Использование метода проектов в дополнительном образовании

Автор: Орлова Мария Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1095

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

Статья исследует практическую реализацию и результаты использования методики проектной деятельности в дополнительном образовании. В статье подчеркиваются преимущества использования проектного метода в дополнительном образовании, включая развитие критического мышления, решения проблем и навыков самостоятельного построения знаний.

Ключевые слова: метод, проект, деятельность, дополнительное образование, организация обучения, результаты.

Abstract

The article explores the practical implementation and outcomes of the project-based activity method in supplementary education. The article highlights the benefits of using the project method in supplementary education, including the development of critical thinking, problem-solving skills, and self-directed learning abilities.

Keywords: method, project, activity, supplementary education, organization of learning, results.

Введение

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательными организациями через организацию урочной и внеурочной деятельности. Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Вместе с тем, образовательный процесс младших школьников не ограничивается стенами школы. Значительная роль в развитии представлений об окружающем мире у детей 6-11 лет, формирование устойчивого интереса к исследовательской и проектной деятельности принадлежит дополнительному образованию. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что дополнительное образование, не регламентированное жестким расписанием и другими требованиями, характеризующими урочную и внеурочную деятельность, реализуется по желанию ребёнка и его семьи в свободное время, что уже само по себе позитивно сказывается на стремлении посещать занятия и различные мероприятия, проводимые учреждениями дополнительного образования. Внеурочная деятельность обучающихся, организуемая с привлечением ресурсов дополнительного образования направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании. Проектная деятельность входит во все направления внеурочной деятельности. Главной целью в рамках внеурочной проектной деятельности является реализация потенциала личности и развитие способностей детей. Также это может быть сотрудничество, обучение работе с информацией, организация рабочего времени или понимание своих интересов.

Обзор литературы

В педагогической литературе под проектной деятельностью понимается ряд приемов и действий обучающихся, выполняемых в определенной последовательности для решения учебной проблемы, представление результатов в виде конечного продукта. Таким образом, выполнение проекта предполагает поэтапную деятельность. Ее успех во многом зависит от того, на сколько ученик представляет себе содержание этапов. Поэтому задача учителя – сформировать у каждого школьника четкое представление о последовательности шагов, которые он должен сделать в процессе подготовки проекта, и о том, какие конкретные действия ему необходимо совершить на каждом этапе.

В мировой педагогике метод проектов не является принципиально новым. Он возник в 20-е годы двадцатого столетия в США. Метод проектов связывался с идеями организации активной жизнедеятельности учащихся, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком.

В отечественной педагогической практике С. Т. Шацкий предложил применить метод проектов в образовании. Он писал: «Я придаю огромное значение накоплению собственного опыта путем непосредственного соприкосновения с действительностью… Нельзя пренебрегать ценностью того опыта, который при этом накопляется» [8].

Изучая работы Д. Дьюи, мы замечаем, что обучение строиться на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Он подчеркивал важность демонстрации детям их собственной заинтересованности в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодится им в жизни. Для этого нужна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучающегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель выступает как навигатор новых источников информации или просто направляет мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но результат проекта обучающиеся получают самостоятельно, совместными усилиями решают проблему, применяют необходимые знания зачастую из разных областей, получают реальный и ощутимый результат.

По прошествии времени реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, она становится в современное время включенным компонентом разработанной и структурированной системы образования.

Но сущность проектного метода остается актуальной – стимулировать интерес обучающихся к различным проблемам, которые подразумевают некоторое владение начальными знаниями, и через проектную деятельность, предполагающую решение одной или нескольких задач, показать практическое применение полученных знаний. Иными словами, переход от теоретических знаний к практике при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Федеральные стандарты ставят задачу по формированию новых компетенций младшего школьника: умение самостоятельно принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагога на развитие у младших школьников таких навыков, как самостоятельное принятие решений, коммуникативность, мобильность и участие в проектной работе. Под проектом в обновленном стандарте понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей [1].

Актуальность исследования

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников. Она организована в форме, отличной от классической (классно-урочной), и направлена на решение задач по воспитанию и социализации обучающихся. Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса.

В современной школе после уроков организуются творческие, научные и спортивные занятия, направленные на проявление и раскрытие обучающимися своих интересов и увлечений. Важно заинтересовать ребёнка разнообразной внеурочной деятельностью, что даст возможность превратить ее в полноценное пространство для воспитания и образования.

Внеурочная деятельность в начальной школе предполагает разнообразные виды активностей, умственные или физические. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребенка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [11].

