Формирование эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе

Автор: Болдарева Елена Эдуардовна

Организация: МУДО ДХШ

Населенный пункт: Московская область, г.о. Люберцы

Структура методической разработки

Введение

Глава 1. Методика формирования эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

1.1. Традиционные подходы педагогов к процессу эстетического воспитания учащихся 13-14 лет средствами пейзажа в живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

1.2. Обоснование методики исследования.

1.3. Описание места проведения исследования и описание учащихся.

1.4. Ход исследования.

Глава 2. Описание и анализ результатов исследования по формированию эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе

2.1.Описание и анализ результатов исследования

2.2. Методические рекомендации

Глава 3. Выводы

3.1. Работы учащихся, выполненные на занятиях.

Литература

Введение

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. В процессе воспитания происходит приобщение к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания.

Научить учащегося воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности - это важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве специфической стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и следует считать в качестве главной задачи эстетического воспитания. Важнейшим средством в формировании эстетического отношения к действительности является пейзажная живопись.

Пейзаж - вид, изображение какой-либо местности, а в изобразительном искусстве так называется жанр. Основной предмет изображения — природа, виды городов, архитектурные комплексы, горы, моря. Они одухотворены и поэтичны, вбирают в себя представления о необъятности и безбрежности мира природы.

Каждому чувствующему человеку памятны свои особые ощущения при встрече с красивыми природными явлениями: лесом, поляной в цветах, розами, радугой, горами, морями. А затем, с возрастом, мы знакомимся с произведениями художников, которые с помощью кисти и красок изобразили мир природы.

Из выше сказанного мы можем сделать вывод, что проблема формирования эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи является актуальной и во многом не изученной до настоящего времени.

Это определяет тему нашего диплома «Формирование эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе».

Объект исследования - уроки композиции в 3 классе Детской художественной школы.

Предмет исследования – процесс формирования эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить искусствоведческую литературу с целью выявления особенностей русской пейзажной живописи 19 века;
2. Изучить психолого - педагогическую литературу с целью выявления традиционных подходов в формировании эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи;
3. Разработать и провести педагогическое исследование.

Методы исследования:

- анализ искусствоведческой и психолого - педагогической литературы;

- определить содержание знаний и умений у учащихся;

- разработать занятия по теме «Пейзаж – настроение»;

- наблюдение за художественной деятельностью учащихся;

- анализ творческих работ учащихся и обработка данных исследования.

База исследования – МУДО «Детская художественная школа» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области.

 

 

Структура работы – Рукопись: введение, глава 1, глава 2, глава 3, литература

 

Глава 2. Методика формирования эстетического отношения к действительности у учащихся 13 – 14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

2.1. Традиционные подходы в формировании эстетического отношения к действительности у учащихся 13 – 14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика - всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Так каким же должно быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит?

Для того чтобы понять смысл и значение данной проблемы, нам необходимо знать определения данных понятий.

Эстетическое отношение к действительности формируется через эстетическое воспитание.

«Эстетика» (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) - философская наука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности людей. Термин «воспитание» рассматривает как процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. А понятие «эстетическое воспитание» как целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. [6, с.323]

Педагогический энциклопедический словарь дает такое определение понятию «эстетическое воспитание»- процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. В более узком смысле эстетическое воспитание - в отличие от художественного воспитания - направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки. Цели эстетического воспитания и эстетического образования: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоническое саморазвитие; формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры. Эстетическое воспитание школьника часто понимают как начальный этап художественного дополнительного образования детей. Однако оно обладает высоким развивающим потенциалом не только в области гуманитарного, но и естественно - научного образования. Результаты эстетического воспитания, закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы познания, общения, практической, игровой деятельности каждого школьника. самооценки, рефлексии, ориентации на ценности культуры. [3, c. 327-328]

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства - все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания - формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

Эстетические чувства пробуждают нравственные и интеллектуальные стремления в человеке. Известно, например, какую роль играет эстетическая мотивация в творческой деятельности выдающихся представителей самых разных профессий - ученых, инженеров, конструкторов и др.

Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы.

Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач, упражнения в искусстве.

