Формы организации деятельности обучающихся в системе дополнительного образования

Автор: Куртасова Мария Викторовна

Организация: ГБОУДО «ЦЭНТУМ»

Населенный пункт: г. Севастополь

1. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Этапы обучения

1. планирование

2. организация

3. регулирование и корректирование

4. анализ этапов педагогических задач

 

Виды обучения

1. Метод сократической беседы

2. Догматическое обучение (Средние века изучение религии)

3. Объяснительно-иллюстративное (наглядность) — Ян Амос Каменский

4. Самостоятельное добывание знаний — 20 гг XX века

5. Программированное обучение

6. Амаритмизация процесса обучения (кибернетический подход) — Ланда Л.М.

7. Развивающее обучение

8. Проблемное

9. Компьютерное

10. Дистанционное

 

Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на решение задач обучения. Метод — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

«Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования». Ю.К. Бабанский

«Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения». Н.В. Савин

«Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся». Т.А. Ильина

Понятие характеризует содержательно-процессуальную, внутреннюю, сторону учебного процесса.

 

Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования с учетом основных этапов обучения

- на этапе изучения нового материала в основном используются

объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.

- на этапе закрепления изученного материала

беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра

- на этапе повторения изученного

наблюдение, устный контроль, работа с карточками, игры

- на этапе проверки полученных знаний

защита творческих работ, выставка, концерт.

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами.

Приём обучения (обучающий приём) — это элемент, составная часть метода обучения, которая ведет к достижению частных задач. Это кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Прием обучения – деталь метода, отдельное действие учителя и способ в осуществлении деятельности.

Приемы обучения – это те инструменты, которыми учитель осуществляет свой педагогический процесс.

Владение большим количеством приемов определяет педагогическое мастерство.

Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения.

Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания обучающихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой.

Средства обучения (педагогические средства) - материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование;
• учебно-производственное оборудование;
• дидактическая техника;
• учебно-наглядные пособия;
• технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
• компьютерные классы;
• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Критерии выбора методов (по Ю.К. Бабанскому)

1. Соответствие принципам дидактики и концептуальным положениям реализуемой модели и технологии обучения.
2. Соответствие целям и задачам.
3. Ориентированность на особенности содержания учебного материала.
4. Соответствие формам организации учебно-воспитательной деятельности, т.к. индивидуальные, групповые и коллективные формы требуют различных методов.
5. Соответствие реальным возможностям учащихся.
6. Соответствие реальным возможностям учителя.
7. Рациональное применение методов обучения зависит от знаний об условиях эффективности их применения.

Рассмотрим в качестве примера условия целесообразности применения методов различных по источникам подачи знаний. Для этого ответим на 4 основных вопроса:

1. 1. При каком содержании материала рационально применять метод?
   2. При решении каких дидактических задач этот метод применяется наиболее успешно?
   3. При каких особенностях учащихся рационально применять метод?
   4. Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода?
   5.  
2. КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

 

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

Любая из классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ С ПОЗИЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (Ю.К. Бабанский)

 

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

 

• 1. По источнику изложения учебного материала:
• словесные
• наглядные
• практические

 

2. По характеру учебно-познавательной деятельности (обучения):

• репродуктивные
• объяснительно-иллюстративные
• поисковые
• исследовательские
• проблемные и пр.

3. По логике изложения и восприятия учебного материала:

• индуктивные (от частного к общему)
• дедуктивные (от общего к частному)

Иногда еще выделяют:

• аналитический
• синтетический

 

4. По степени по степени взаимодействия педагога и учащихся:

• пассивные
• активные
• интерактивные

II. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) методы стимулирования интереса к учению

познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций

б) методы стимулирования долга и ответственности

убеждение, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, порицания,

поощрения в формировании мотивации,

чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

III. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

а) методы устного контроля и самоконтроля

устный опрос, беседа

б) методы письменного контроля и самоконтроля

письменный опрос, письменная проверка знаний, комбинированная проверка, анкетирование, тестирование

в) методы практического контроля и самоконтроля

наблюдение

По дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Критерий – цели обучения, отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели:

• приобретения знаний;
• формирования умений и навыков;
• применения знаний;
• закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

 

По основным задачам обучения (И.Ф. Харламов)

• Методы устного изложения знаний;
• Методы закрепления учебного материала;
• Методы самостоятельной работы;
• Методы по применению знаний на практике;
• Методы проверки.

По дидактическим задачам и видам деятельности (В.А. Онищук)

• Коммуникативные методы;
• Познавательные методы;
• Преобразовательные методы;
• Систематизирующие методы;
• Контрольные методы.