Младший школьный возраст накладывает определенные ограничения на организацию проектной деятельности обучающихся 1–4 классов, тем не менее, их необходимо вовлекать в проектную деятельность, по причине того, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. В начальной школе при внедрении проектного метода основная роль навигатора и помощника принадлежит учителю.

Методология и содержание исследования

По определению Е. Н. Землянской, учебный проект школьника – это особый вид его учебной деятельности, имеющей начало и конец во времени, направленный на достижение заранее определенного результата – создание продукта [10].

Ряд авторов (в частности Н. Е. Хабибова, Н. С. Сытина и др.) выделяют следующие принципы организации проектной деятельности:

• проект должен быть посильным;

• должны быть созданы необходимые условия для успешного выполнения проектов.

• обеспечение руководства проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы;

• обязательная презентация результатов по проекту в той или иной форме [5].

Как отмечает А. В. Бычков: проектная деятельность школьника подразумевает совместную учебную, познавательную, творческую, игровую деятельность, которая имеет общие цели, определенные методы и способы деятельности, нацеленные на общий результат. Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуры деятельности учителя и школьника. Структура проекта представлена следующими этапами: выбор темы, постановка цели и задач, гипотеза исследования, организация исследования, подготовка к защите и защита работы, рефлексия [3].

Проектная деятельность способствует формированию самостоятельности обучающихся, повышает их стремление к самовыражению, формирует инициативное отношение, сопереживание к окружающему миру, воспитывает личностные качества.

При выполнении каждого нового проекта дети решают несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других обучающихся. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу [9].

Проектная деятельность и сами проекты могут реализоваться как индивидуально, так и в группах. Даже в индивидуальных проектах присутствуют элементы групповой работы, например, при проведении взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в проектную деятельность помогает развивать универсальные учебные коммуникативные действия.

Можно говорить о том, что, обладая широкими возможностями, проектное обучение может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных группах. Проектное обучение может опираться на индивидуальную или совместную деятельность, при этом распределяясь по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению.

Как пишет Н. А. Белова, результатами индивидуальных проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана. Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело [4].

Учебный проект или исследование позволяет обучающемуся максимального раскрыть свои творческие способности. Проектная деятельность позволит обучающимся показать себя индивидуально или в группе, познать свои силы, использовать свои знания, принести пользу, публично представить достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение увлекательной для детей проблемы, выраженной зачастую ими самими в виде задачи, когда результат проекта – выявленный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, любопытен и значим для самих обучающихся.

Е. Н. Землянская выделяет следующие этапы технологии организации проекта:

1. Выбор темы и задачи проекта.

2. Выдвижение первоначальных идей.

3. Выбор лучшей идеи.

4. Планирование проектного задания.

5. Непосредственное изготовление проекта.

6. Защита (презентация) проекта.

7. Оценка и рефлексия проекта [10].

Е. Е. Тарасова предлагает свою достаточно простую и образно выраженную структуру учебного проекта: «“Проект” – это пять “П”: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое “П” – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [15].

Следует остановиться на общих подходах к структурированию проекта, которые преподаватель должен учитывать при работе над проектами вместе с младшими школьниками:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов [14].

К. Н. Поливанова предлагает следующие параметры внешней оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем и их соответствие изучаемой тематике;

• корректность применяемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный подход к принятию решений;

• качество общения, взаимопомощь и взаимодополняемость участников проекта;

• глубокое погружение в проблему, использование знаний из различных областей;

• обоснованность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов выполненного проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [13].

Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность младших школьников имеет ряд особенностей, характерных именно для данной возрастной категории. Учитель, занимаясь проектами и исследованиями с обучающимися во внеурочной деятельности, должен их обязательно учитывать, чтобы добиться положительных результатов. К таким особенностям можно отнести выбор учителем темы проекта, поиск материалов для проекта совместно с обучающимися, широкое привлечение родителей к работе над проектом или исследованием. На каждом этапе необходимо проводить оценку выполняемой работы, чтобы стимулировать учащихся к продолжению дальнейшей реализации своих идей, иметь возможность корректировать полученные результаты, направлять действия обучающихся в нужное русло.

Все это, а также соблюдение этапов работы над проектом, позволяет преподавателю сделать данный вид деятельности интересным для обучающихся, а самое главное даст возможность получить достойный результат при завершении работы.

Результаты реализации ОП

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению [12].

