Индивидуальная программа наставничества объединения «Мир на ладошке»

Автор: Ковпак Елена Петровна

Организация: МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи имени В.М. Комарова»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

Автор: Дерибезова Людмила Михайловна

Организация: МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи имени В.М. Комарова»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи
3. Форма наставничества «педагог– обучающийся»
4. Форма наставничества «обучающийся – обучающийся»
5. Формы контроля и оценочные материалы программы
6. Литература

Введение

Целью наставнической деятельности в системе образования выступает непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта от наставника к наставляемому.

Наставник – это человек, передающий свой опыт и навыки, способствуя тем самым раскрытию потенциала другого человека.

Основные принципы организации наставничества в дополнительном образовании:

- Добровольность

- Открытость

- Компетентность

- Соблюдение норм профессиональной этики

Доверие и уверенность являются основой успешных отношений между наставником и наставляемым

Выделяют 6 форм наставничества:

«педагог – педагог»

«педагог– обучающийся»

«педагог - родитель»

«студент - обучающийся»

«обучающийся – обучающийся»

«работодатель – обучающийся.

В объединении «Мир на ладошке» программа наставничества реализуется в двух формах «педагог– обучающийся», «обучающийся – обучающийся»

В программе используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Наставничество — способ передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета детям и подросткам, оказание им необходимой поддержки в социализации и взрослении.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией

участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставническая деятельность – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

1. Пояснительная записка

Наставничество по направлению «Мир на ладошке» - это добровольная практика, способ решить сложные проблемы отдельных категорий обучающихся в группах на занятиях. Практика наставничества реализуется в форме «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся» и характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния друг на друга, предполагающий совместную деятельность. По программе «Мир на ладошке» используются следующие формы наставничества:

1. Индивидуальная — предполагает персонализованное сопровождение наставником обучающегося, с учетом индивидуальных образовательных особенностей личности ребенка.

2. Групповая — сопровождение группы обучающихся, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом.

3. Коллективная — организация наставничества в работе с коллективом (большой группой) обучающихся, обладающих различными типами образовательных дефицитов.

Цель таких форм наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, повышение мотивации к занятиям в объединении и улучшение образовательных результатов. В фокусе внимания наставника находятся:

- личность сопровождаемого и его внутренний мир;

- базовые процессы личностного развития, социализации, самоопределения, идентификации, адаптации сопровождаемого в социальной и образовательной среде;

- деятельность сопровождаемого;

- система социальных отношений сопровождаемого, в которые он включен в контексте своей деятельности.

Структурные компоненты взаимодействия «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся»:

- эмоциональный – показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;

- оценочно-рефлексивный – определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;

- операционально-деятельностный – отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта и плана действий.

Нормативно-правовая база

1. ФЗ РФ № 273 «Об образовании», ст. 28, 47, 48.

2. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».

3. Указ Президента РФ от 2 марта 2018 года № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество».

4. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Программа «Мир на ладошке» имеет как естественно - научную так и художественную направленность с элементами экспериментальной деятельности. Поэтому благодаря программе наставничества более широко реализуются такие основные принципы объединения «Мир на ладошке» как:

- Педоцентрический принцип

Педоцентрический принцип помогает определить отбор наиболее актуальных для обучающихся младшего школьного возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому обучающемуся возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

- Принцип экологизации

Необходимость принципа экологизации содержания обучения программы «Мир на ладошке» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования детей. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений ребенка о взаимодействии человека с окружающим, а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

- Краеведческий принцип

Краеведческий принцип позволяет при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений детей и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

2. Цели и задачи

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир на ладошке» была создана для расширения кругозора обучающихся (об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях) и развитие мелкой моторики через освоение различных техник рукоделия (лепка, шитье, вышивка, бумагопластика плетение и др.). Для более эффективного освоения программы, она интегрирована с программой наставничества в форме «педагог- обучающийся», «обучающийся – обучающийся». Цель такой интеграции:

• эффективная реализация индивидуального подхода к каждому ребенку;
• более продуктивная поддержка отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка;
• развитие коммуникативных навыков у детей;
• более эффективная работа с одаренными детьми;
• больше простора к мотивации на творческую деятельность
• более гибкий график работы с каждым ребенком;
• личная психологическая поддержка и мотивация ребенка;
• развитие таких качеств как взаимовыручка, умение работать в команде.

Для реализации программы наставничества решаются следующие задачи:

1. Разработка индивидуальной программы работы для учащихся творческой группы (для более эффективной реализации индивидуального подхода к каждому ребенку и эффективной работы с одаренными детьми, личной психологической поддержки и мотивации ребенка).

