Тренд образования: проблемно-ориентированное обучение в парадигме дополнительного образования. Работа тьютора на уроке творческого проектирования

Автор: Шестопалова Елена Сергеевна

Организация: МАУ ДО ЦДТ «Юность»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

«Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения исследовательской деятельности. Сущность проблемно-ориентированного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения» [1]. Основная ценность проблемно-ориентированного обучения – развитие творческих креативных способностей обучаемых.

Преимуществами проблемно-ориентированного обучения являются – развитие внимания, наблюдательности и активной познавательной деятельности учащихся. Этот метод развивает критичность и самокритичность, самостоятельность, ответственность, нестандартность мышления, настойчивость в достижении поставленной цели. Кроме этого, проблемное обучение дает прочность полученных знаний, т.к. они добываются в самостоятельной деятельности. «Установлено, что самостоятельно «открытые» истины и закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить» [2]. Следовательно, преимуществами проблемно-ориентированного обучения являются самостоятельные полученные знания путем собственных изучений и исследований; креативное творческое мышление, высокий интерес к обучению, действенные результаты обучения.

Недостатки проблемного обучения. Далее ссылаюсь на научный труд врачей Карагандинского государственного медицинского университета: Е.Х. Батяева, Т.В. Ким, И.А. Барышникова, Е.Ю. Салихова, Н.Р. Рогова, А.А. Пржанова, Т.Л. Николаева «Проблемно-ориентированное обучение: сущность, недостатки, преимущества». Многие учителя теоретики и практики в своей сфере делятся мнением, что к недостаткам проблемно-ориентированного обучения можно отнести слабую управляемость познавательного процесса учащихся, большие затраты ресурса времени на достижение запроектированных целей, но при этом проблемно-ориентированное обучение всё же является наиболее перспективным. «Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей» [3]. Данные способности являются одними из основных для современного специалиста. По моему мнению, главная причина отказа многих педагогических работников от использования проблемного обучения является то, что при этом методе в процессе обучения отхватывается меньше по объему материала, чем при традиционном способе, но тем не менее, достаточно много и положительных аспектов.

К преимуществам и достоинствам проблемного обучения можно отнести: развитие коммуникативных навыков у учащихся, положительное влияние на социальное взаимодействие. Также большим преимуществом применения метода проблемного обучения является более существенное глубокое понимание темы у учащихся. Поверхностное обучение часто является проблемой при изучении образовательных программ. К примеру, учащиеся вместо того, чтобы попытаться понять суть проблемы, чаще всего заучивают клише, чтобы ответив, сразу забыть. На уроках, проведенные по методике проблемного обучения, учащиеся активно воспринимают информацию, а также ощущают себя частью своей группы – всё это мотивирует учеников к обучению больше.

Основная идея метода проблемного обучения – проблема. Важно, чтобы проблема была не только полезной для практического изучения, но и интересной для обучающихся; иначе её образовательная ценность не будет воспринята должным образом, и желаемый эффект не будет достигнут. Что именно характеризует хорошую проблему? Конечно, проблема должна вызывать интерес у учащихся: она должна мотивировать к самостоятельному изучению и активному поиску дополнительной информации. Проблема должна соотносить полученные новые знания с имеющимся опытом у обучающихся. Наконец, важно и актуальность проблемы, она должна соотноситься с нашей реальной жизнью, чтобы у учащихся было четкое понимание, как и где можно будет применить полученные знания.

Лучший способ изучить теорию проблемно-ориентированного обучения - практика. Рассмотрим, на примере проведенного урока творческого проектирования в классе изобразительных искусств, как работает данный метод. Целевая аудитория: учащиеся 5-8 классов общеобразовательной школы. Тема занятия «Дизайн мышление. Разработка интерьера для детской комнаты». Основная цель проекта урока – решение проблемы. Необходимо обозначить проблему «заказчика» и найти лучшее решение для дизайна интерьера в конкретном помещении. Учитель выступает в роли тьютора. Тьютор – человек работающих на стыке деятельности педагога и коуча. Процесс работы начинается с дискуссии, в которой тьютор только направляет учащихся наводящими вопросами. В данном процессе работы самое трудное для тьютора – не навязывать своё мнение. Необходимо помочь ученикам самостоятельно определить проблему и сформулировать вопросы, которые помогут её решить. Практический опыт показал, главной ошибкой тьютора – использование традиционных методов обучения (начинает диктовать вопросы для изучения), или пассивное отношение к процессу работы учеников. Любой учитель, начиная работу с методикой проблемно-ориентированного обучения, должен четко понимать, чем отличается обычное традиционное преподавание от деятельности тьютора. Только увидев разницу, учитель сможет обеспечить верное ведение занятия. Данный метод позволил учащимся, в процессе работы над созданием проекта детской комнаты, лучше усвоить материал через осознание и понимание реальных жизненных ситуаций. Ребята лучше запомнили материал т.к принимали обдуманные самостоятельные решения, брали инициативу на себя, а также решали серию поставленных задач.

У тьютора может возникнуть ещё одна трудность. Если уровень знаний в группе учащихся недостаточен для выполнения поставленной задачи, то творческий энтузиазм непременно быстро угаснет и наступит чувство неудовлетворенности от полученного результата и самого процесса. Необходимо учитывать подготовку, опыт, знания, возраст учеников и многое другое при работе с методом проблемного обучения. Работая с группой мне лично пришлось приложить намного больше усилий, чем если бы я проводила урок традиционном способом обучения.

Конечно хочется выделить и позитивный момент в отношении к профессии, после проведенного урока по методике проблемного обучения. Заметила, что чувствую большое предвкушение нового и необычного в процессе занятия, т.к раньше урок шел предсказуемо, всё шло по запланированному сценарию. Естественно, возникает сомнение и даже небольшое волнение, ведь не всегда можно узнать, как пройдет очередное обсуждение, насколько ученики будут вовлечены в процесс и готовы решать поставленные проблемы. В заключении могу добавить, что ценность данной методики и правильность идей, изложенных выше можно подтвердить или опровергнуть, только применив их на практике. Я на своем опыте могу с уверенностью советовать и пропагандировать данный способ обучения в кругу своих коллег.

Библиография

1. Баксанский O. E. Проблемное обучение, обоснование и реализация /О. Е. Баксанский, М. В. Чистова //Наука и школа. – 2000. – №1. – С. 19-25.

2. Большакова О. Н. Готовность преподавателей вузов к организации работы по подготовке студентов к самостоятельной деятельности инновационной направленности /О. Н. Большакова, Л. Ф. Алексеева //Высшее образование сегодня. – 2012. – №1. – С. 62-64.

3. Проблемно-ориентированное обучение: сущность, недостатки, преимущества/ Е. Х. Батяева, Т.В. Ким, И.А. Барышникова, Е.Ю. Салихова, Н.Р. Рогова, А.А. Пржанова, Т.Л. Николаева//Медицинское и фармацевтическое образование. – 2016. – УДК 61 (07). – С. 115.

1. file0.docx (20,1 КБ)

Опубликовано: 23.08.2024