 

По основным этапам обучения (Б.Т. Лихачев)

• Методы этапа восприятия первичного усвоения;
• Методы этапа усвоения-воспроизведения;
• Методы этапа учебно-творческого выражения.

По способам организации учебной деятельности (М.А. Данилова)

• Методы приобретения новых знаний;
• Методы формирования умений и навыков и применения их на практике;
• Методы проверки знаний, умений и навыков.

 

По формам организации учебной деятельности:

• коллективные
• групповые
• индивидуальные

По характеру учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер и др.)

Ее еще называют классификацией по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых

• Объяснительно-иллюстративные методы;
• Репродуктивные методы;
• Методы проблемного изложения;
• Частично-поисковые методы;
• Исследовательские методы.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся.

По компонентам деятельности

• • • организационно-действенные (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности);
    • стимулирования (методы влияния на мотивацию учебно-познавательной деятельности);
    • контрольно-оценочные (методы, определяющие эффективность учебно- познавательной деятельности).

 

По принципу соединений или расчленения знаний

• • • аналитический;
    • синтетический;
    • сравнительный;
    • обобщающий;
    • классификационный.

 

По источнику получения знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский).

Это более распространенная классификация. Но данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, степень их самостоятельности в учебной работе.

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика.

а) Словесные методы (источником знания является устное или печатное слово):

объяснение, рассказ, беседа, самостоятельная работа, работа с учебником и книгой, экскурсия, дискуссия

Позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

б) Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):

метод иллюстраций (показ иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске)

метод демонстраций (демонстрация приборов опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов)

Применяются наглядные пособия, технические средства, используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

в) Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия):

упражнения, творческие работы, работа в группе, лабораторные опыты, практические работы, выполнение трудовых заданий в мастерских, занятия с машинами-тренажерами и компьютерной техникой.

Этими методами формируются умения и навыки, основаны на практической деятельности учащихся.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин) (см. кратко вначале)

 

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся.

По этой классификации выделяют следующие методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
• репродуктивный,
• проблемного изложения,
• частично-поисковый (эвристический)
• исследовательский.

 

Объяснительно-иллюстративный метод – преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

 

Репродуктивный метод – преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником информации.

Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся.

 

Метод проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности обучающихся, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.

 

а) Метод проблемного изложения - преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учитель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и, тем самым, ведет за собой слушателей. Это переходный метод от исполнительской к творческой деятельности. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем, учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы.

 

б) Сообщающее изложение с элементами проблемности – метод предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах урока с тем, чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу, сконцентрировать внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем. При использовании в обучении данного метода роль обучающихся довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.

 

в) Познавательное проблемное изложение – преподаватель, создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе решения проблемы, учащиеся производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства. На таком уроке преподаватель использует широкий круг методических приемов — создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.

 

г) Диалогическое проблемное изложение – преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и учащихся. Наиболее активная роль учащихся проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности учащихся, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, учащихся привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.

 

д) Эвристический или частично-поисковый метод - преподаватель организует свою работу на уроке с помощью вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа.

Учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Это более высокий уровень познавательной деятельности. Метод применяется, когда преподаватель ставит цель обучить отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами обучающихся частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно- действенного или абстрактного мышления — на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников и т. д. Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, обучающиеся сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные сходства.

 

Исследовательский метод – этот метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы обучающийся научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Предполагает исследовательскую деятельность при проведении эксперимента в лаборатории, выполнении докладов, при разработке какого-либо вопроса в школьном кружке и т.д.

Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных временных затрат.

В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью студентов, а учащиеся в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем.

Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как учащиеся в основном справились с решением учебно-познавательной проблемы и постановка их служит для учащихся средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может быть применен на занятиях с учащимися, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно-познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.

 

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1.Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода – организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества	Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различны пособий, в том числе кино-и диафильмов и т.д. обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод Основное назначение метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение) Основное назначение метода -раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений, т.д.	Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.).
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем	Поведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведённых фактов, построить план проверки фактов и т.д. обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы	Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д.
5. Исследовательский метод Основное содержание метода – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода – обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.	Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.	Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д.

 

Альтернативные методы обучения Анализ конкретных ситуаций; Деловая игра; Деловая корзина; Мозговая атака; Метод проектов. Производственный проект; Потребительский проект; Проект разрешения проблемы

Инновационные методы Дистантное обучение; Модульное обучение; Мультимедийные учебные пособия; Использование ресурсов Internet; Аудио- и видео лекции.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 155,7 КБ

Опубликовано: 29.01.2024