2. Формирование базы наставников из детей успешно усвоивших программу и выразивших желание попробовать себя в роли наставника (для более продуктивной поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка и развитию коммуникативных навыков у детей).

3. Формирование списка сложных тем, в которых педагогом может быть использована помощь наставников детей (для развития таких качеств как взаимовыручка, умение работать в команде).

4. Подготовка оценочных таблиц усвоения знаний умений и навыков по программе (для учета и контроля результатов работы над проектом).

3. Форма наставничества «педагог – обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «педагог–обучающийся» предполагают индивидуальную наставническую работу с каждым обучающимся в творческой группе и одаренными или отстающими детьми занимающимися в группах первого и второго года обучения.

Наиболее широко наставническая форма «педагог – обучающийся» интегрирована с работой творческой группы. Так как в творческой группе практикуется свободный выбор ребенка тем исследовательских работ, самостоятельный выбор формы организации своей работы над проектом (в команде и/или индивидуально), а также возможен самостоятельный выбор техники рукоделия при создании своей творческой работы.

Таким образом, в таб.1 представлены ключевые направления деятельности.

Таблица №1. Реализация формы наставничества

«педагог – обучающийся» в учебном году

Ф И наставляемого	Темы углубленного изучения (по программе)	Темы индивидуальные (За рамками программы)	Индивидуальный проект
			Описание	Сроки реализации
Агеева Алина		Вязание крючком амигуруми	Освоение техники: Кольцо амигуруми, Столбик без накида, полустолбик прибавка, утавка, счет петель.	09.2021
			Изготовление простой изрушки амигуруми из одной детали – птички.	09.2021
			Изготовление сложной мгогосоставной игрушки мишки-мишки-амигуруми	10.2021
Минаева Кристина		Нетканный гобелен иглой	Освоение техники: Подготовка ткани, перенос рисунка на ткань, заправка нити, регулирование длинны петли, способы заполнения рисунка, фиксация нитей.	09.2021
			Изготовление простой вышивки - котика	09.2021
			Изготобление сложной многосоставной вышивки.	10.2021
Белидских Елена		Вязание спицами	Освоение техники: Набор петель на спицы, лицевая, изнаночная, кромочная петля, закрытие петель, сшивание изделия.	09.2021
			Изготовление простой игрушки на спицах - зайки	09.2021
			Изготовление многосоставной игрушки на спицах - котика	10.2021

Технология реализации формы наставничества «педагог – обучающийся»

Индивидуальная наставническая работа «педагог – обучающийся» делится на два направления:

1. Наставничество детей отстающих по причине пропусков и индивидуальных особенностей. Эта работа производится по мере необходимости на занятиях с использованием основных блоков № 1, 2 (Оценочные таблицы умений и навыков)
2. Наставничество детей желающих усовершенствовать свои знания умения и навыки в определенной теме. В случае если ребенок выразил желание более основательно освоить какую-либо тему программы - данные наставляемого, тему углубленного изучения фиксируют в таблице 1 в графе «темы углубленного изучения по программе» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). У обучающегося также есть возможность выбрать тему для изучения, не входящую в тематический план программы. Эта тема фиксируют в таблице 1 в графе «Темы индивидуальные, за рамками программы» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). Чтобы повысить мотивацию к работе, перед ребенком ставится конкретная цель – планируется индивидуальный проект. Тема проекта и сроки реализации отмечаются в графах таблицы 1 «индивидуальный проект», «описание», «сроки реализации» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году).

Ожидаемые результаты внедрения формы наставничества «педагог–обучающийся»:

• повышается творческая активность детей (обучающийся мотивируется на создание авторских творческих работ, получая персональную помощь при выборе и реализации своего проекта с учетом его предпочтений, освоенных навыков и способностей.)
• снижается уровень неуспевающих обучающихся (так как совершенствуется механизм выявления и поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка)
• повышается мотивация к самоорганизация и самоконтролю обучающихся так как ребенку ставятся четкие цели и сроки реализации проекта, для работы с одаренными детьми создается индивидуальный план участия в творческих конкурсах с гибким графиком работы подстроенный под каждого ребенка

4. Форма наставничества «обучающийся-обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «обучающийся-обучающийся» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого:

• взаимодействие «владеющий – осваивающий» (классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов в дополнительном образовании);

• взаимодействие «равный – равному» (в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным или взаимная поддержка, совместная работа над проектом).

