Развитие творческих способностей на уроках музыкальной литературы

Автор: Павленко Ирина Викторовна

Организация: МБУ ДО «Чановская детская школа искусств»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Чаны

В современном музыкальном воспитании проблема развития творческих способностей учащихся становится все более актуальной: темпы и успешность социального прогресса во многом зависят от количества творчески развитых личностей, способных разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно, грамотно. Поэтому воспитание способности к творчеству должно стать ведущей задачей современного образования.

В настоящее время, дети, не испытывающие ограничений в познавательном плане, свободно владеющие компьютерами, могущие найти ответ на любой интересующий их вопрос в Интернете, зачастую воспринимают произведения великих композиторов инертно, поверхностно, не эмоционально. Иногда видишь в глазах ребенка, что в этот момент он попросту отключает внимание. К сожалению, в этом большая проблема нашего времени. В практике с этим приходится сталкиваться довольно часто. Информационно перегруженные дети иногда просто блокируют восприятие.

Объяснение материала на теоретических уроках в форме рассказа педагога хорошо, но если активнее вовлекать детей в процесс обучения через самостоятельную творческо-поисковую работу, результаты будут более эффективными.

Задачи, стоящие перед педагогом – не только удержать внимание на уроке, но и побудить их к осмысленному, активному действию. Необходимо развивать самостоятельность мышления, умение делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, применять практически полученные теоретические сведения. Поэтому применение на уроках музыкальной литературы творческих заданий необходимо.

Современному учителю трудно удивить детей – они пресыщены телевизионными передачами, компьютерными играми, видеофильмами, музыкой. Каждый день на ребенка обрушивается лавина информации, с которой он не в состоянии справится.

Задача на уроках музыкальной литературы - как можно активнее воспитывать в ребенке творческое начало, развивать творческое мышление, которое затем может быть претворено в любой сфере его будущей деятельности. Тесная связь искусства и науки говорит о том, что для развития точных наук необходимо наличие творчески развитых и не стандартно мыслящих людей, поэтому развитие творческих навыков является одним из основополагающих моментов при изучении музыкальной литературы.

В связи с этим, на основе многолетнего опыта, хотелось бы отметить, что строить уроки музыкальной литературы необходимо грамотно. Нужно уже в школе искусств начинать обучать ребят грамотно работать с литературой, нотным текстом, электронными словарями и интернетом, развить у них устную речь, эрудицию, мышление. Стоит отметить, что обучающиеся с интересом выполняют творческие задания, предложенные педагогом, но с ещё большим интересом сами придумывают игры, кроссворды, тесты, пишут сочинения, делают презентации и доклады.

В этом помогают творческие задания по музыкальной литературе, потому что в игровой форме легче достучаться до ребенка, даже самое сложное задание можно превратить в увлекательную игру, если соответствующим образом сформулировать задачу. Разнообразные воплощения форм работы дают возможность учащимся раскрыться с разных сторон и понять свои возможности и потенциал к дальнейшему развитию.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

Можно выделить следующие способы стимулирования творческих способностей:

- обеспечение благоприятной атмосферы на уроках;

- доброжелательность со стороны преподавателя, его отказ от критики в адрес ребёнка;

- поощрение высказывания оригинальных идей;

- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Приведу примеры из личного опыта работы на теоретических уроках, с целью развития в полной мере творческих способностей обучающихся.

Если брать уроки музыкальной литературы или слушание музыки в младших классах, то игровые занятия – это самые актуальные занятия для детей младшего школьного возраста. Так, в игровых занятиях, связанных с формированием навыков анализа произведения (в том числе при изучении темы средства музыкальной выразительности), ребятам предлагается выбрать верный набор средств музыкальной выразительности, изобразить графические конструкции. В игре «Музыкальное лото» от ребят требуется быстро и правильно найти карточки, на которых изображены элементы музыкальной речи, соответствующие прослушанному музыкальному произведению (карточки делают сами ребята).

Продолжением этой игры может стать задание «Помоги волшебнику». Используя карточки, ребята создают музыкальный образ, предложенный педагогом, – сказочный или реальный, например, образ животного из русской народной сказки. После проверки выполненного всей группой задания и совместного выбора наиболее верных, подходящих для этого образа средств музыкальной выразительности, один из участников игры воплощает этот образ в музыкальной импровизации на фортепиано, металлофоне или синтезаторе, подбирая соответствующий, по его представлениям, тембр музыкального инструмента.

Озвучивание сказок и стихов на музыкальных инструментах одна из любимых форм творческой деятельности детей. Придумывая для отдельных сюжетов музыкальные созвучия и ритмы, подбирая для персонажей звучание конкретных инструментов, создавая целостное музыкальное полотно, ребенок не просто творит, он создает новую действительность, соответствующую его переживаниям и эмоциям, его видению мира и жизненных ситуаций.