Нами сделаны выводы о том, что метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Проектная деятельность в начальных классах удачно совмещается с исследовательской, потому что обучающиеся наблюдательны и любознательны, им нравится проводить исследования. Необходимо использовать эти качества для целенаправленного воспитания умений, необходимых в проектной деятельности.

Проектная деятельность будет интересовать обучающихся, если они будут понимать, что их деятельность направлена на пользу (личностную или общественную) и проект востребован. Находя тему проекта и реализовывая его, школьники учатся проявлять свою инициативу, способности, знания и умения, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Е. С. Полат аргументированно обосновывает, что при организации проекта важно предусмотреть следующую последовательность действий:

1. Начинайте с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Подумайте о возможных вариантах задач, позволяющих понять новый учебный материал или обобщить ранее полученные знания, опираясь на знания из других областей. Исходя из этого, придумайте достаточно яркую проблемную жизненную ситуацию и оформите ее в наглядной форме. Помните, что в методе проектов вы только предлагаете обучающимся проблемную ситуацию. Причины такой ситуации, т.е. основные проблемы и подзадачи, сопутствующие проблеме обучающиеся должны определить самостоятельно в процессе мозгового штурма или круглого стола.

3. Важным аспектом является разделение задач на группы, т.е. гипотез для дальнейшего изучения.

4. В небольших совместных группах более подробно обсуждаются методы исследования, источники информации, распределение задач и обязанности внутри группы. В помощь группам целесообразно подготовить список дополнительных источников информации, которые могут быть доступны в разных СМИ и книгах. Здесь участники малых групп обсуждают, как оформить свою часть проекта, как ее представить, защитить, определить, кто отвечает за подготовку итогового документа.

5. Самостоятельная работа участников проекта в любой модели обучения осуществляется по индивидуальным планам, в которых конкретизируются задачи каждого участника. Эти планы разрабатываются обучающимися самостоятельно и под руководством руководителя малой группы.

6. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных, встречи «экспертов», обмен мнениями, информацией. Проводятся и консультации с координатором проекта, если координация открытая.

7. Работа над проектом заканчивается защитой выдвинутых гипотез, выработанных отдельными группами, и их презентацией. Защита проходит в форме дискуссии, в ходе которой группа представляет свои результаты, предлагает решение основной проблемы или смежных проблем, аргументирует свою точку зрения, представляет фактические результаты исследования как доказательства правильности проведенного исследования. Остальные участники проекта из других малых групп задают вопросы, дают обратную связь, выступают против спикера (оппонируют).

Соответственно, проектная группа должна прийти к общему решению основной проблемы и определить наиболее логичное решение проблемной ситуации, подготовив ее решение в виде реального продукта.

8. Окончательное завершение работы включает внешний осмотр, оценку проделанной работы, подведение итогов и, при необходимости, выдвижение нового проблемного вопроса, вытекающего из полученных результатов [2].

Для апробации проекта как формы организации внеурочной деятельности в начальной школе нами был выбран метод Е. Е. Тарасовой «Пять П», с учетом технологий других представленных методов.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1095 во время занятий внеурочной деятельности с обучающимися четвертых классов. Организации проектной деятельности младших школьников включала в себя педагогические идеи, на которых строится комплекс программ внеурочной деятельности образовательного учреждения.

На первом внеурочном занятии, с помощью беседы об исторических событиях, обучающиеся сформулировали проблему – на уроках окружающего мира мало времени уделяется биографии исторических личностей. Младшим школьникам была предложена тема проекта «Страницы истории России». Обучающиеся обсудили в группах данную проблему, наметили цель проекта – рассказ о биографии выбранной исторической личности, его задачи, разработали план по реализации проекта. Для удобства работы над проектом, школьникам были выданы памятки начинающего исследователя.

На следующем внеурочном занятии обучающиеся работали с различными источниками информации, для этого групповая работа была организована в информационно-библиотечном центре школы. Дети распределяли роли внутри своих групп – кто-то работал с книжными источниками, кто-то искал информацию в интернете. Школьники анализировали, систематизировали полученные знания о биографии правителей и полководцев, отбирали интересные факты из жизни. На данном этапе задача педагога состояла в организации групповой работы, помощи при поиске информации, консультировании. По итогам работы, обучающиеся подготовили краткую биографию, важные даты из жизни выбранного деятеля.

На третьем занятии мы познакомили детей с новым приемом обработки информации – рассказали о строении ленты времени, ментальной карты и инфографики. После этого группы выбирали вариант представления конечного продукта, изготавливали его. Во время занятия мы координировали процесс изготовления, консультировали и советовали.