Формы эстетического воспитания - это беседы и лекции на эстетические темы, посещение музеев, кинолектории, вечера поэзии и художественных выставок.

Все сказанное выше об эстетическом воспитании личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного его формирования в людях, о месте и роли эстетической и художественной культуры.

С 1 класса учащиеся Детской художественной школы знакомятся с жанром пейзажа. Объектом изображения может быть дикая или преображенная человеком природа.

Природа — богатейший источник эстетических переживаний школьников. В отличие от произведений искусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток и погоды. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик человека.

Природа — это и музыка: шелест листьев, пение птиц, журчание воды. Сочетание красоты с ароматом лесов и полей вызывает у школьника целый комплекс переживаний, которые при постоянном общении с природой становятся дорогими и близкими человеку. Искусство в целом отражает мир многосторонне и ярко. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Произведения искусства вызывают глубокие и бескорыстные чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Искусство раскрывает перед школьниками красоту человека, его борьбу за высокие идеалы.

Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний.

2.2. Обоснование методики исследования

Формирование эстетического отношения к действительности у учащихся 13 -14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в соответствии с программой «Композиция» (2005г.) в детской художественной школе. От эмоционального восприятия учащихся – через анализ, изучение различных материалов и способов работы, знакомство с культурным наследием – к интеллектуально-эмоциональному и аналитически-эмоциональному творческому подходу как воплощению своих замыслов – методическая позиция, являющаяся основой целей и задач предмета.

В завершении каждого урока, а так же темы, анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и ее достижения, решение задач урока; проводится итоговая выставка и обсуждение работ учащихся. В ходе дискуссии, учащиеся делают определенные выводы, оценивают проделанную работу, выявляют ошибки, а так же предлагают способы их устранения или исправления. Они наглядно видят свои успехи и недоработки, видят результаты работ всего класса, как удалось другим ученикам передать главную мысль, чувства и эмоции в своих работах. Это способствует развитию художественного вкуса и правильной самооценки результатов работы.

1. 3. Описание места проведения исследования и описание учащихся

Педагогического исследование проводилось на базе МУДО «Детской художественной школы» Люберецкого муниципального района Московской области. В исследовании участвовало 12 учащихся 3 «А» класса. Из них 12 девочек. Возраст испытуемых: от 13 до 14 лет. Показатели успешности учебной деятельности: 3 отличниц, 8 хорошисток, 1 слабоуспевающая ученица.

1. 4. Ход исследования

Исследования проводились на основе уроков композиции по адаптированной программе «Композиция» 1- 4 классы, составленной на основе образовательных программ для ДХШ и изобразительных отделений ДШИ Министерства культуры Российской федерации научно-методического центра по художественному образованию.

Результаты проведенного теоретического исследования: анализа психолого-педагогической и художественной литературы, а так же изучение передовых педагогических методик позволили нам составить программу нашего педагогического исследования, которое состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Цель нашего исследования - определить показатели эстетического воспитания учащихся и выявить уровень эстетического воспитания у учащихся.

В качестве показателей уровня эстетического воспитания были выбраны:

- Интерес к искусству;

- Уровень творческого отношения;

- Владение выразительными возможностями художественного языка

- Склонность к импровизации;

- Уровень развития воображения;

- Оценка художественных произведений;

- Владение целостной художественной картиной мира;

- Отношение к другим видам искусства.

Первый этап педагогического исследования - констатирующий эксперимент проходил при следующих условиях: выбрана база исследования МУДО «ДХШ» Люберецкого муниципального района Московской области, а именно 3 «А» класс, учащиеся которых имеют примерно одинаковые способности.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень эстетического отношения к действительности у учащихся 13-14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в ДХШ.

В 3 классе ученики, в основном ознакомлены с азами цветоведения и основами композиции, начинают решать в своих работах по композиции более сложные задачи: эмоционально-образное выражение жизненных впечатлений, ассоциативное восприятие художественного образа. Обязательным в процессе обучения является система упражнений, где учащиеся реализуют усвоенный материал, после объяснения преподавателя, создавая краткосрочные композиции, которые отвечают на поставленные задачи, продолжая развивать образное мышление у обучающихся на новом, более сложном витке, помогая усвоить понятие «образ».