У младшего школьника, помимо двигательной и речевой, ведущей, также является изобразительная деятельность. Его творческие силы сосредотачиваются на рисовании не случайно, но потому, что именно рисование предоставляет ребенку этого возраста наиболее легко выразить то, что им владеет. Ребенок не формально работает с цветом и линией. Он ищет средства для наиболее адекватной передачи своих чувств. Маленький ребенок постигает окружающий мир через действие и, рисуя на листе, он действует. Поэтому включать задания, связанные с рисованием просто необходимо в процессе обучения. К примеру, можно попросить ребят, нарисовать какими они представляют персонажей анализируемого произведения, или сам представленный сюжет.

Также с удовольствием ребята рисуют образы звуками и цветом следующие темы: «Природа в музыке», «Сказка в музыке». Часто по этим произведениям сочиняются небольшие рассказы, стихи. Так на занятиях поэзия, музыка, обретая новую жизнь в цвете и линии, становятся видимыми, а цвет и линия на листе бумаги начинают дышать и звучать музыкой, поэзией.

При прохождении музыкальных жанров и тем «песня, марш, танец», мы опять обращаемся к помощи изобразительного искусства, иллюстрируя рисунками танцы и марши.

На уроках музыкальной литературы в средних и старших классах включение в учебный процесс различных творческих заданий так же должно иметь место. Это могут быть самые различные виды деятельности: составление кроссворда по тем или иным темам в красочном оформлении; подготовка самостоятельных докладов, сообщений, презентаций, в том числе и видео; оформление словарей музыкальных терминов; литературные сочинения к прослушанным музыкальным произведениям, составление сценария праздника и многое другое.

Так, например, при изучении музыки разных эпох, национальных школ, формой работы учащихся может быть поиск иллюстраций (портретов, картин художников определенного направления), аудио и видеофрагментов, высказываний, фактов, презентаций; подбор литературных произведений, характеризующих конкретное направление; отражение впечатлений через рисунок, сочинение стихотворения.

Также в виде творческого задания можно предложить подобрать литературные иллюстрации в виде стихотворений, высказываний. Отражение впечатлений в домашнем задании через рисунок, сочинение стихотворения, сочинения подходит для учащихся средних и старших классов. Взаимосвязь сольфеджио и музыкальной литературы можно использовать, предложив сочинить небольшое произведение в стиле эпохи (менуэт, гавот, вальс).

Уроки, на которых изучаются биографии композиторов очень часто у нас проходят в игровой форме. Класс делится на две группы. Учащимся предлагается завершить фразу «Знаменит, потому что…». Необходимо не только продолжить, но и обосновать свое предложение.

Данное задание предполагает проявление способности к анализу явлений и обобщению. Предварительная подготовка учащимися дополнительного материала в виде презентаций, фактов из биографии, цитат и т.п. поможет в подготовке и составлении творческого портрета композитора. Активное внимание к биографии и творчеству композитора, интересные факты, рассказанные сверстниками, часто лучше запоминаются, чем из объяснения преподавателя.

Самостоятельное составление тестов по биографии и общее решение всем классом также способствует лучшему усвоению материала. Иногда для тестов дети находят интересные факты для того, чтобы удивить сверстников. Такой дух здорового соревнования стимулирует к поискам нового материала, выходящего за рамки учебника.

При закреплении пройденного материала задания также могут быть разнообразными. Это и составление тестов различных видов, и подготовленные дома вопросы к описанию композитора, его творческого пути (факты из жизни, высказывания и т.п.), и посвященные тому или иному произведению (история создания, премьеры, структура, средства выразительности и т.д.), игра «Узнай сочинение». Также интерес вызывает игра «Журналист» - составление отзыва-статьи о музыкальном произведении.

Творческие моменты на занятиях по музыкальной литературе активизируют познавательную деятельность учащихся, формируют стремление к самообразованию, развивают практические умения, навыки.

Достоинства игрового метода – умение комплексно формировать знания, умения, приобретенные навыки; учащиеся получают опыт в работе с дополнительным материалом; развивается желание к самостоятельным поискам. Музыкальное искусство располагает действенными способами этического воздействия. Прежде всего, оно использует эмоциональное сопереживание и творческие задания как процесс полный новизны, становится захватывающим и привлекательным. Творческие задания в виде игры обеспечивают преемственность музыкального развития ученика на различных этапах обучения, воспитание способности к творчеству, что является ведущей задачей современного дополнительного образования.

Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того, насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Применение инновационных технологий расширит границы их проявления творчества у детей.

Развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль. Оно способствует более эмоциональному и вместе с тем осмысленному отношению учащихся к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из них, вызывает интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для успешного его освоения, помогает в исполнительской практике.

Главное для преподавателя должно быть то, что дети уносят с собой после теоретического занятия – ощущение радости, счастья от собственного творчества. От этого приобретается вера в себя, уверенность в своих силах, воспитывается целостная творческая личность.

Таким образом можно отметить тот факт, что развитие творческих способностей – важнейшая задача образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Индивидуальный подход к каждому ребёнку, творческая увлеченность своей профессией, желание открыть ученикам прекрасный мир музыки – вот те основные принципы, которыми должен руководствоваться педагог в работе с детьми.

Список литературы:

1. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – с. 58.

2. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? – М.: Советский композитор, 1977, с.8.

3. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. – Л.: Музыка, 1970, с. 21.

1. file0.docx (24,3 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024