истребляется скукой, долженствованием, принуждением. По возможности организовать для ребенка интересный и увлекательный познавательный процесс.
Понимать, что желание ребенка стать школьником не всегда означает реальную возможность выполнять все соответствующие этой роли обязанности. Поэтому важно помогать ребенку освоить новый для него уровень самостоятельности, постепенно уходя о гиперконтроля и избыточной опеки, представляя ему все больше свободы. Для профилактики инфантильной позиции важно, чтобы ребенок делал самостоятельно то, с чем он может справиться сам.
Осознать, что любые оценки родителей в адрес ребенка создают его представление о себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки родителей не соответствуют возрастным и личностным особенностям ребенка, его самооценка окажется неадекватной (заниженной или завышенной). По возможности избегайте заключений о личности ребенка, оценивайте лишь действие или поступок.
Спрашивать мнение самого ребенка о результатах его труда. Сильная зависимость от внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным в себе. Умение самому оценивать свою деятельность создает мотивацию стремления, в противовес мотивации избегания.
Еще до того, как ребенок пойдет в школу, осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы не есть показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка справляться с учебной ситуацией, но не является однозначным показателем его личностной реализованной.

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения:

Опубликовано: 28.10.2024

ПУБЛИКАЦИИ РЕЦЕНЗИИ КОНКУРСЫ ВЕБИНАРЫ СЕМИНАРЫ КУРСЫ

© 2010–2025, Всероссийское педагогическое издание «Учительский журнал»
ISSN: 2782 – 4209, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак: У92
Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 – 82562 от 30.12.21
Для писем: 125222, Москва, a/я 8, Учительский журнал
E-mail: info@teacherjournal.ru
Телефон: (925) 664-32-11

16+