Уроки на тему: «Пейзаж – настроение», «Городской пейзаж». В работах учащиеся должны отразить разные настроения.

Цель: разработать композиции, передав разные настроения – печальное, задумчивое, радостное, тревожное, и.т.д.

Задачи:

- Умение использовать художественные знания и навыки в практической деятельности.

- Развивать эмоционально - эстетические чувства, воображение.

- Воспитывать любовь к природе родного края, восхищение ее неповторимой красотой.

Оборудование уроков:

Бумага А-3, гуашь, акварель, кисти, палитра, тряпочка.

Ход уроков:

1. Организационная часть

2. Теоретическая часть

3.Практическая часть.

Ученики высказывают свое мнение, своё отношение к теме. Затем приступают к работе.

4. Подведение итогов.

Выставка лучших работ. По результатам анализа работ учащихся можно выявить уровень эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи. Определив показатели эстетического воспитания, можно оценить работы учащихся по трём уровням (Таблица №1).

Таблица №1

Критерии оценки эстетического воспитания

Показатели эстетического воспитания	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1.Интерес к искусству	Не проявляет интерес	Интересуется периодически	Интересуется постоянно
2.Уровень творческого отношения	Воспринимает существующую действительность	Видит элементы нового	Идеи оригинальны, образы и детали тщательно проработаны
3.Владение выразительными возможностями художественного языка	Владеет слабо	Проявляет интерес	Имеет большие возможности
4.Склонность к импровизации	Практически не выражена	Проявляется периодически	Постоянно импровизирует
5.Уровень развития воображения	Репродуктивен	Делает попытки продуцировать новую идею	Создает новый образ
6.Оценка художественных произведений	Не может оценивать	Дает неполную оценку	Оценивает по различным параметрам
7.Владение целостной художественной картиной мира	Видит определенные предметы и имеет представление о них	Видит группы предметов, но не объединяет их в целое	Имеет целостное, взаимосвязанное представление мира
8.Отношение к другим видам искусства	Не проявляет интереса	Интересуется некоторыми видами искусства	Склонен к анализу и сравнению видов искусства

 

Критерии оценки эстетического воспитания будем рассматривать в комплексе, не отмечая особую важность каких-либо, лишь их гармоничное сочетание определяет высокий уровень сформированности эстетического отношения к действительности.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: сформировать эстетическое отношение к действительности средствами пейзажной живописи.

Для достижения нашей цели необходимо провести два урока на темы « Абстрактные композиции «колоритки» », «Зарисовки композиционных решений мастеров живописи графики».

Уроки на темы: « Абстрактные композиции «колоритки» », «Зарисовки композиционных решений мастеров живописи графики».

Цель: повторить законы цветоведения

Задачи:

- Углубление эстетического познания;

- Знакомство учащихся с различными композиционными решениями;

- Развивать чувства цвета, художественного вкуса;

- Развивать творческое воображения;

- Развивать интерес к образу.

- Воспитывать любовь к природе родного края, восхищение ее неповторимой красотой.

- Воспитание собранности, аккуратности;

- Воспитание умения планировать свою работу;

Оборудование уроков:

Бумага А-3, гуашь, кисти, акварель, палитра, репродукции, дидактические таблицы.

Ход уроков:

1. Организационная часть

2. Теоретическая часть

3.Практическая часть.

Ученики высказывают свое мнение, своё отношение к теме. Затем приступают к работе.

4. Подведение итогов.

Выставка лучших работ.

 

На последнем этапе был проведен контрольный эксперимент.

 

Цель эксперимента: проверить уровень эстетического отношения к действительности через качество творческих работ учащихся.

Урок на тему: «Пейзаж – настроение »

«Осень - радость, осень - грусть »

Цель урока: выявить уровень эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи.

Задачи:

- Колористическое построение композиции согласно настроению;

- Развитие эмоционально - эстетических чувств, воображения;

- Воспитание любви к природе родного края, восхищение ее неповторимой красотой.

