Использование педагогических техник при преподавании теоретических дисциплин в ДШИ

Автор: Болучевская Маргарита Григорьевна

Организация: МКУДО «Аннинская ДШИ»

Населенный пункт: Воронежская область, пгт Анна

На современном этапе системе образования уделяется много внимания. Предлагаются различные педагогические методы, приёмы, техники, которые позволяют сделать интересным и эффективным как процесс преподавания учителем предмета, так и процесс усвоения знаний учеником. Но в основном всё это внимание направлено на среднеобразовательные школы, дополнительное образование, в частности детские музыкальные школы и школы искусств, этим вниманием обделено. А ведь все эти техники с успехом будут работать и у нас. Хочу предложить вашему вниманию некоторые приемы педагогической техники, разработанные Анатолием Гином с моими комментариями (написаны курсивом) применительно к использованию на уроках музыкальной литературы, музыкальной грамоты и теории музыки в ДШИ.

Итак, педагогические техники, касающиеся следующих моментов:

1. Повышение интереса к учебному материалу: Привлекательная цель: простая, понятная, привлекательная для ученика цель, достигая которой, он выполняет то, что запланировано мной (учителем). Перекликается с D. Отсроченная отгадка: 1) в начале урока я даю загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом; 2) загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Например, перед изучение темы «Обращение интервалов» заявляется (вывешивается на доске и т. п.) «волшебная» цифра 9. После объяснения темы дети должны найти и объяснить её «волшебность» (ступеневая величина интервала и его обращения равна 9). Лови ошибку!: 1) объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки; 2) ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими (творческие задания). Практичность теории: введение в теорию мне необходимо осуществлять через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Не секрет, что дети часто не любят занятия музыкальной грамотой или теорией музыки, воспринимая их как чисто «теоретические», т. е. «не нужные». Я думаю, многие преподаватели со мной согласятся, что часто первоклассник, придя на урок музыкальной грамоты и узнав, что «сегодня мы узнаем, где на нотоносце живут нотки», заявляет, что на уроке специальности ему уже всё это объяснили (и это касается очень многих «теоретических тем»). Выход я вижу в тесном взаимодействии преподавателей. Договоритесь с преподавателем по специальности, пусть он даст в качестве домашнего задания разбор нотного текста. И тогда то, что ребёнок узнает, «где живут нотки» будет иметь для него реальный практический смысл. Да ещё он поймёт, что все предметы в музыкальной школе взаимосвязаны. Пресс-конференция: я должен намеренно неполно раскрывать тему, предлагая детям задать дораскрывающие ее вопросы (сильные и слабые вопросы). Здесь очень широкая сфера применения этой техники. Например, на уроке музыкальной литературе, рассказ о новом композиторе можно начать сразу с периода его учебы в консерватории. Детей должно заинтересовать его детство, семья и т. д.. На уроке музыкальной грамоты, объясняя новый интервал, упускается информация о его тоновой величине. И далее невозможно ни определить его, ни правильно построить, не задав вопроса об этом.

Вопрос к тексту: перед изучением темы или учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Здесь даже не вопросы к какому-либо тексту, а вообще вопросы перед изучением нового материала. Например, все аккорды изучаются по определенной схеме (название, количество звуков в аккорде, интервальный состав и т. д.), так, видя заявленное знакомство с очередным аккордом, пусть дети в виде вопросов и вспомнят эту схему.

 

2. Повторение пройденного на уроке:

Главный принцип повторения – применять и изменять полученное знание. Своя опора: ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу (если учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников). Это может быть развернутый план ответа, как на экзамене. Опыт показывает, что составлять такие опоры может далеко не каждый ученик. А важность такого умения сжато и четко сформулировать основные положения какой-либо темы неоспорима. Чтобы дети не относились к составлению таких опор формально, я на первых порах (но неожиданно для ребенка) разрешаю пользоваться ими на контрольных уроках. Тогда ребенок понимает необходимость более тщательно и продуманно составлять такую опору, учитывая при этом малейшие детали. Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Эта работа очень показательна, т. к. показывает:

- уровень владения материалом,

- образ мышления ребенка (ведь вопросы могут быть как предельно

конкретными, так и требующие для ответа включить логику и

воображение)

- степень заинтересованности ребенка в предмете. Свои примеры: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу (свои задачи, идеи по применению…). Например, можно составить задание и обменяться ими для выполнения. В этом случае я оцениваю и то, как ребенок составил своё задание, и то, как он выполнил чужое. Обычно дети, выполняя задание товарища, сами комментируют его сложность, интересность, тем самым побуждают к последующему повышению и того и другого. Обсуждаем домашнее задание: я вместе с детьми обсуждаю вопрос: каким должно быть д/з, чтобы новый материал был качественно закреплен? Не давай манипулировать собой, всегда учитывай мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з. Д/з должны быть разнообразными.