Форма взаимодействия «Обучающийся-обучающийся» всегда находится под контролем педагога. Чаще обучающиеся творческой группы выступают наставниками для обучающихся групп первого и второго года обучения.

Основной возраст детей выступающих наставниками в объединения «Мир на ладошке» 9-12 лет. Особенности развития детей этого возраста:

Происходят изменения в мышлении. Ребенок требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете. Возрастает способность к логическому мышлению. Ребенок способен к сложному восприятию времени и пространства, к проявлению творческого воображения и творческой деятельности и может прогнозировать последствия своих поступков.

По этому материал занятий построен так, чтобы давать больше «пищи» для размышления. Поощряется творческая деятельность, за счет создания свободы для самостоятельного выбора работ и форм организации труда. Дети побуждаются к качественному и вдумчивому рассуждению.

Выступая в роли наставника, ребенок в данном возрасте учится самоорганизации, совершенствует коммуникативные навыки, развивает речь, учится проявлять заботу и терпение, снисходительно относится к чужим ошибкам, поддержать и ободрить наставляемого.

В зависимости от предпочтений и качества усвоения материала наставничество «Обучающийся-обучающийся» может реализовываться по следующим темам:

• Сравнительная характеристика химических и физических процессов.
• Покорение неба. Развитие воздухоплавания.
• Природные явления (вулканы, ветер, звук, электричество,свет, снег, кристаллы)
• Животные, насекомые и птицы (птицы, кошки, собаки, летучие мыши, ящерицы, пауки, улитки, бабочки).
• Ремесла древней Руси (гончарное искусство, плетение из бересты, лозы и камыша, ткачество)
• Традиционные русские узоры (хохлома, городетская роспись, гжель, Роспись Северной Двины, Мезенская (палащельская) роспись
• Время и механизмы его измерения в прошлом.
• Разрушительные стихии природы (землетрясение, оползни, сели, обвалы, засуха и наводнения, ураган и смерч)
• Занимательная физика (наклонная плоскость, блок и рычаг, маятники, центр тяжести, устройства анти- гравитации, движущиеся механизмы своими руками
• Экология земли (загрязнение воды, воздуха, земли)
• Человек (органы чувств)
• Как жили на Руси (древнерусский город, деревня, уклад, особенности жизни, профессии древних славян, что ели и пили на Руси, детские забавы и обязанности в Древней Руси).
• Народные промыслы России
• Стили русской росписи (Палехская лаковая живопись, Федоскинская лаковая живопись, Ростовская финифть, Великоустюжское чернение по серебру
• Ткачество и вышивка (ткачество на бёрдышке,. ткачество на дощечках. ткачество на сволочке или ниту, ткачество на раме, устройство ткацкого станка, русская вышивка жемчугом, орловский спис)
• Кружево (Кружево на коклюшках, Вологодское кружево, кружево крючком и на спицах. игольное кружево
• Ковка и резьба (Каслинское чугунное литье, чеканка, скань, тульский самовар, русская резьба (Холмогорская резьба по кости), русская деревянная игрушка)
• Гончарство на Руси. Изделия из стекла и камня. (Изделия из глины, технологии создания на Руси, промыслы русской художественной керамики. гончарный круг, русская глиняная игрушка, скопинская керамика, изделия из стекла и камня.(Гусевский хрусталь, малахитовые изделия)
• Вышивка (изонить, хордовая вышивка, вышивка французским узелком, крестиком).
• Макраме
• Валяние (мокрое валяние на плоскости, мокрое валяние на шаблоне, сухое валяние на ткани, сухое объемное валяние).
• Орнамент (геометрический орнамент в квадрате, в круге, растительный орнамент).
• Гипсовые изделия (резьба по гипсу, техника Терра, отпечатки в гипсе, формы для заливки гипса своими руками)
• Чеканка и ковка (чеканка на трафаретной основ, объемная чеканка, имитация ковки из фольги, имитация ковки из картона, имитация ковки с заклепками из картона).