Оборудование урока:

Бумага А-3, гуашь, акварель, кисти, палитра, тряпочка, аудиозапись «Времена года» П. И. Чайковского, репродукции, дидактические пособия, презентации

 

Ход урока

1. Организационная часть

2. Теоретическая часть

3.Практическая часть.

Ученики высказывают свое мнение, своё отношение к теме. Затем приступают к работе.

4. Подведение итогов.

Выставка лучших работ.

Этапы работы над изображением пейзажа в заданной технике.

1. Наглядные пособия и оборудование: имеют познавательную и обучающую функции. Репродукции с изображением разных пейзажей, таблицы по цветоведению, перспективе, технике мазка, мультимедийный комплекс для наиболее эффективного показа компьютерной презентации на тему «Осень в произведениях великих художников», в которую входят репродукции осенних пейзажей известных художников, имеющие разное эмоциональное состояние.

2. Подготовительный этап работы: повторение основ цветоведения.

3. Работа над пейзажем:

а) разработка замысла. Построение композиции, компоновка общего силуэта в листе;

б) работа над рисунком;

в) цветовое решение с помощью таблиц по цветоведению, выбор цветового решения соответствующего замыслу. В поиске используют теплую, холодную, смешанную и контрастную цветовые гаммы, применяют прием оптического смешения цвета.

 

4. Завершающий этап работы над пейзажем:

а) завершение работы, выделение плановости пейзажа;

б) выделение композиционного центра.

в) выставка и обсуждение работ учащихся.

Глава 2. Описание и анализ результатов исследования эстетического отношения к действительности у учащихся 13 -14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе

2.1.Описание исследования по формированию эстетического отношения к действительности у учащихся 13 -14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе

Типовые уроки в 3 классе по теме «Пейзаж - настроение» предполагают беседу о том, какие бывают пейзажи, как они изображались в разные эпохи. Первый урок также предполагает повторение основных композиционных задач.

На уроке, в качестве повторения, было дано практическое задание учащимся: написать пейзаж. Наше задание являлось лишь повторением пройденного материала. Мы уточнили художественный образ задания, где дети могли бы использовать эстетическое отношение к действительности средствами пейзажной живописи.

Анализ рисунков учащихся показал:

- уровень развития творческих способностей – примерно одинаковый;

- в классе есть работы, выполненные на высоком художественном уровне и работы с большими недостатками. ( Наиболее типичные недостатки: не выразительная композиция листа; неинтересный замысел художественного образа пейзажа).

Всё это позволило распределить учащихся по трём группам:

высокий уровень эстетического воспитания (интересуется искусством постоянно, идеи оригинальны, образы и детали тщательно проработаны, постоянно импровизирует, создает новый образ, имеет целостное и взаимосвязанное представление мира, склонен к анализу и сравнению видов искусства);

средний уровень (интересуется искусством периодически, видит элементы нового, делает попытки продуцировать новую идею, дает неполную оценку художественных произведений, видит группы предметов, но не объединяет их в целое);

низкий уровень художественных способностей (не проявляет интерес к искусству, воспринимает существующую действительность, не может оценивать художественные произведения, видит определенные предметы и имеет представление о них, не проявляет интереса к искусству). Результат этой работы представлен в таблице 2.

 

Таблица № 2

Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Число Учащихся (чел.)	Уровень эстетического отношения к действительности
		высокий	средний	низкий
Экспериментальный 3 «А»	12	3	8	1

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, данные, приведённые в таблице 2, показывают, что:

К началу формирующего эксперимента уровень эстетического отношения к действительности был примерно одинаковый;

Процент детей с показателями среднего уровня развития творческих способностей – велик;

 

Таблица №3

Результаты контрольного эксперимента

Класс	Число Учащихся (чел.)	Уровень эстетического отношения к действительности
		высокий	средний	низкий
Экспериментальный 3 «А»	12	7	5	0

 

 

 

 

 

 

 

Проанализировав полученные результаты контрольного эксперимента по формированию эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи, можно сделать вывод, что уровень эстетического отношения по разработанной нами методике намного выше, чем по традиционной. В экспериментальном классе наблюдается тенденция к преобладанию высокого уровня сформированности эстетического отношения к действительности, а именно – интерес к искусству, уровень творческого отношения, владение выразительными возможностями художественного языка, склонность к импровизации, уровень развития воображения, оценка художественных произведений, владение целостной художественной картиной мира, отношение к другим видам искусства. Это доказывает правильность выбранной нами методики по формированию эстетического отношения к действительности у учащихся.