3. Повторение изученных ранее тем:

Глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах. Своя опора: ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы. Лист большого формата; различные варианты: а) одна половина класса – одну тему, вторая – другую, попарное объясне­ние; б) несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их (см. раздел «Организация работы в группах»); в) конкурс «универсальная шпаргалка». (см. в «Повторении пройденного на уроке») Повторяем с контролем: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов к ранее изученной теме (конкурс списков, контрольный опрос по одному из них…). (см. в «Повторении пройденного на уроке») Пересечение тем: ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной мною. Этот прием обеспечивает связь сегодняшнего материала с изученным ранее материалом; сравнение, сопоставление, противопоставление. Прием прекрасно работает, например, на уроках музыкальной литературы при поиске пересечений жизненных и творческих путей композиторов, при сопоставлении, например, различных музыкальных стилей и т. д.

 

4. Уровни и виды д/з:

Как задавать Д/З с максимальной пользой? Эффективная организация д/з – приемы, описанные выше в разделах «Повторение пройденного на уроке» и «Повторение изученных ранее тем». Этот раздел – дополнение к ним с учетом специфики домашней работы. Три уровня д/з: я одновременно задаю д/з трех уровней: а) Обязательный минимум – задание должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого я берусь; б) Тренировочный уровень – выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу; по усмотрению преподавателя они могут освобождаться от заданий первого уровня; в) Творческое задание – выполняется добровольно и стимулируется высокой оценкой и похвалой.

Например, после изучения темы по музыкально литературе «Выразительные средства музыки» трёхуровневое домашнее задание может выглядеть так:

а) знать ответы на контрольные вопросы по теме;

б) выполнить проверочное задание по теме (например, тест);

в) составить кроссворд по теме, плакаты – опорные сигналы, найти свои примеры на использование выразительных средств в произведениях разных композиторов и т. д.

5. Приемы подачи домашнего задания: Необычная обычность: можно задать д/з необычным способом: «почта», «беспроигрышная лотерея», «пропущена буква», «цифры», «любое». Приём «работает» как с младшими учениками, так и со старшими.
6. Коллективная учебная деятельность:

Цель – научить детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща. Фактор успеха – развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы. Партнерство – каждый работает на каждого в умело организованном коллективе. Создать класс – умение лучших учителей. Организация работы в группах: 1) Группы получают одно и то же задание; 2) Группы получают разные задания. 3) группы получают разные, но работающие на общий результат задания. Лови ошибку!: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определить на него время. Например, изучив на музыкальной литературе различные стили, дети получают аудиозапись музыкальных произведений и записанную на бумаге их принадлежность тому или иному стилю (с верными и ошибочными утверждениями). Пресс-конференция и вопрос к тексту: ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам. 1) Текст один – вопросы разных типов; 2) Группы работают над разными частями текста (лекции). Своя опора: 1) Группа составляет опорный конспект урока или темы; 2) Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. По прошествии определенного времени тренеры меняют группы и процесс повторяется. Группы должны получить от тренеров конкретные задания (список вопросов к конспекту, найти специально вставленную ошибку…)

7. Игровая учебная деятельность: Игры-тренинги:

а) Игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Например, дается установка «ты – учитель, тебе нужно проверить письменную домашнюю работу» (дается задание типа «найди и исправь ошибку»).

б) Логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. То есть суть игры по такой схеме заключается в том, что задается определенный формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в элементарной теории музыки могут быть следующие задания:

- формально-логический признак – «уменьшенный (-ое)», ответы: трезвучие, секунда септаккорд и т.д.,

- «5» («где мы встречаем эту цифру музыке»), ответы: нотоносец, в обозначении трезвучия, доминантового квинтсектаккорда, интервала квинты, квинтет – 5 исполнителей и т.д. Игры в случайность: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Рулетка, игральные кости, орел – решка, жребий, бумажный самолетик… Объекты случайного выбора – решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик, номер вопроса… Да-нетка: учитель загадывает число, термин, композитора… Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами да, нет, и да и нет. Да-нетка учит: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать соучеников. Например, музыкальна литература: нужно отгадать композитора, конкретное произведение, музыкальный инструмент и т. п. (поле для выбора огромно).

Вот только некоторые мысли по поводу преобразования традиционного урока. Успехов вам, коллеги!

Использованная литература: А. А. Гин. "Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность"

1. file0.docx.. 24,6 КБ

Опубликовано: 14.11.2023