На заключительном занятии обучающиеся презентовали свои конечные продукты, защищали свои проекты. Группы представили готовые ленты времени, ментальные карты и инфографику по выбранным историческим деятелям, рассказали о них. Оценка готовых проектов производилась другими группами и классным руководителем по следующим критериям: фактологическая точность, оптимальное расположение элементов, визуальное восприятие работы (наглядность, красочность, стиль оформления), оригинальность идеи и подача материала. Также с помощью наводящих вопросов был осуществлен самоанализ и самооценка результатов самими обучающимися.

Анализируя проведенные этапы подготовки и реализации проекта, можно сделать вывод, что развитие творческого потенциала и познавательных мотивов младших школьников проходит более успешно и эффективно, если во внеурочной деятельности использовать метод проектов.

Данным проектом воспитывали чувство патриотизма у подрастающего поколения, развивали читательскую, языковую грамотность и познавательную активность обучающихся, стимулировали развитие их творческого потенциала, умения самостоятельно и в группах работать с различными источниками информации.

Заключение

Опробовав методику организации проектной деятельности на практике, можно прийти к следующим выводам:

• учитель должен принимать самое активное участие в работе над проектом. Дети, в силу своего возраста, еще не способны полностью самостоятельно заниматься подобным видом деятельности.

• работу над проектом надо четко делить на определенные этапы, определяя промежуточные результаты, которые должен достичь обучающийся. Это поможет детям не распылять свои усилия, позволит им получить тот продукт проектной деятельности, который и был запланирован.

• обязательно нужна промежуточная аттестация результатов работы для стимулирования обучающихся.

• тема проекта, итоговый результат должны быть понятны детям, а по возможности и реализуемы на практике, чтобы обучающиеся смогли наглядно увидеть итоги своей работы.

Следует отметить одну тонкость, которая крайне важна при работе с младшими школьниками – это поддержка и помощь родителей.

Как показывает опыт педагогики, использование проектных работ во внеурочной деятельности, наравне с проектами в урочной деятельности, во многом способствует становлению образования и воспитания – это путь, на котором обучающиеся сами создают и развивают обучающую ситуацию. Школьники испытывают себя в разнообразных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, следить за изменениями, систематизировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети приобретают самостоятельность, сознательно выбирают и используют различные методы обучения. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают знания и умения.

Для направления проектной деятельности обучающихся была разработана памятка для начинающего исследователя на основе изученных:

• Сначала необходимо выбрать тему исследования, которая будет вам интересна.

• Подумать, какие вопросы по этой теме вам ещё не известны.

• Определить, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

• Работая с источниками информации, найти ответы на свои вопросы.

• Записать свои ответы на поставленные вопросы.

• Сделать выводы самостоятельно или в группе.

• Подготовить краткую презентацию, чтобы представить свое исследование.

• Представить результаты своей работы классу, школе.

Рассмотрев проблему статьи, можно говорить, что использование проектного метода в образовательной системе помогает обучающимся понять, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Проектный метод основан на развитии познавательных навыков обучающихся и обучении их навыкам самостоятельного построения знаний.

Литература

1. Использование метода проектов на уроках окружающего мира во 2 классе / М. В. Орлова. – Текст: электронный // Учительский журнал. – 2024. – URL: https://www.teacherjournal.ru/categories/11/articles/5522.

2. Метод проектов: история и теория вопроса [Электронный ресурс] // Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010. – URL: https://studfile.net/preview/6306194/.

3. Метод проектов в современной школе : учебное пособие / А. В. Бычков. – Москва: АБВ-Издат, 2018. – 100 с. – ISBN 978-5-9903918-4-0 – Текст: электронный – https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_009754221/.

4. Методика организации индивидуальных проектов учащихся : учебно-методическое пособие : в 2 частях / Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева. – Саранск : МГПИ им. М.Е. Евсевьева, [б. г.]. – Часть 1 : Теоретический минимум – 2013. – ISBN 978-5-8156-0547-3. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/74451.

5. Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС общего образования : учебное пособие / Н. Е. Хабибова, Н. С. Сытина, Е. В. Карунас, А. Р. Гарданов. – Уфа : БГПУ имени М. Акмуллы, 2020. – 87 с. – ISBN 978-5-907176-88-1. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/181826.

6. Организация внеурочной познавательной деятельности обучающихся как фактор эффективности воспитательной системы начальной школы / У. Ш. Магомедханова, А. Г. Абдурахманова, Л. И. Джегистаева – Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №74-4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-vneurochnoy-poznavatelnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-kak-faktor-effektivnosti-vospitatelnoy-sistemy-nachalnoy.