2.2. Методические рекомендации

Рисование является неотъемлемой частью развития творческой личности ребенка: оно позволяет детям выразить свое представление об окружающем мире, развивает фантазию и воображение, дает возможность закрепить знание о форме и цвете. Задачей педагога является создание на уроке эмоционально образной атмосферы познания искусства, педагог ставит цели и организует живое общение между детьми и художественными произведениями, чтобы искусство служило развитием духовного мира ребенка, тем самым активно развивает у учащегося способности к изобразительной деятельности.
Общие принципы процесса формирования эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи остаются неизменными. Они включают в себя интерес к искусству, уровень творческого отношения, владение выразительными возможностями художественного языка, склонность к импровизации, уровень развития воображения, оценка художественных произведений, владение целостной художественной картиной мира, отношение к другим видам искусства. На уроках композиции цель педагога – формирование целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. Педагог должен приобщить учащихся к сокровищнице мировой культуры и искусства, научить воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности, формировать "эстетическое мышление", которое способствует целостному охвату на индивидуальном уровне особенностей культуры. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру.

Для формирования эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи мы предлагаем комплекс методических рекомендаций по выполнению живописного произведения. Систематичность и последовательность при выполнении задания повысит представление учащихся о возможностях изображения живописного пейзажа, улучшает результат художественных знаний и умений учеников. Объяснение и изучение основ пейзажа предлагается вести при помощи наглядных и динамических пособий, так же необходимо применение презентаций, которое способствует привлечению внимания и проявлению творческой активности учащихся, что важно для формирования эстетического отношения к действительности.

Наглядные пособия: репродукции пейзажей, таблицы по линейной перспективе, таблицы по воздушной перспективе, динамическое пособие – линейная перспектива, схемы по цветоведению, таблицы по композиции, таблицы с поэтапным ведением работы над пейзажем, таблицы «Цветовая гамма, колорит».

Цвет передает динамику эмоционального содержания живописного изображения. На занятиях живописи, изучение готовых репродукций известных художников - пейзажистов качественно улучшает и закрепляет овладение живописной грамотностью. Учение у мастеров означает перенос в свое творчество не внешней формы (приемов, манер), а внутреннее содержание их работ (передача настроения). Положительное подражание это процесс глубокого изучения традиционных принципов пейзажного искусства. Природа — богатейший источник эстетических переживаний школьников. В отличие от произведений искусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток и погоды. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик человека. Формирование эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи, необходимый этап в обучении основам цветоведения.

Материалы и оборудование: Бумага ( формат А-3) краски гуашевые или акварельные, кисти для живописи разных размеров, палитра (пластиковая, бумажная), банка для воды, карандаш, ластик, тряпочка.

Этапы работы над пейзажем и его построением:

1.Наглядные пособия: имеют познавательную и обучающую функции. Репродукции с последовательным построением пейзажа, репродукции мастеров пейзажа, таблицы по цветоведению.

2.Подготовительный этап работы над построением пейзажа: повторение изученных законов композиции, воздушной перспективы.

3.Работа над пейзажем:

а) выбор сюжета рисунка;

б) построение композиции пейзажа, компоновка его на листе;

в) работа над рисунком;

г) цветовое решение с помощью таблиц по цветоведению, выбор цветовой гаммы (теплой или холодной, в зависимости от выбора сюжета)

4.Завершающий этап работы над пейзажем:

а) завершение работы, выделение плановости пейзажа;

б) прорисовка деталей.

Пейзаж - это передача впечатлений художника, отклик души от реальных переживаемых событий, настроений, мыслей или идей. Это не беспорядочный выбор сюжета, а выстроенное изображение со своим композиционным смыслом.