Таб.2 План реализация формы наставничества

«обучающийся – обучающийся» в учебном году

 

Ф И наставника	Время проведения занятий	Темы занятий	Основные действия	Индивидуальное наставничество
				Ф.И наставляемого	Передаваемые ЗУН
Агеева Алина Тв.группа 1	15.09.2021	Как мы познаем окружающий мир	Проводит консультацию по завязыванию узлов	Группа 1 года обучения Возраст: 6-10 лет	Проверяет правильность выполнения узла. Дает дополнительные пояснения
	10.2021	Как устроен реактивный двигатель	Проводит консультацию по изготовлению бумажной модели ракеты	Группа 1 года обучения Возраст: 6-10 лет	Показывает и проверяет правильность сборки и крепления ракеты на нить
	10.2021	Подготовка к осенней выставке	Проводит консультацию по изготовлению витража из пластилина	Группа 1 года обучения Возраст: 6-10 лет	Показывает и проверяет правильность создания контура витража из пластилиновых жгутиков

 

 

Ф И наставника	Время проведения занятий	Темы занятий	Основные действия	Индивидуальное наставничество
				Ф.И наставляемого	Передаваемые ЗУН
Минаева Кристина Тв.группа 1	10.2021	Подготовка к осенней выставке	Проводит консультацию по плетению на станке	Группа 2 года обучения Возраст: 7-11 лет	Проверяет правильность плетения на станке Дает дополнительные пояснения
	10.2021	Как устроен реактивный двигатель	Проводит консультацию по изготовлению бумажной модели ракеты	Группа 1 года обучения Возраст: 6-10 лет	Показывает и проверяет правильность сборки и крепления ракеты на нить
	10.2021	Подготовка к осенней выставке	Проводит консультацию по изготовлению витража из пластилина	Группа 1 года обучения Возраст: 6-10 лет	Показывает и проверяет правильность создания контура витража из пластилиновых жгутиков

 

Ф И наставника	Время проведения занятий	Темы занятий	Основные действия	Индивидуальное наставничество
				Ф.И наставляемого	Передаваемые ЗУН
Половинкина Елизавета Тв.группа 1	10.2021	Подготовка к осенней выставке	Проводит консультацию по плетению на станке	Группа 2 года обучения Возраст: 7-11 лет	Проверяет правильность плетения на станке Дает дополнительные пояснения

 

 

Технология реализации формы наставничества «обучающийся – обучающийся»

Наставником может стать ребенок выразивший желание и освоивший тот навык или технику, которую будет передавать.

Наставляемым может быть обучающийся, нуждающийся в эпизодической или долговременной помощи.

Процесс наставничества происходит под контролям педагога, который должен своевременно откорректировать возможное неправильное поведение участников и исправить ошибки, которые могут возникнуть в ходе демонстрации навыка или передачи знаний.

Пары наставник и наставляемый формируются по обоюдному желанию обучающихся. Взаимодействие в парах может быть как краткосрочным (в течение одного урока), так и долгосрочным в зависимости от возможностей, способностей и предпочтений самих детей. Наставник-обучающийся примеряет на себя роль педагога (строго под присмотром руководителя), а наставляемый чувствует поддержку и пути реализации себя.

При долгосрочном наставничестве данные наставляемого и передаваемые ЗУН вносятся в графы «индивидуальное наставничество» таблицы 2 (План реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся» в учебном году).

Наставничество «обучающийся – обучающийся» может реализовываться как внутри отдельной группы среди его участников, так и между группами, когда дети освоившие программу приходят на занятия младших групп.

Ожидаемые результаты внедрения формы наставничества «обучающийся – обучающийся»:

• дети, выступающие в роли наставников, развивают умение четко выразить свою мысль, дать лаконичное, емкое описание и объяснение своих действий, развивают память и такие коммуникативные навыки общения как терпимость и снисхождение к ошибкам других, эмпатия, доброжелательность в поведении, выдержка и самоконтроль, умение принять другую позицию, посмотреть на ситуацию со стороны;
• дети, выступающие в роли наставляемых, получают своевременную, оперативную поддержку и мотивируется к развитию своих умений и навыков, чтобы тоже быть полезным;
• в коллективе улучшается психологический климат, повышается взаимовыручка, сплоченность группы;
• у обучающихся развивается умение работать в команде, так как увеличивается число совместных проектов;
• практика взаимного наставничества, когда один и тот же ребенок выступает и в роли наставляющего и в роли наставляемого снижает риск развитие таких качеств у детей как превозношение, самодовольство, надменность.

 

5. Формы контроля и оценочные материалы программы

В рамках реализации работы используются следующие методы взаимодействия с участниками процесса:

• курирование способ сохранения и поддерживания контакта наставника и обучающийся, контроля ситуации со стороны наставника;
• интервенция специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях;
• психологическая помощь особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения творческих задач при выполнении индивидуального проекта;
• консультирование.

Для контроля и оценки результатов наставнической деятельности используются следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование, практическая работа.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1_8c2b3080-5d2c-45c4-9.. 37,8 МБ
2. file0.doc.. 385,5 КБ

Опубликовано: 15.12.2021