7. Основы организации внеурочной деятельности младших школьников : учебно-методическое пособие / Л. В. Волкова. – Пермь : ПГГПУ, 2018. – 104 с. – ISBN 978-5-85218-986-8. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/129507.

8. Педагогика. Избранные сочинения в 2 т. Том 2 / С. Т. Шацкий. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 360 с. – (Антология мысли). – ISBN 978-5-9916-8726-3. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/513524.

9. Педагогика внеурочной деятельности : учебное пособие / И. А. Фархшатова. – Оренбург : ОГПУ, 2021. – 80 с. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/191958.

10. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 251 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-15816-8. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/509817.

11. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» – URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rf-ot-12052011-n-03-296/.

12. Проектная деятельность в начальной школе / А. Р. Пулатова – Текст: электронный // Инновационная наука. – 2017. – №2-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole-3.

13. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. ФГОС / К. Н. Поливанова. – 2 изд. – Москва : Просвещение, 2011. – 192 c. – ISBN 978-5-534-13152-9.

14. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С.В. и др./ Под ред. Воронцова А. Б. – 3 изд. – Москва : Просвещение, 2011. – 176 c. – Текст : непосредственный. – ISBN 978-5-09-019234-7.

15. Технология критического мышления (ТРКМ) как одна из современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС НОО / Е. Е. Тарасова. – URL: https:// nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/11/12/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-trkm-kak-odna-iz.

References:

1. Using project-based learning in environmental science classes in the 2nd grade /
   M. V. Orlova. – Teacher's Journal. – 2024.

2. The Project Method: History and Theory of the Issue [Electronic resource] // Polat E. S., Bukharkina M. Yu. Modern Pedagogical and Information Technologies in the Education System. – Moscow: Academy – 2010.

3. The Project Method in the Modern School: A Study Guide / A. V. Bychkov. – Moscow: ABC-Publishing, 2018.

4. The query pertains to the methodology for organizing individual student projects, specifically an educational and methodological guide in 2 parts authored by N. A. Belova and E. A. Kashkareva. – Saransk: M. E. Evseev Mordovian State Pedagogical Institute. – Part 1: Theoretical Minimum – 2013.

5. Organization of Extracurricular Activities in Accordance with the Federal State Educational Standards of General Education: A Study Guide / N. E. Khabibova, N. S. Sytina, E. V. Karunas, A. R. Gardanov. – Ufa: M. Akmulla Bashkir State Pedagogical University, 2020.

6. Organization of Extracurricular Cognitive Activities for Students as a Factor in the Effectiveness of the Educational System in Primary School / U. Sh. Magomedkhanova, A. G. Abdurakhmanova, L. I. Dzhegistaeva. – Problems of Modern Pedagogical Education. – 2022. – №74-4.

7. Foundations of Organizing Extracurricular Activities for Younger Schoolchildren: A Teaching and Methodological Guide / L. V. Volkova. – Perm: Perm State Pedagogical University, 2018.

8. Pedagogy. Selected Works in 2 Volumes. Volume 2 / S. T. Shatsky. – Moscow: Yurait Publishing, 2023.

9. Pedagogy of Extracurricular Activities: A Study Guide / I. A. Farkhshatova. – Orenburg: Orenburg State Pedagogical University, 2021.

10. Pedagogy of Primary Education: Textbook and Workbook for Universities / E. N. Zemlyanskaya. – Moscow: Yurait Publishing, 2023.

11. Letter from the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 12.05.2011 No. 03-296 «On the Organization of Extracurricular Activities when Implementing the Federal State Educational Standard of General Education».

12. Project Activities in Primary School / A. R. Pulatova. – Innovative Science. – 2017. – №2-2.

13. Student Project Activities. A Teacher's Guide. Federal State Educational Standards / K. N. Polivanova. – 2 изд. – Moscow: Prosveshchenie, 2011.

14. Project Tasks in Primary School / A. B. Vorontsov, V. M. Zaslavsky, S. V., et al. / Edited by A. B. Vorontsov. – 3 изд. – Moscow: Prosveshchenie, 2011. – 176 c.

15. Technology of Critical Thinking (TCT) as one of the modern educational technologies in the context of implementing the Federal State Educational Standard for General Education (FSES for General Education) / E. E. Tarasova. – URL: https:// nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/11/12/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-trkm-kak-odna-iz.

1. file0.docx (45,6 КБ)

Опубликовано: 08.10.2024