 

 

Глава 3. Выводы

Исследование на тему «Формирование эстетического отношения к действительности у учащихся 13 -14 лет средствами пейзажной живописи на уроках композиции в Детской художественной школе» завершено. Цель достигнута, задачи выполнены. Основные результаты исследования:

1. Изучена психолого - педагогическая литература, выявлены традиционные подходы в формировании эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи;

Приоритетной целью выбранной программы является духовно- нравственное развитие ребенка, то есть формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности восприятия мира, развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний.

2. Разработан и проведен педагогический эксперимент;

Полученные результаты эксперимента по формированию эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи показали, что уровень эстетического отношения по разработанной нами методике намного выше, чем по традиционной. В последующих классах преобладает высокий уровень сформированности эстетического отношения к действительности, а именно – интерес к искусству, уровень творческого отношения, владение выразительными возможностями художественного языка, склонность к импровизации, уровень развития воображения, оценка художественных произведений, владение целостной художественной картиной мира, отношение к другим видам искусства.

Разработан комплекс дидактических материалов и методических рекомендаций к урокам композиции по формированию эстетического отношения к действительности средствами пейзажной живописи.

 

Литература

1. Астафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М.: Республика, 2004.
2. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. М.: СПб, 2004.
3. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. М.: 2003.
4. Беда Г. В, Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение,1989.
5. Бенуа А.Н. История русской живописи в 19 веке. М.: ЕЕ Медиа,2012.
6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: 2002.
7. Бирич И. А. Ломоносова М. Т. Тесты. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура. Книга 1.М.: Владос, 2005.
8. Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. М.: Галактика, 1992.
9. Бореев Ю. Б. Эстетика. М.: Астрель, 2005.
10. Вагнер А.К. С веком наравне. М., 1976.
11. Виппер Б. Р. Статьи об искусстве. М.: Изобразительное искусство,1970.
12. Волков М. Н. Восприятие картины. М.: Кнорус,2011.
13. Вопросы изобразительного искусства, « Искусство в школе», М., 2010.
14. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 2008.
15. Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство. М., 1980.
16. Гегель. Лекции по эстетике. Т. 2. М.: Наука, 2007.
17. Герман Ш. М. Беседы об эстетике. М.: Просвещение, 1982.
18. Герчук Ю. А. Язык и смысл изобразительного искусства. М., 1994.
19. Голубева О.Л. Основы композиции. М.: Искусство, 2004.
20. Кибрик Е. А. Алехин А.Д. Композиция М.: Юный художник, 2006.
21. Костерин Н. П. Учебное рисование. М.: Просвещение,1984.
22. Кузин В. С. Изобразительное искусство. М.: Дрофа,2011
23. Краткий словарь по эстетике: под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение,1983.
24. Мальцева Ф.С. Мастера русского реалистического пейзажа. М, 1982.
25. Манин В. Шедевры русской живописи. М.: Белый город, 2000.
26. Неменский Б. М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007.
27. Неменский Б. М. Искусство. Культура. Образование. Цикл бесед. М.: Просвещение, 1993.
28. Новосельская И.Н. Шедевры живописи в Эрмитаже. М.: СПб., 2002.
29. Островский Н.К. Рассказы о русской живописи. М.: Изобразительное искусство, 2001.
30. Русская живопись. История и шедевры. М.: Белый город, 2007.
31. Словарь русского языка Ф. И. Ожегова М.: Русский язык, 1988.
32. Сокольникова Н.М. Основы композиции. О.: Титул,1998.
33. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. М., 1984.
34. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. Я.: Педагогический вестник, 2011.
35. Федоров-Давыдов А.А. Русский пейзаж 18 – начала 19 века. М.: Центрполиграф, 2005.
36. Федоров-Давыдов А.А. Русский пейзаж 19 – начала 20 века. М.: Центрполиграф, 2005.
37. Фомина Н. Н.Педагогика искусства как область научного знания. М.: Институт художественного образования РАО, 2007.
38. Фомина Н.Н. История художественного образования в России 20 века. М.: Педагогика, 2002.
39. Шорохов Е. В. Композиция. М.: Просвещение,1989.
40. Энциклопедия для детей. Том 7, часть 1. – М., Аванта +, 1997.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 1,5 МБ

Опубликовано: 06.11.2023